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當(dāng)代德國職業(yè)教育研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787544651912
- 條形碼：9787544651912 ; 978-7-5446-5191-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
當(dāng)代德國職業(yè)教育研究 內(nèi)容簡介
“當(dāng)代德國教育政策研究論叢”依托上海外國語大學(xué)與我國教育主管部門及德國國際教育研究所合作舉辦的論壇，以當(dāng)代德國各教育層面的熱點話題作為研究對象，收錄中德兩國教育官員和專家學(xué)者的報告及論文，旨在推動中德雙方在教育政策頂層設(shè)計領(lǐng)域的交流與合作，為我國教育研究和政策制定提供參考。 “當(dāng)代德國職業(yè)教育研究”分三大主題展開研討：1）德國雙元制中等職業(yè)教育模式；2）德國學(xué)術(shù)型高等職業(yè)教育；3）中國職業(yè)教育概況和發(fā)展前景。 《當(dāng)代德國職業(yè)教育研究/當(dāng)代德國教育政策研究論叢》圍繞德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及中國建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系急需解決的問題展開討論，旨在為中國職業(yè)教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策，為進(jìn)一步優(yōu)化我國職業(yè)教育的目標(biāo)定位和發(fā)展模式，解決我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級所面臨的中高級技術(shù)人才短缺問題提供決策咨詢。 《當(dāng)代德國職業(yè)教育研究/當(dāng)代德國教育政策研究論叢》可供廣大教育工作者以及所有關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展的讀者參考研究。
當(dāng)代德國職業(yè)教育研究 目錄
1.借鑒德國職業(yè)教育模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系——中德職業(yè)教育國際研討會綜述（苗曉丹）
2.論職業(yè)培訓(xùn)型教育（安妮特·沙萬）
3.學(xué)術(shù)型職業(yè)教育：中國職業(yè)教育的參考？（埃里希·蒂斯）
4.雙元制職業(yè)教育——專業(yè)人才的有力保障（彼得·庫利茨）
5.學(xué)習(xí)場所的合作——雙元制職業(yè)教育成功的核心前提（漢斯-彼得·福塞爾）
6.淺析德國職業(yè)教育的資金投入（張凱劉立新）
7.德國職業(yè)教育考試制度（胡丹）
8.簡論德國中等職業(yè)教育及其優(yōu)勢與挑戰(zhàn)（陳壯鷹）
9.德國職業(yè)文理中學(xué)的發(fā)展及其對我國中等教育改革的啟示（胡凱）
10.專業(yè)性與學(xué)習(xí)領(lǐng)域——（大學(xué)）職業(yè)教育的專業(yè)性（薩比娜·雷）
11.德國職業(yè)教育與高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展：競爭與趨同、融通與交叉（李益）
12.巴伐利亞的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)——為現(xiàn)實生活而教育（沃爾夫?qū)げ烫乩眨?br>13.德國翻譯職業(yè)培訓(xùn)初探（梁錫江）
14.報刊鏡像中的德國職業(yè)教育（托馬斯·凱爾斯坦）
15.德國職業(yè)教育體系對我國的啟示（苗曉丹）
16.職業(yè)教育與中國制造——職業(yè)教育4.0所面臨的挑戰(zhàn)及解決方案（邵貝德）
17.中國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與政策研究（周鳳華）
18.中國企業(yè)舉辦職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究（劉紅）
2.論職業(yè)培訓(xùn)型教育（安妮特·沙萬）
3.學(xué)術(shù)型職業(yè)教育：中國職業(yè)教育的參考？（埃里希·蒂斯）
4.雙元制職業(yè)教育——專業(yè)人才的有力保障（彼得·庫利茨）
5.學(xué)習(xí)場所的合作——雙元制職業(yè)教育成功的核心前提（漢斯-彼得·福塞爾）
6.淺析德國職業(yè)教育的資金投入（張凱劉立新）
7.德國職業(yè)教育考試制度（胡丹）
8.簡論德國中等職業(yè)教育及其優(yōu)勢與挑戰(zhàn)（陳壯鷹）
9.德國職業(yè)文理中學(xué)的發(fā)展及其對我國中等教育改革的啟示（胡凱）
10.專業(yè)性與學(xué)習(xí)領(lǐng)域——（大學(xué)）職業(yè)教育的專業(yè)性（薩比娜·雷）
11.德國職業(yè)教育與高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展：競爭與趨同、融通與交叉（李益）
12.巴伐利亞的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)——為現(xiàn)實生活而教育（沃爾夫?qū)げ烫乩眨?br>13.德國翻譯職業(yè)培訓(xùn)初探（梁錫江）
14.報刊鏡像中的德國職業(yè)教育（托馬斯·凱爾斯坦）
15.德國職業(yè)教育體系對我國的啟示（苗曉丹）
16.職業(yè)教育與中國制造——職業(yè)教育4.0所面臨的挑戰(zhàn)及解決方案（邵貝德）
17.中國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與政策研究（周鳳華）
18.中國企業(yè)舉辦職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究（劉紅）
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當(dāng)代德國職業(yè)教育研究 節(jié)選
《當(dāng)代德國職業(yè)教育研究/當(dāng)代德國教育政策研究論叢》： 我們努力的結(jié)果是令人滿意的。例如從下一學(xué)年度開始，將在巴符州所有學(xué)校開設(shè)一門新科目《經(jīng)濟(jì)、職業(yè)與大學(xué)學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)》。在我們的積極推動下，巴符州政府審議通過了《職業(yè)導(dǎo)向書》，為學(xué)校提供指導(dǎo)意見。采取這些措施之后，學(xué)生在課堂上不僅可學(xué)到亟需掌握的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，而且對自己職業(yè)發(fā)展有了個基本的輪廓概念。此外，德國工商代表大會還組織師資培訓(xùn)，使這些教師掌握*新經(jīng)濟(jì)知識，開設(shè)新課堂，了解企業(yè)中的實習(xí)情況。我們正在努力動員所有學(xué)校組織學(xué)生前往企業(yè)參加一次“職業(yè)教育開放日”。我們把開放日看作是學(xué)生、企業(yè)、工商代表大會職教專家懇談的好機(jī)遇。企業(yè)方可當(dāng)面表達(dá)對文理中學(xué)學(xué)生及雙元制大學(xué)生們的期盼要求，以便于學(xué)生們自查在哪些方面尚有潛力可以挖掘。州政府對此建議持肯定態(tài)度，但尚未頒布相關(guān)法令，但我們會一直努力推動此建議能*終付諸實施。 單靠自我力量肯定無法彌補(bǔ)未來勞動力的缺口。盡管巴符州的人口發(fā)展顯示正面趨勢，但未來也將遇到缺乏勞動力的問題。德國需要依賴外來的年輕人及專業(yè)人才。近期涌入歐盟地區(qū)，特別是來到德國的大批難民將來也可在德國經(jīng)濟(jì)界大展拳腳。從長遠(yuǎn)角度而言，這些難民得先過德語語言關(guān)，方可進(jìn)入德國職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與勞動力市場。 我們來談?wù)勎覀兘裉礻P(guān)注的核心話題：德國雙元制培養(yǎng)模式對中國是否具有借鑒作用？包括中國在內(nèi)的所有當(dāng)代國民經(jīng)濟(jì)體都在思考，如何對其潛在的勞動力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，以期發(fā)揮出雇員的*大潛力。一個國家要想擺脫僅靠價格低廉、以低勞動效率人員密集型產(chǎn)業(yè)為主的“世界工廠”經(jīng)濟(jì)格局形象，必須建立一套卓有成效、組織結(jié)構(gòu)清晰的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。這個方案就得先把專業(yè)技能融入理論知識之中，再傳授給學(xué)生。這正是雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢所在。中國早就學(xué)習(xí)了世界*先進(jìn)的工藝，許多產(chǎn)品穩(wěn)居世界領(lǐng)先地位且有不少科技研發(fā)碩果。現(xiàn)在正是將這些成果轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育培訓(xùn)方案的好時機(jī)。 中國的教育體制很大程度上受到美國及傳統(tǒng)思想的影響。中國大學(xué)教改工作正在如火如荼地進(jìn)行，引起了社會的廣泛關(guān)注，而專業(yè)性強(qiáng)、側(cè)重實踐的職業(yè)教育卻是默默無聞、乏人問津。學(xué)生的高考成績是全社會焦點話題，關(guān)鍵就是要達(dá)到大學(xué)*低錄取線。若是經(jīng)過勤奮學(xué)習(xí)之后，高考成績依1日不理想，那么家長、老師與學(xué)生才將參加職業(yè)教育培訓(xùn)列為備選方案。高考分?jǐn)?shù)關(guān)系到考生家庭的幸福與苦惱、社會認(rèn)可度與未來前途、是引以自豪還是丟失臉面。與此同時，越來越多的中國青年人也清醒地意識到：盡管學(xué)富五車，依靠大學(xué)畢業(yè)文憑并不一定能讓他們找到工作，過上好日子。他們得要爭取每個工作機(jī)會，常常包括那些低于他們專業(yè)水準(zhǔn)的工作崗位。這就造成了一個真實版的高級知識分子失業(yè)危機(jī)。在德國有這么一句大家熟知的話“大學(xué)哲學(xué)系學(xué)生畢業(yè)后主要是去開出租車”。基于企業(yè)實際需求，中國的職業(yè)教育重點培育企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。但問題在于：職業(yè)學(xué)校各自獨立培養(yǎng)學(xué)生，中國企業(yè)并未參與其中，而且各個職業(yè)學(xué)校所制定的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。即使有些職業(yè)學(xué)校己與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但收效不佳。 這樣就存在兩方面的問題：一方面，中國擁有數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生，雖然擁有高學(xué)歷，但并未契合經(jīng)濟(jì)界的要求。另一方面，職業(yè)教育體系幾乎不傳授新員工需掌握的實踐知識或者提供**的專業(yè)化現(xiàn)場實踐。在這兩種情況下，中國教育并未培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)界所需求的能迅速適應(yīng)工作的專業(yè)人才。因此，中國職教改革方向定位恰當(dāng)，要改變現(xiàn)狀，使職業(yè)教育更具吸引力，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)需求的精準(zhǔn)人才。 ……
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