包郵高校思想政治理論課教師核心教學能力研究

作者：王能東

出版社：人民日報出版社出版時間：2018-08-01

開本： 16開 頁數： 205

本類榜單：社會科學銷量榜

中圖價:¥21.4(3.1折) 定價 ~~¥68.0~~ 登錄后可看到會員價

加入購物車收藏

開年大促， 全場包郵

?新疆、西藏除外

溫馨提示：5折以下圖書主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無塑封），個別圖書品相8-9成新、切口
有劃線標記、光盤等附件不全詳細品相說明>>

本類五星書更多>

>
妙相梵容

妙相梵容

¥45.4¥168
>
基立爾蒙文:蒙文

基立爾蒙文:蒙文

¥8.2¥20
>
我的石頭記

我的石頭記

¥23¥50
>
心靈元氣社

心靈元氣社

¥48.9¥69.8
>
女性生存戰爭

女性生存戰爭

¥29.9¥66
>
縣中的孩子中國縣域教育生態

縣中的孩子中國縣域教育生態

¥57.3¥88
>
(精)人類的明天(八品)

(精)人類的明天(八品)

¥40.5¥88

商品詳情
商品評論(0條)

中圖價:¥21.4 加入購物車

版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

高校思想政治理論課教師核心教學能力研究版權信息

ISBN：9787511555687
條形碼：9787511555687 ; 978-7-5115-5568-7
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育
>
教育理論

高校思想政治理論課教師核心教學能力研究內容簡介

　　《高校思想政治理論課教師核心教學能力研究/人民日報學術文庫》以馬克思主義能力觀為指導，提出“能力要素一能力機制—價值指向”三維能力結構模型，概括了思想政治理論課教師應具備的四種核心教學能力。　　《高校思想政治理論課教師核心教學能力研究/人民日報學術文庫》著重對思想政治理論課教師四種核心教學能力的理論基礎、基本內涵和基本要求進行了較為深入的探究，特別是對教學與教育的關系以及思想政治理論課教學教育性的含義、強化學科知識整體結構、廣義教學方法思想的內涵及其意義、教學影響力與教學獲得感的意蘊、思想政治理論課教學工作的特殊性與堅定馬克思主義理論信仰、成為教育家型的教師等問題作了重點闡釋，為思想政治理論課教師教學能力培訓與提升、教學能力評價與考核等教學能力建設工作提供了具有一定針對性和可操作性的實踐方案�！　　陡咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師核心教學能力研究/人民日報學術文庫》可供高校思想政治理論課教師、思想政治工作者和思想政治理論課教學管理工作者閱讀，亦可作為高校思想政治理論課教師教學能力培訓延伸讀本。

高校思想政治理論課教師核心教學能力研究目錄

**章能力與教學能力的結構和要素
一、能力的基本特性及其結構
二、教學能力研究的主要路向
三、思想政治理論課教師基本教學能力體系
四、思想政治理論課教師核心教學能力
總結
反思與探究

第二章堅持教學的教育性
一、教育的本質
二、教學與教育的一般關系
三、思想政治理論課教學的教育性
四、堅持思想政治理論課教學教育性的基本要求
總結
反思與探究

第三章學科知識服務于教育目的
一、學科知識與教學能力的一般關系
二、立足教育目的和教學目標組織運用學科知諺
三、強化學科知識的整體結構
四、彰顯理論知識的時代價值
總結
反思與探究

第四章遵循教育教學規律
一、教學方法是一個哲學問題
二、教學過程的組成部分
三、教學的步驟與規范
四、廣義教學方法及其意義
總結
反思與探究

第五章有效增強教學的積極影響力
一、教學要有影響力
二、正確認識教學影響力的主要來源
三、科學把握學習興趣的奧秘
四、努力增強學生的獲得感
總結
反思與探究

第六章做一名優秀的思想政治理論課教師
一、認識教育教學工作的特殊性
二、履行人民教師的責任和使命
三、堅定馬克思主義理論自信
四、努力成為教育家型的教師
總結
反思與探究

結語
參考文獻
后記

展開全部

高校思想政治理論課教師核心教學能力研究節選

　　《高校思想政治理論課教師核心教學能力研究/人民日報學術文庫》：　　二、立足教育目的和教學目標組織運用學科知識　　以學科知識服務于教育目的和教學目標的能力，首先體現于始終具有明確的教育目的和目標意識，并能自覺根據教育目的和教學目標來組織和運用學科知識�！　�1.教育目的和教學目標對學科知識的組織和運用具有統領作用　　如何選擇、組織和運用學科知識？*根本的依據是思想政治理論課的教育目的和教學目標。在哲學意義上說，目的性是人類全部活動的根本特性。馬克思指出：“*蹩腳的建筑師從一開始就比*靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了�！蹦康氖侨藗儗τ趯嵺`活動結果的觀念構建，是整個活動及其進程的方向引領。沒有目的引領的活動必然是盲目的活動，目的的引領作用影響甚至決定著實踐活動的效果。被海德格爾（MartinHeidegger，1889-1976）稱為“在思想史上了解了思想史的唯一的一位西方思想家”黑格爾就曾經說道：“目的既包含效果在自身內，因此在效果里目的并沒有過渡到外面，而是仍然保持其自身，這就是說，目的僅通過效果而實現其自身，而且它在終點里和它在起點或原始性里是一樣的。由于目的有了這種自我保持性，所以它才是真正的原始的東西�！笨梢�，在教學中，教師如何選擇和組織教材知識，如何選擇和組織自身的學科知識，*為根本的就是遵循教育目的和教學目標，充分體現思想政治理論課的目的性。　　高校思想政治理論課教學是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學要服從大學生思想政治教育的目的。大學生思想政治教育目的體現在思想政治理論課教學中，*根本的目標和任務就是要堅持不懈地傳播馬克思主義科學理論，加強馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎；堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。具體地說，思想政治理論課教學目標是認知目標（具體知識、思想方法、思維方式等）、情感目標（對于馬克思主義理論的態度、情感體驗）、信念目標（價值觀、人生境界）等方面的有機統一�！　〗逃康暮徒虒W目標對于教師選擇和組織知識的統領作用表現在很多方面。首先，它對知識內容的選擇具有統領作用。人類的知識浩如煙海，思想政治理論課教材知識系統全面，教師自身的專業知識廣博精深，在有限的教學時數中，如何選擇教學內容，講什么、不講什么，哪些重點講、哪些簡略講，取決于很多因素，但根本上取決于思想政治理論課教學的教育目的和教學目標。只有牢固樹立教學目標意識，以教育目的和教學目標為統領，才能有效地杜絕漫無目標、信馬由韁式的教學，才能有效杜絕跑偏、走歪式的教學。其次，教育目的和教學目標對知識的表達方式也具有統領作用。對于同一個知識可以有陳述式、對話式、辯論式、研討式等多種不同的表達方式，主要運用哪一種方式來加以表達，也取決于很多因素，但在根本上同樣取決于思想政治理論課教學的教育目的和教學目標。此外，教育目的和教學目標還對知識的組織方式具有統領作用。知識在選擇和表達之間存在一個組織方式問題，即所表達的知識是孤立的還是聯系的、零碎的還是整體的、無序的還是邏輯的，等等。緊扣教育目的和教學目標，有助于我們呈現知識結構的整體性和內在邏輯性，從而有助于使教學達到鞭辟入里和富于邏輯，避免單純的知識“堆砌式”教學，*終有助于展示教學的思想深度和理論高度，促進教學從知識目標上升到情感目標和信念目標�！　　�

高校思想政治理論課教師核心教學能力研究作者簡介

　　王能東，1966年出生，湖北潛江人，漢族，中共黨員，哲學博士，現為武漢理工大學馬克思主義學院研究員，主要研究方向為馬克思主義理論教育、馬克思主義哲學、高等教育學。先后主持和參加國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學基金項目和湖北省社會科學基金項目10余項，出版《社會發展合理性的哲學研究》《技術生存論》《高校思想政治理論課教學論》等著作多部，公開發表學術論文數十篇。

商品評論(0條)

寫書評賺書幣

暫無評論……

書友推薦