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大夏書系讓課堂說話:朱煜閱讀教學策略與實踐/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787567577688
- 條形碼：9787567577688 ; 978-7-5675-7768-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系讓課堂說話:朱煜閱讀教學策略與實踐/大夏書系 本書特色
走進朱煜老師的閱讀教學， 領略師生共同成長的迷人課堂 朱煜老師的課堂教學總是“課隨人意”，既樸實又扎實，設計中處處可見思維力，但自然淡遠，耐人回味。 本書所精選的閱讀教學課例篇篇堪稱典范之作，課例前收錄的思考、評析文章是朱老師設計課堂教學的基本出發點。以所思、所評、所做，傾情相授使教學有設計感的技巧。 推薦文章： 《代序：讓課堂說話》001 《小學語文教材分析與單元設計策略》039 《課堂實錄》189
大夏書系讓課堂說話:朱煜閱讀教學策略與實踐/大夏書系 內容簡介
本書精選了朱煜老師從教以來對閱讀教學策略與實踐的思考、評論，以及小學語文閱讀教學經典課例，每個課例附有作者的教學設想和詳細的教學流程，部分課例附有同行的評析。整本書貫穿提高教學技藝、點燃教育思想、啟蒙人文精神的基調。
大夏書系讓課堂說話:朱煜閱讀教學策略與實踐/大夏書系 目錄
001 / 代序：讓課堂說話
上編 如是我思
003 / 內容還是形式，這不是問題
008 / 關于文章教學和文學教育的發言
015 / 關注表達形式，指導言語實踐
019 / 關注表達，提高語言素養
025 / 讀《葉圣陶語文教育論集》
030 / 小學語文單元整合教學的原則與操作
039 / 小學語文教材分析與單元設計策略
046 / 淺談小學整本書閱讀指導的策略
055 / 《小學生朱自清讀本》導讀
中編 如是我評
061 / 水滴與大海
064 / 一堂扎實靈動的好課
066 / “不放松文字”的三個層面
068 / 全在言語實踐中
070 / 綱舉才能目張
074 / 從“小販”到“導購員”
083 / 《天鵝的故事》課堂實錄
下編 如是我教
091 / 《女媧補天》課堂實錄
100 / 《霧凇》課堂實錄
109 / 《**個發明麻醉劑的人》課堂實錄
119 / 《神奇的機器人》《奇妙的國際互聯網》課堂實錄
126 / 《長城》《頤和園》課堂實錄
139 / 《母雞》課堂實錄
147 / 《綠毛龜》課堂實錄
155 / 《將相和》課堂實錄
165 / 《半截蠟燭》課堂實錄
180 / 《圖書館里的小鏡頭》課堂實錄
189 / 《冬天》課堂實錄
204 / 《寶葫蘆的秘密》教學案例
210 / 《總有一個吃包子的理由》教學設計
215 / 讀懂比喻句
上編 如是我思
003 / 內容還是形式，這不是問題
008 / 關于文章教學和文學教育的發言
015 / 關注表達形式，指導言語實踐
019 / 關注表達，提高語言素養
025 / 讀《葉圣陶語文教育論集》
030 / 小學語文單元整合教學的原則與操作
039 / 小學語文教材分析與單元設計策略
046 / 淺談小學整本書閱讀指導的策略
055 / 《小學生朱自清讀本》導讀
中編 如是我評
061 / 水滴與大海
064 / 一堂扎實靈動的好課
066 / “不放松文字”的三個層面
068 / 全在言語實踐中
070 / 綱舉才能目張
074 / 從“小販”到“導購員”
083 / 《天鵝的故事》課堂實錄
下編 如是我教
091 / 《女媧補天》課堂實錄
100 / 《霧凇》課堂實錄
109 / 《**個發明麻醉劑的人》課堂實錄
119 / 《神奇的機器人》《奇妙的國際互聯網》課堂實錄
126 / 《長城》《頤和園》課堂實錄
139 / 《母雞》課堂實錄
147 / 《綠毛龜》課堂實錄
155 / 《將相和》課堂實錄
165 / 《半截蠟燭》課堂實錄
180 / 《圖書館里的小鏡頭》課堂實錄
189 / 《冬天》課堂實錄
204 / 《寶葫蘆的秘密》教學案例
210 / 《總有一個吃包子的理由》教學設計
215 / 讀懂比喻句
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大夏書系讓課堂說話:朱煜閱讀教學策略與實踐/大夏書系 節選
小學語文教材分析與單元設計策略 小 引 某次，我參加一個教學展示活動，上的是滬教版五年級閱讀課《半截蠟燭》。因為蘇教版中也有這一課，放在六年級中，于是我就對兩者作了一番比較。課文內容基本一致，但課后習題卻相差甚遠。 滬教版的習題如下： 1.有感情地朗讀課文。母子三人為了保護絕密情報各想出了什么辦法？你覺得可以用哪些詞語來稱贊他們？ 2.在熟悉課文的基礎上概括文章的主要內容。可以先逐個概括出母子三人各自想出的辦法，再連起來說一說。 3.讀下面的句子，注意帶點的詞語，這些詞語能不能去掉？ （1）“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕地把蠟燭吹熄。 （2）在斗爭的*后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。 （3）杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。 蘇教版的習題如下： 1.用鋼筆描紅。（八個生字略） 2.讀一讀下面的句子，想一想帶點的詞語能不能去掉？為什么？ （1）“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。 （2）伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。 3.畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態、語言和心理活動的有關詞句，想象在危急關頭他們是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學合作，將故事演一演。 滬教版在單元導語中針對語文學習，還提出如下要求： 仔細閱讀課文，學習品味語句，在字里行間體會那深深的愛國情懷。 從一線教師的角度而言，滬教版的課后習題可以直接轉化成教學環節，更易操作。其難易度也更加符合年段特征。由上述比較，我們可以明白，解讀好的課后習題，可以幫助我們確定教學目標和教學環節。當然，解讀課后習題只是解讀教材的一個方面。下面就先來談談解讀教材的問題。 一、教材解讀前的準備 要解讀好教材，確定教學目標，必須先研讀課程標準。2011年版《語文課程標準》上為語文課程下了如下定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個定義簡明扼要，但值得語文教師反復琢磨。“學習語言文字運用”，是指在語文課堂上，教師應該引導學生關注課文作者的語言表達形式，了解語言表達形式對作者表情達意的作用。在學生通過閱讀積累了大量的語言表達方法后，將其遷移到自己的言語表達中，從而更好地表達自己的意思和情感。“實踐性”是指在學習語言的過程中，教師應該將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。讓學生在課堂中獲得充分的口頭、書面語言的練習。在練習中，提升語言能力。 語文課程的核心任務是提高學生語言素養，落實途徑是教表達形式。 教表達形式，不是說學了一個以先概括后具體為形式的段落，就立刻要寫出一個“先概括后具體”的段落。這樣的讀寫結合是機械的。學生無法真正理解這種段落形式的優點，仿寫出來的段落也只是徒有其表。 魯迅先生的小說《在酒樓上》中有這樣一個句子：幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛毫不以深冬為意。 “幾株”卻要“斗雪”，“老梅”卻能開出“滿樹的繁花”，而且還“不以深冬為意”。獨特的構詞造句方式，讓語言充滿了張力，富含著作者的情感。這樣的語言表達形式就是要教給學生的。 課程標準中還列出多項語文課程需要完成的任務：培養正確的價值觀；養成良好的語文學習習慣；發展思維能力；在實踐中學習、使用語言；發展口頭、書面表達能力；獲得閱讀能力培養語感；學會使用工具書及媒體。在這些任務中，發展思維能力是常被教師忽略的。通常，大家都認為數學是發展思維能力的學科。但實際上，由于一些孩子的數感不佳，數學未必能促進其思維能力的發展。而語言學習卻能提升所有孩子的思維能力。如何做呢？讓孩子從小養成通順規范地說話的習慣。如果說不通，就慢慢教，示范，訓練。讓孩子養成規范說話的習慣，是提升思維能力*有效*簡便的方法。 上述這些任務，為教師備課、教學提供了明確的指向和途徑。只有真正理解這些任務，才能將語文課上得有效。 二、教材解讀的策略 語文教材以單元的方式編寫，每個單元都有一個主題。有的以課文內容或思想情感為主線，有的以語文知識能力為主線。不管是哪種形式，都應該以單元整體的視角去解讀。不然就無法實施指向單元目標的教學。小學語文教材的解讀策略通常有以下這些： 1.明晰課程的年段要求 年段要求是確定教學目標的重要前提。明確了年段目標再去解讀具體年級的單元目標，就能使教學事半功倍。 低年級的教學應以字詞句為主，在模仿中學習基本與規范的短語和句式；中年級應以段的教學為抓手，體會句子之間的關系，學習基本的段落形式，初步建立篇的概念；高年級則要從整體入手，探尋作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。 2.了解單元學習目標 解讀教材，首先要解讀單元學習目標，然后才是解讀具體的課文內容。以滬教版四年級**學期語文教材為例，該冊書中共八個單元，每個單元的主要學習要求如下： **單元，正確流利地朗讀課文，并有一定的感情。 第二單元，繼續正確流利有感情地朗讀課文。通過朗讀理解課文內容，提高閱讀水平和表達能力。 第三單元，學習歸納課文主要內容。 第四單元，繼續練習歸納課文的主要內容。不斷總結方法。 第五單元，繼續學習復述課文。 第六單元，繼續練習復述課文。 第七單元，默讀課文，分清課文主次。 第八單元，繼續默讀課文，學會抓住課文的重點，分清內容主次。 通過這樣的信息提取，教材編者的意圖一目了然。教師以課文為例子，圍繞單元目標循序漸進地開展教學，學習效果一定是扎實有效的。 3.理清課文與單元目標的關系 掌握了整冊教材的單元要求序列，再研究一個單元的課文與單元目標的關系，就能分出不同的課型。以滬教版語文教材四年級**學期**單元為例，該單元的教學目標是正確流利地朗讀課文，并有一定的感情。該單元有五篇課文：《老師領進門》是經典文本，講述作家劉紹棠回憶自己的小學老師將自己領進文學之門的情況，可以將其定位為精讀課文。《孔子和學生》文字淺顯，將其作為略讀課文，用來鞏固單元學習目標。《父親的叮囑》以對話描寫作為文本主體，是訓練學生朗讀對話的好材料，作為精讀課文。《餐桌上的大學》也以對話描寫為文本主體，正好可以當作前文訓練的鞏固之用，作為略讀課文。《我的第二次生命》用來練習朗讀，作為略讀課文。 不同的課型任務、功能都不同。精讀課旨在講授單元知識能力點，略讀課旨在鞏固單元知識能力點，練習課旨在操練單元知識能力點。不同的課型形成合力，在不同的學習階段，幫助學生達成單元學習目標。 4.關注課后習題的設計 前文已經提到，設計得較好的課后練習能為教師明確教學目標、有效實施教學帶來很大的便利。因此解讀教材時對課后習題也應該作細致的解讀。課后習題通常由字詞理解、句子辨析、段落形式、篇章理解等內容構成。透過課后練習可以了解到本課重點的學習內容。如果對課后練習的解讀有了經驗，還能自己設計好的課后練習。 5.兼顧課程與兒童的細讀文本 打開一篇課文，教師需要從寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，讀者是誰，可以學到什么等五個角度來解讀。解讀得越是透徹，可供選擇的教學資源就越多。當然，需要注意的是，并不是教師讀出來的信息都可以教給學生。教師需要具備兒童意識。基于兒童學習語言的規律和自己學生的學情來選擇合適的教學點。 解讀課文時，教師還必須有課程意識。教師解讀課文是一種職業化閱讀，這與一般讀者的閱讀是很不相同的。所謂職業化閱讀就是指教師要將解讀出來的信息自覺地放在課程標準前一一比照，然后確定教學內容。 三、單元教學設計的策略 以單元為單位解讀教材，確定了教學單元教學目標，就可以單元為單位設計教學環節了。仍然以滬教版語文教材四年級**學期**單元為例。我針對**課《老師領進門》和第二課《孔子和學生》設計了以下教學環節： **課《老師領進門》，精讀。 **課時： 1.讀課題，引導學生提問：老師是誰？領誰？進了什么門？ 2.自學詞語：娓娓動聽，炊煙裊裊，戛然而止，身臨其境，引人入勝，紅摹紙寫字（戛、摹、裊） 3.讀課后習題1中的兩句話，討論先前問題，以課題擴說句子。指導學生運用注釋。（這個環節是說話練習，也是文章大意的概括，更是思維訓練。） 4.指導朗讀“講故事”。 （1）齊讀。 （2）學生朗讀自己喜歡的句子，點評。 （3）齊讀。 （4）比較故事與古詩，你喜歡哪個，說明理由。 （5）小結：想象力的重要。 5.指名讀倒數第三節。齊讀。 第二課時： 1.朗讀古詩和故事。請學生逐句說明田老師是怎么想象的。（這個環節主要是幫助學生體會如何合理想象。） 2.讀*后兩個小節。同桌商量，作者與田老師見面時會說些什么？ 引導學生利用課文中的句子連接起來說話。（這個環節是給理解文中重點句子作鋪墊。） 3.背誦*后兩節。 4.理解“無心插柳柳成蔭”的意思。理解“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”。 5.完成課后造句。 6.回答：田老師是怎樣領著作者走進文學之門的？ 第二節課《孔子和學生》，略讀。以朗讀訓練為重點。 1.簡介孔子。 2.與兩個學生合作讀第二小節。請學生評價。 3.齊讀第二節。分角色讀。 4.引導學生關注提示語的作用。指名讀第三節，互評，齊讀，分角色讀。 5.提取課文中的信息，完成表格（孔子學生們的優點與不足）。 討論：看了表格有什么想法？ 再討論：用上黑板上的提示（有教無類、因材施教，以及表格等），說說孔子給你留下的印象。（這個問題是化用了課后習題） 上述兩篇課文的教學設計，比較清晰地呈現了單元教學設計策略的特點。可以從以下三個方面闡述： **，為學生提供系統的語言學習經歷。以單元為單位實施教學，*大的好處就是集中用力—— 一個單元五篇課文，全都服務于相同的單元教學目標。上述案例中，《老師領進門》是精讀課，用兩課時完成。在教師的指導下，學生獲得充分的練習朗讀的時間。而《孔子和學生》是略讀課，教師放手讓學生自主朗讀，互相評點，鞏固朗讀技能。這只是一個單元中的兩篇課文。試想，圍繞共同的單元教學目標，兩三個單元系統地教下來，學生對相關知識與能力的掌握一定是牢固的。 第二，處理好教與學的平衡關系。課堂上，教要有過程，學要有經歷。確定了一個教學目標，教師就要設計出與之匹配的一系列教學環節來實現教學目標。比如**課中的指導朗讀“講故事”環節。課文中寫田老師很善于講故事，教一首小詩時就將其改編成一個小故事，說給學生們聽。作者的想象力由此被激發出來，也就走進了文學之門。為了朗讀好這個部分的內容，我設計了如下環節： （1）齊讀。 （2）學生朗讀自己喜歡的句子，點評。 （3）齊讀。 （4）比較故事與古詩，你喜歡哪個，說明理由。 （5）小結：想象力的重要。 學生通過朗讀、互評將相關內容讀好。然后再通過討論，加深對該內容的理解。 語文教學中，教師應該致力于圍繞教學目標，設計不同層次的學習活動。實現從教到扶再到放的過程。 第三，目標集中，內容豐富。以單元的形式實施教學，教學目標集中，但不等于課堂上只能教授單元目標。如果是那樣，語文課就會淪為單項技能訓練課。語文學習是講究綜合的。比如《孔子和學生》的教學中，朗讀指導是重點，但在多形式的朗讀練習之后，我依據課文內容設計了一個提取信息的練習。然后對信息進行比較分析，形成自己的獨特感受，并表達出來。朗讀為信息提取作了鋪墊，信息提取為個人觀點的形成提供了支撐。個人觀點的表達又可以提升朗讀的質量。可見，教學目標是集中的，相關小環節既為實現目標服務，又使得整個課堂教學變得立體豐富。 基于單元的解讀教材和教學設計并不是新事物，但值得花大力氣研究、實踐。因為時代對于大眾語文學習的要求在變，學生在變，教材在變，學習方式與途徑也在變。 2017年10月24日
大夏書系讓課堂說話:朱煜閱讀教學策略與實踐/大夏書系 作者簡介
朱煜，中學高級教師，華東師范大學碩士研究生兼職導師，中國教育學會名師巡講團特邀講師。曾獲全國小學語文教師素養大賽特等獎。出版專著《閱讀，讓教育變好》《講臺上下的啟蒙》《教書記》《趙清遙的作文故事》，主編出版《迷人的閱讀》《語文新參考》（古詩文卷），編寫出版《古詩全腦學習法》《小學生朱自清讀本》等，整理出版《積攢生命的光——賈志敏教育口述史》。
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