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包郵 地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考)
作者：宋玲
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
318
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考) 版權(quán)信息
- ISBN：9787508094960
- 條形碼：9787508094960 ; 978-7-5080-9496-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考) 本書(shū)特色
★《地板時(shí)光》對(duì)擔(dān)心孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人員，以及正在為孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童尋找干預(yù)方案的治療小組都很有價(jià)值。地板時(shí)光/DIR模式帶來(lái)了有效的、令人興奮的創(chuàng)新。 ——貝里·布雷澤爾頓（T.Berry Brazelton），醫(yī)師，哈佛醫(yī)學(xué)院兒科名譽(yù)臨床教授 ★格林斯潘博士為家長(zhǎng)和老師提供了很多實(shí)用的方法，幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行有意義的互動(dòng)。 ——天寶·格蘭丁（Temple Grandin），博士，《用圖像思考》作者
地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
斯坦利·格林斯潘博士（Stanley I.Greenspan，M.D.）通過(guò)多年的臨床研究及實(shí)踐，以“通過(guò)兒童與生俱來(lái)的興趣教授基本能力”的理念為基礎(chǔ)，提出了基于發(fā)展、個(gè)體差異和人際關(guān)系（developmental，individual-difference，relationship-based）的模式，簡(jiǎn)稱(chēng)DIR模式，也經(jīng)常被稱(chēng)為“地板時(shí)光”。 《地板時(shí)光：如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考》詳細(xì)介紹了何為DIR/地板時(shí)光方法，如何進(jìn)入孩子的世界并把他們帶入一個(gè)充滿關(guān)聯(lián)、交流和思考的共享世界，這將在很大程度上改善此類(lèi)兒童的發(fā)展前景。
地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考) 目錄
**部 改善孤獨(dú)癥譜系障礙的預(yù)后
——猜想、事實(shí)、早期癥狀和新的構(gòu)架
**章 重新定義孤獨(dú)癥和應(yīng)對(duì)方式
第二章 與孤獨(dú)癥譜系障礙有關(guān)的猜想及錯(cuò)誤診斷
第三章 孤獨(dú)癥譜系障礙早期及后續(xù)癥狀
第四章 為孤獨(dú)癥譜系障礙兒童制訂新目標(biāo)
第二部 家庭優(yōu)先
——如何用DIR模式提高兒童與人相處、溝通和思考能力
第五章 從"家庭優(yōu)先"開(kāi)始
第六章 促進(jìn)注意力和參與能力
第七章 促進(jìn)雙向溝通和社交問(wèn)題解決
第八章 象征符號(hào)、想法和語(yǔ)言
第九章 邏輯思考和真實(shí)世界
第十章 更高層次抽象及反省式思考
第十一章 獨(dú)特的生理狀態(tài)（上）
第十二章 獨(dú)特的生理狀態(tài)（下）
第三部 地板時(shí)光
第十三章 家庭取向的地板時(shí)光
第十四章 地板時(shí)光
第十五章 無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不見(jiàn)的地板時(shí)光
第十六章 地板時(shí)光*困難的部分
第十七章 幫助較大兒童、青少年及成人（上）
第十八章 幫助較大兒童、青少年及成人（下）
第四部 評(píng)估和干預(yù)
——DIR模式
第十九章 評(píng)估
第二十章 建立綜合性干預(yù)方案
第二十一章 提升思考、溝通和學(xué)業(yè)能力的教學(xué)方法
第五部 克服難以應(yīng)對(duì)的癥狀
第二十二章 背誦式語(yǔ)言和仿說(shuō)
第二十三章 自我刺激、渴望感覺(jué)刺激、過(guò)于活躍及逃避行為
第二十四章 自理和應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)
第二十五章 行為問(wèn)題
第二十六章 應(yīng)對(duì)各種情緒感受
第二十七章 情緒失控和退化
第二十八章 培養(yǎng)社交技巧
附錄1 DIR模式成效研究
附錄2 孤獨(dú)癥如何發(fā)展：DIR理論
附錄3 與人相處和溝通的神經(jīng)發(fā)育障礙
——猜想、事實(shí)、早期癥狀和新的構(gòu)架
**章 重新定義孤獨(dú)癥和應(yīng)對(duì)方式
第二章 與孤獨(dú)癥譜系障礙有關(guān)的猜想及錯(cuò)誤診斷
第三章 孤獨(dú)癥譜系障礙早期及后續(xù)癥狀
第四章 為孤獨(dú)癥譜系障礙兒童制訂新目標(biāo)
第二部 家庭優(yōu)先
——如何用DIR模式提高兒童與人相處、溝通和思考能力
第五章 從"家庭優(yōu)先"開(kāi)始
第六章 促進(jìn)注意力和參與能力
第七章 促進(jìn)雙向溝通和社交問(wèn)題解決
第八章 象征符號(hào)、想法和語(yǔ)言
第九章 邏輯思考和真實(shí)世界
第十章 更高層次抽象及反省式思考
第十一章 獨(dú)特的生理狀態(tài)（上）
第十二章 獨(dú)特的生理狀態(tài)（下）
第三部 地板時(shí)光
第十三章 家庭取向的地板時(shí)光
第十四章 地板時(shí)光
第十五章 無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不見(jiàn)的地板時(shí)光
第十六章 地板時(shí)光*困難的部分
第十七章 幫助較大兒童、青少年及成人（上）
第十八章 幫助較大兒童、青少年及成人（下）
第四部 評(píng)估和干預(yù)
——DIR模式
第十九章 評(píng)估
第二十章 建立綜合性干預(yù)方案
第二十一章 提升思考、溝通和學(xué)業(yè)能力的教學(xué)方法
第五部 克服難以應(yīng)對(duì)的癥狀
第二十二章 背誦式語(yǔ)言和仿說(shuō)
第二十三章 自我刺激、渴望感覺(jué)刺激、過(guò)于活躍及逃避行為
第二十四章 自理和應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)
第二十五章 行為問(wèn)題
第二十六章 應(yīng)對(duì)各種情緒感受
第二十七章 情緒失控和退化
第二十八章 培養(yǎng)社交技巧
附錄1 DIR模式成效研究
附錄2 孤獨(dú)癥如何發(fā)展：DIR理論
附錄3 與人相處和溝通的神經(jīng)發(fā)育障礙
展開(kāi)全部
地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考) 節(jié)選
《地板時(shí)光：如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考》： 我們已在第二章提到，在指導(dǎo)孤獨(dú)癥譜系障礙的干預(yù)方法上存在兩種模式。其中一種是行為模式，用以調(diào)整表面的行為及癥狀，比如攻擊或不服從的行為。雖然這種模式在剛開(kāi)始時(shí)對(duì)于改善癥狀有幫助，但是近來(lái)一些研究指出，依據(jù)這種模式，接受治療的兒童在學(xué)習(xí)能力上只取得了有限的進(jìn)步，在社交或情緒方面幾乎沒(méi)有進(jìn)展。此外，這個(gè)模式并沒(méi)有考慮到每個(gè)兒童加工信息及回應(yīng)感覺(jué)刺激的獨(dú)特方式（即感覺(jué)信息加工及動(dòng)作計(jì)劃能力）。 另一個(gè)模式，則是以每一年齡段普通兒童應(yīng)具有的能力為目標(biāo)，來(lái)改善孤獨(dú)癥兒童受到限制的認(rèn)知能力。一般認(rèn)為，孤獨(dú)癥及其他發(fā)展障礙的兒童通過(guò)重復(fù)才能獲得*佳學(xué)習(xí)效果，所以他們常接受反復(fù)訓(xùn)練以記住某些固定流程，比如“這是正方形，這是圓形”。雖然接受這種訓(xùn)練方式的兒童，可以在一種結(jié)構(gòu)化的情況下認(rèn)出某個(gè)形狀，卻對(duì)這個(gè)形狀及其代表的意義缺乏真正的理解。相反，一個(gè)沒(méi)有發(fā)展障礙的兒童常常能將所學(xué)的概念類(lèi)化，將方形或圓形的概念應(yīng)用到其他許多不同的方形及圓形物品中，并能*終掌握幾何學(xué)。 我們做的工作早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這些早期干預(yù)模式。我們深信每個(gè)兒童及其家庭都是獨(dú)特的個(gè)體，有各自的長(zhǎng)處和挑戰(zhàn)。因此我們依據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的訓(xùn)練方法，同時(shí)也為兒童的家人參與到訓(xùn)練中提供更多機(jī)會(huì)。DIR/地板時(shí)光模式綜合了有關(guān)人的心智與大腦發(fā)展的*可靠及*新信息，為孤獨(dú)癥譜系障礙及其他發(fā)展性障礙兒童的治療設(shè)置了新的標(biāo)準(zhǔn)。基于與嬰幼兒、兒童及成人的不同相處經(jīng)驗(yàn)，我們歸納整理出以下三個(gè)基本觀點(diǎn)。 1.通過(guò)有意義的情緒交換，兒童可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒和社交技能 現(xiàn)在我們了解到，兒童的思想和大腦在幼兒早期通過(guò)與照顧者的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)非常迅速地成長(zhǎng)。如同之前所提到的，這些互動(dòng)具有多個(gè)重要特征，包括溫暖和安全感，調(diào)節(jié)能力，與人相處及參與，雙向情緒示意和表情動(dòng)作，解決問(wèn)題的能力，以有意義且具功能性的方式來(lái)使用各種想法以及思考和推理能力。能夠提供親密感的多種互動(dòng)活動(dòng)是心智和大腦發(fā)展的*重要條件。如果這種親密感被剝奪（比如孤兒院的兒童），兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展就會(huì)落后，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)身體發(fā)育遲緩的問(wèn)題。 情緒一直在促進(jìn)兒童的發(fā)展，甚至能使他獲得抽象思維這類(lèi)更高級(jí)的能力。兒童要學(xué)習(xí)“公平”的概念，必須先有被公平及不公平對(duì)待的情緒經(jīng)驗(yàn)。比如，給兒童一塊餅干，再給他的兄弟三塊餅干，就能很快教會(huì)他“不公平”的意思，從這個(gè)經(jīng)驗(yàn)中，兒童可以學(xué)會(huì)把身邊一些事物分為公平和不公平兩類(lèi)。通過(guò)具有情緒意義的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及關(guān)系，兒童也將學(xué)會(huì)語(yǔ)言、認(rèn)知、數(shù)學(xué)及數(shù)量的概念；換句話說(shuō)，情緒是驅(qū)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的重要力量。教導(dǎo)所有的兒童，尤其是有特殊需求的兒童，需要安排其在家庭及社區(qū)的氛圍中學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性谶@些氛圍當(dāng)中，關(guān)系和情緒的互動(dòng)才可能發(fā)生。 ……
地板時(shí)光(如何幫助孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童溝通與思考) 作者簡(jiǎn)介
斯坦利·格林斯潘博士，（Stanley I.Greenspan，M.D.）國(guó)際知名的兒童發(fā)展專(zhuān)家、美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)及兒科臨床教授。 發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙跨學(xué)科委員會(huì)主席，創(chuàng)建了“0到3歲：美國(guó)嬰幼兒及家庭中心”組織。 華盛頓精神分析協(xié)會(huì)的兒童心理分析指導(dǎo)專(zhuān)家、心理健康研究中心前負(fù)責(zé)人、國(guó)家心理健康協(xié)會(huì)嬰幼兒臨床發(fā)展項(xiàng)目主管。 曾發(fā)表學(xué)術(shù)論文上百篇，編撰出版至少38部專(zhuān)著，被譯成至少12種語(yǔ)言，出版的專(zhuān)著包括《特殊需要兒童的地板時(shí)光：如何促進(jìn)兒童的智力和情緒發(fā)展》（中文簡(jiǎn)體版于2018年由華夏出版社出版）等。 多次獲得美國(guó)國(guó)內(nèi)及國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)，曾獲得美國(guó)精神分析協(xié)會(huì)頒發(fā)的西戈尼獎(jiǎng)（Sigourney Award），也是目前一位兩次獲得伊特爾森獎(jiǎng)（Ittleson Award）的精神病學(xué)家。 塞蕾娜·維爾德博士（Serena Wieder，Ph.D.）著名的兒童心理學(xué)家，主要致力于嬰幼兒的診斷及治療工作。 擔(dān)任《發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙》期刊的副主編、華盛頓精神醫(yī)學(xué)院嬰兒心理衛(wèi)生項(xiàng)目的咨詢專(zhuān)家。 “0到3歲：美國(guó)嬰幼兒及家庭中心”組織的咨詢專(zhuān)家和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。 出版了多部專(zhuān)著，并組織了30余場(chǎng)關(guān)于發(fā)展問(wèn)題診斷和治療的國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)。
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