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小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例 版權(quán)信息
- ISBN：9787300261805
- 條形碼：9787300261805 ; 978-7-300-26180-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例 本書特色
著名特級(jí)教師華應(yīng)龍新作精選近80個(gè)化錯(cuò)教學(xué)案例呈現(xiàn)諸多可遷移、可操作的策略和方法
小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍及其弟子的教學(xué)案例匯編。10個(gè)案例展示了“化錯(cuò)教學(xué)”的研究進(jìn)展。作者在執(zhí)教這些案例時(shí)，得到學(xué)生、教師和專家廣泛好評(píng)。收入本書時(shí)，除了“課堂實(shí)錄”外，增加了“專家點(diǎn)評(píng)”“教學(xué)反思”等部分。本書適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀與培訓(xùn)，對(duì)教師提升專業(yè)素養(yǎng)有較大幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例 目錄
推薦序 化錯(cuò)教育值得做一輩子 / 王尚志
序言 就差一點(diǎn)兒，錯(cuò)了
**篇 在自然狀態(tài)下“獵錯(cuò)”
錯(cuò)誤，*不可辜負(fù) / 施銀燕
“顯見(jiàn)”與“隱匿”共存，“拾錯(cuò)”與“引錯(cuò)”并舉 / 李培芳
經(jīng)歷差錯(cuò)，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生 / 趙紅亮
到底是“一樣”還是“不一樣”？ / 于萍
將錯(cuò)就錯(cuò) / 孫貴合
自由、自化、自得 / 譚青秀
懷著好奇心看待每一個(gè)差錯(cuò) / 劉偉男
發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的規(guī)則 / 王紅
錯(cuò)誤是走向正確的階梯 / 劉瑩
梯子長(zhǎng)了，坡度也就小了 / 姚林濤
“錯(cuò)”出一片精彩 / 李軍
精彩課堂，不容“錯(cuò)”過(guò) / 柳小梅
課堂因化錯(cuò)而精彩 / 楊惠娟
遺失的美好 / 趙鉑楠
利用錯(cuò)誤資源，收獲別樣的課堂 / 華旦玲
錯(cuò)誤常常指引正確的方向 / 華應(yīng)龍
第二篇 以明察眼光“辨錯(cuò)”
原來(lái)如此 / 賁友林
留點(diǎn)兒出錯(cuò)的機(jī)會(huì)給孩子 / 儲(chǔ)冬生
化錯(cuò)，從讀懂錯(cuò)誤開始 / 仲海峰
化錯(cuò)，面對(duì)兒童的一種態(tài)度 / 沈勇
化錯(cuò)，助學(xué)生習(xí)得真知 / 韓東
答案有時(shí)并不重要 / 管小冬
“歐拉”的錯(cuò) / 李培芳
每一份思考都閃爍著光芒 / 劉海玲
因不同而出錯(cuò)，因出錯(cuò)而不同 / 寇磊
錯(cuò)，也不錯(cuò) / 劉子金
大錯(cuò)化小，小錯(cuò)化了 / 侯樂(lè)霞
有“錯(cuò)”才有“對(duì)” / 馮利華
種 蔥 / 劉偉男
錯(cuò)非錯(cuò)，霧里看花需慧眼 / 姚林濤
當(dāng)學(xué)生投“師”所好時(shí)……
第三篇 用耐心等待“完錯(cuò)”
化錯(cuò)教學(xué)：大處著眼，小處著手 / 儲(chǔ)冬生
讓出錯(cuò)的學(xué)生笑出來(lái) / 宋征
讓錯(cuò)誤在辯駁中升華 / 張麗
復(fù)雜里面有簡(jiǎn)單 / 張術(shù)霞
謝謝你呈現(xiàn)一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤” / 侯樂(lè)霞
讓錯(cuò)“飛”一會(huì)兒 / 孫靖
化想象中的“錯(cuò)”，發(fā)展空間觀念 / 宋云鳳
錯(cuò)誤也精彩 / 趙偉
化錯(cuò)，并不簡(jiǎn)單 / 陳千舉
“等等，讓我想想！” / 鄭慶瑤
化錯(cuò)，需要傾聽(tīng)來(lái)成全 / 臧欣
慢下來(lái)，才化得開 / 譚青秀
讀“錯(cuò)”千遍也不厭倦 / 劉錚
不圓中的圓 / 華應(yīng)龍
第四篇 在錯(cuò)因里層“究錯(cuò)”
從因錯(cuò)質(zhì)疑到因錯(cuò)“治”疑 / 陳鳳偉
是誰(shuí)惹的禍 / 劉勁苓
化錯(cuò)須溯源 / 劉克臣
別總想著在孩子身上化錯(cuò) / 仲海峰
不都是“粗心”惹的禍 / 嚴(yán)亞雄
順勢(shì)點(diǎn)化， 自然升華 / 高叢林
從“誤”到“悟” / 孫敬彬
溯本求源，化“事故”為“故事” / 韓玉強(qiáng)
析錯(cuò)用錯(cuò)， 提升思維 / 高雪艷
從一道錯(cuò)題說(shuō)開去 / 張洪葉
審題方法就在化錯(cuò)中 / 趙鉑楠
這些錯(cuò)誤都與“順序思維”有關(guān) / 易博
從“何錯(cuò)之有”到“差了一點(diǎn)兒” / 閆彩燕
思考錯(cuò)誤原因， 追尋數(shù)學(xué)本質(zhì) / 張繼青
你的錯(cuò)是我的緣 / 劉志強(qiáng)
我的一題之師 / 華應(yīng)龍
第五篇 在關(guān)鍵地方“焐錯(cuò)”
不要填平那個(gè)“坑” / 劉克臣
化錯(cuò)需要欣賞的態(tài)度 / 禹芳
化錯(cuò)，該出手時(shí)才出手 / 柳小梅
化錯(cuò)的成果是經(jīng)驗(yàn) / 丁鳳良
化錯(cuò)重在克服師生的思維定式 / 杜蓉
在化錯(cuò)中頓悟 / 楊惠娟
錯(cuò)誤， 讓思考發(fā)生 / 劉海玲
朝“錯(cuò)” 夕拾 / 孫敬彬
弄“拙””成巧 / 查人韻
點(diǎn)“錯(cuò)”成“金” / 潘麗麗
“多預(yù)””則趨成 / 周騰
不教之教， 亦是化錯(cuò)之道 / 謝紅芳
化錯(cuò)改變了我 / 張洪葉
化錯(cuò)終化人 / 寇磊
“導(dǎo)誤” 導(dǎo)出真探究 / 華應(yīng)龍
后記 化開，花開
序言 就差一點(diǎn)兒，錯(cuò)了
**篇 在自然狀態(tài)下“獵錯(cuò)”
錯(cuò)誤，*不可辜負(fù) / 施銀燕
“顯見(jiàn)”與“隱匿”共存，“拾錯(cuò)”與“引錯(cuò)”并舉 / 李培芳
經(jīng)歷差錯(cuò)，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生 / 趙紅亮
到底是“一樣”還是“不一樣”？ / 于萍
將錯(cuò)就錯(cuò) / 孫貴合
自由、自化、自得 / 譚青秀
懷著好奇心看待每一個(gè)差錯(cuò) / 劉偉男
發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的規(guī)則 / 王紅
錯(cuò)誤是走向正確的階梯 / 劉瑩
梯子長(zhǎng)了，坡度也就小了 / 姚林濤
“錯(cuò)”出一片精彩 / 李軍
精彩課堂，不容“錯(cuò)”過(guò) / 柳小梅
課堂因化錯(cuò)而精彩 / 楊惠娟
遺失的美好 / 趙鉑楠
利用錯(cuò)誤資源，收獲別樣的課堂 / 華旦玲
錯(cuò)誤常常指引正確的方向 / 華應(yīng)龍
第二篇 以明察眼光“辨錯(cuò)”
原來(lái)如此 / 賁友林
留點(diǎn)兒出錯(cuò)的機(jī)會(huì)給孩子 / 儲(chǔ)冬生
化錯(cuò)，從讀懂錯(cuò)誤開始 / 仲海峰
化錯(cuò)，面對(duì)兒童的一種態(tài)度 / 沈勇
化錯(cuò)，助學(xué)生習(xí)得真知 / 韓東
答案有時(shí)并不重要 / 管小冬
“歐拉”的錯(cuò) / 李培芳
每一份思考都閃爍著光芒 / 劉海玲
因不同而出錯(cuò)，因出錯(cuò)而不同 / 寇磊
錯(cuò)，也不錯(cuò) / 劉子金
大錯(cuò)化小，小錯(cuò)化了 / 侯樂(lè)霞
有“錯(cuò)”才有“對(duì)” / 馮利華
種 蔥 / 劉偉男
錯(cuò)非錯(cuò)，霧里看花需慧眼 / 姚林濤
當(dāng)學(xué)生投“師”所好時(shí)……
第三篇 用耐心等待“完錯(cuò)”
化錯(cuò)教學(xué)：大處著眼，小處著手 / 儲(chǔ)冬生
讓出錯(cuò)的學(xué)生笑出來(lái) / 宋征
讓錯(cuò)誤在辯駁中升華 / 張麗
復(fù)雜里面有簡(jiǎn)單 / 張術(shù)霞
謝謝你呈現(xiàn)一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤” / 侯樂(lè)霞
讓錯(cuò)“飛”一會(huì)兒 / 孫靖
化想象中的“錯(cuò)”，發(fā)展空間觀念 / 宋云鳳
錯(cuò)誤也精彩 / 趙偉
化錯(cuò)，并不簡(jiǎn)單 / 陳千舉
“等等，讓我想想！” / 鄭慶瑤
化錯(cuò)，需要傾聽(tīng)來(lái)成全 / 臧欣
慢下來(lái)，才化得開 / 譚青秀
讀“錯(cuò)”千遍也不厭倦 / 劉錚
不圓中的圓 / 華應(yīng)龍
第四篇 在錯(cuò)因里層“究錯(cuò)”
從因錯(cuò)質(zhì)疑到因錯(cuò)“治”疑 / 陳鳳偉
是誰(shuí)惹的禍 / 劉勁苓
化錯(cuò)須溯源 / 劉克臣
別總想著在孩子身上化錯(cuò) / 仲海峰
不都是“粗心”惹的禍 / 嚴(yán)亞雄
順勢(shì)點(diǎn)化， 自然升華 / 高叢林
從“誤”到“悟” / 孫敬彬
溯本求源，化“事故”為“故事” / 韓玉強(qiáng)
析錯(cuò)用錯(cuò)， 提升思維 / 高雪艷
從一道錯(cuò)題說(shuō)開去 / 張洪葉
審題方法就在化錯(cuò)中 / 趙鉑楠
這些錯(cuò)誤都與“順序思維”有關(guān) / 易博
從“何錯(cuò)之有”到“差了一點(diǎn)兒” / 閆彩燕
思考錯(cuò)誤原因， 追尋數(shù)學(xué)本質(zhì) / 張繼青
你的錯(cuò)是我的緣 / 劉志強(qiáng)
我的一題之師 / 華應(yīng)龍
第五篇 在關(guān)鍵地方“焐錯(cuò)”
不要填平那個(gè)“坑” / 劉克臣
化錯(cuò)需要欣賞的態(tài)度 / 禹芳
化錯(cuò)，該出手時(shí)才出手 / 柳小梅
化錯(cuò)的成果是經(jīng)驗(yàn) / 丁鳳良
化錯(cuò)重在克服師生的思維定式 / 杜蓉
在化錯(cuò)中頓悟 / 楊惠娟
錯(cuò)誤， 讓思考發(fā)生 / 劉海玲
朝“錯(cuò)” 夕拾 / 孫敬彬
弄“拙””成巧 / 查人韻
點(diǎn)“錯(cuò)”成“金” / 潘麗麗
“多預(yù)””則趨成 / 周騰
不教之教， 亦是化錯(cuò)之道 / 謝紅芳
化錯(cuò)改變了我 / 張洪葉
化錯(cuò)終化人 / 寇磊
“導(dǎo)誤” 導(dǎo)出真探究 / 華應(yīng)龍
后記 化開，花開
展開全部
小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例 節(jié)選
推薦序?化錯(cuò)教育值得做一輩子我和華應(yīng)龍老師認(rèn)識(shí)很多年了，我們同為北師大版數(shù)學(xué)教材的編寫者，在小學(xué)組與中學(xué)組共同參與的研討活動(dòng)中常常見(jiàn)面，有過(guò)很多討論和交流。兩年前，在北京市教委的“北京市中小學(xué)特級(jí)教師研修工作室”項(xiàng)目中，我恰好是華應(yīng)龍的導(dǎo)師，于是我們之間展開過(guò)十多次關(guān)于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育的深度交流。我對(duì)華應(yīng)龍老師執(zhí)著研究 30多年的化錯(cuò)教育有了更多的了解。對(duì)化錯(cuò)教育，我很欣賞，也很支持，希望盡力提供一些幫助。華老師要我為他的新書作序，我答應(yīng)了，也算是盡一點(diǎn)兒力。在數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教育中，出錯(cuò)是在所難免的，認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)不到位更是常態(tài)，不僅學(xué)生如此，教師也會(huì)如此，即使是專門從事數(shù)學(xué)研究的專家也經(jīng)常會(huì)遇到這些情況。如何對(duì)待、研究、糾正錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)教育中值得關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，尤顯重要。研究錯(cuò)誤，當(dāng)然不是從*近才開始的，但是，我看到的研究大多局限在數(shù)學(xué)內(nèi)部，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是局限于做題，我不是說(shuō)這些不重要，只是說(shuō)僅僅放在做題上，顯得窄了一些，不能充分挖掘錯(cuò)誤給我們帶來(lái)的好處。華應(yīng)龍老師和他的團(tuán)隊(duì)所做的研究與探索突破了這些局限，讓化錯(cuò)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育，當(dāng)然也會(huì)在學(xué)校教育中，發(fā)揮更大作用。化錯(cuò)教育有哪些特點(diǎn)，我了解得不全，僅說(shuō)說(shuō)我的感受，供華老師和他的團(tuán)隊(duì)參考，也希望能給更多老師一些借鑒。從糾正做題錯(cuò)誤、糾正數(shù)學(xué)錯(cuò)誤中跳出來(lái)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育、學(xué)校教育來(lái)研究和探索錯(cuò)誤，拓展這個(gè)問(wèn)題研究的空間，賦予這個(gè)問(wèn)題以教育意義。這樣就與時(shí)俱進(jìn)，與教育改革、課程改革的方向一致，與教育改革的理念接軌。可貴的是，這樣的拓展是自然的、合理的、必要的、有價(jià)值的。從化錯(cuò)的具體操作中跳出來(lái)，端正態(tài)度，端正對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，端正對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的態(tài)度，端正對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的理念、原則，就事論理，力求積極一些，長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，全面一些。 對(duì)這些華老師有專門的論述。從一個(gè)一個(gè)的案例分析中跳出來(lái)，進(jìn)行化錯(cuò)教育的資源建設(shè)。我們已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，有較為系統(tǒng)的資源建設(shè)，才能幫助我們更好地尋求規(guī)律，給教育、教學(xué)提供支持。從知識(shí)、技能中跳出來(lái)，擴(kuò)大思考、研究的范圍，關(guān)注知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。從個(gè)人愛(ài)好及研究中跳出來(lái)，建立團(tuán)隊(duì)，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)地區(qū)，讓更多的教師參與、分享。以上是我對(duì)化錯(cuò)教育的一些感受。本書是一本經(jīng)驗(yàn)案例集，即小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例集。來(lái)自全國(guó)各地的團(tuán)隊(duì)成員共同撰寫的鮮活、豐富的案例，讓我們看到了這項(xiàng)研究強(qiáng)大的生命力。希望華應(yīng)龍老師的團(tuán)隊(duì)在積累豐富案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分類研究，找到一些規(guī)律，并在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)總結(jié)出可供老師們參考的可操作策略。化錯(cuò)教育， 值得做一輩子。 王尚志 / 首都師范大學(xué)教授， 博士生導(dǎo)師 2018年3月
小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例 作者簡(jiǎn)介
華應(yīng)龍，江蘇南通人。特級(jí)教師，正高級(jí)教師，首批“首都基礎(chǔ)教育名家”。現(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、***小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授。從教30多年來(lái)，一直致力于探索“化錯(cuò)教育”，曾榮獲北京市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、首屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)、首屆“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”等。出版有《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》《我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》《我不只是數(shù)學(xué)》等專著。
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