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浙江大學出版社教師專業發展培訓叢書初中思想品德課:讀懂學生的思與行/鄭樂安 版權信息
- ISBN：9787308171359
- 條形碼：9787308171359 ; 978-7-308-17135-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
浙江大學出版社教師專業發展培訓叢書初中思想品德課:讀懂學生的思與行/鄭樂安 內容簡介
本教材以促進學生發展、促進教師成長為宗旨，探索初中思想品德課“讀懂學生”的策略研究，即課前，讀懂學生的基礎與需求，以學設教；課中，讀懂學生的學習狀態，以學施教；課后，讀懂學生的收獲與發展，以評促學。
浙江大學出版社教師專業發展培訓叢書初中思想品德課:讀懂學生的思與行/鄭樂安 目錄
**章 以學為本——讀懂學生的現實需求
**節 為何要“讀懂學生”？
一、基于推進“學為中心”的改革需求
二、基于缺乏“關注學生”的教學現狀
三、基于提升“區域教師”素養的需要
第二節 “讀懂學生”什么？
一、讀懂學生的學業基礎
二、讀懂學生的課堂追求
三、讀懂學生的學習狀態
四、讀懂學生的學習結果
第三節 怎樣“讀懂學生”？
一、問卷調查——簡明易懂，形式生動
二、談話交流——價值中立，隱藏目的
三、過程觀察——走出課堂，鏈接生活
四、課堂提問——精心設計，巧妙導答
五、課堂觀察——全面關注，主動生成
六、鞏固檢測——優化作業，體現實效
七、學生訪談——過程把握，情感變化
八、家校聯系——課堂延伸，道德踐行
第二章 以學設教——讀懂學生的學業基礎
**節 了解已有基礎，找準學習起點
一、研讀教材，了解學生的認知基礎
二、前測問卷，關注學生的生活經驗
三、課前關注，把握學生的學習心理
第二節 立足學生困惑，發現教學疑點
一、質疑教學難點，摸清認知障礙
二、分析學生困惑，精心設計問題
第三節 完善教學預設。尋求課堂亮點
一、預設參與表現，調整活動設計
二、預設認知表現，強化目標引領
第四節 把握學科特色，突破教學難點
一、融入情感教育，提高情感深度
二、源于生活教育，提高生活廣度
三、注重人文關懷，提高人文厚度
第三章 以學定教——讀懂學生的課堂追求
**節 三維并舉，優化學習目標設定
一、情感態度價值觀目標的設定
二、能力目標的設定
三、知識目標的設定
四、三維目標的整合與設定
第二節 多管齊下，優化教學策略選擇
一、情景創設的選擇
二、案例教學的選擇
三、活動組織的選擇
第三節 學為中心，優化學習方式組織
一、自主式學習方式的選擇
二、探究式學習方式的選擇
三、合作式學習方式的選擇
第四節 注重整合，優化學習資源選擇
一、生活資源的選擇
二、時政資源的選擇
三、情境資源的選擇
四、生成資源的把握
第四章 以學施教——讀懂學生的學習狀態
**節 制定“以學評教”的課堂教學評價
一、確定“以學評教”課堂教學評價流程
二、編寫“以學評教”課堂教學評價表
三、關注學生“參與、思維、達成”三種狀態
第二節 實施“以學評教”的課堂過程觀察
一、設計課堂觀察研究的課例表單
二、創建“以學評教”三種狀態下的觀察量表
第三節 捕捉“動態生成”的學生即時表現
一、善于發現學生的“亮點”
二、正確處理學生的“誤點”
三、善于抓住教育的“著力點”
第五章 以評促學——讀懂學生的學習結果
**節 優化基礎性作業——去蕪存菁，減負增效
一、因材施教，注重層次性
二、烘云托月，突出主體性
三、與時俱進，關注生活性
四、溫故知新，強調反思性
第二節 拓展發展性作業——豐富形式，怡情立德
一、生活體驗型作業，做道德的感悟者
二、實踐探究型作業，做問題的探索者
三、開放創新型作業，做學習的開拓者
第三節 作業評價的完善——多元開放，兼容并蓄
一、教師放手，學生自主
二、關注過程，促進思維
三、善用評語，激勵引導
四、口頭反饋，觸發思考
附錄 經典課例
**節 為何要“讀懂學生”？
一、基于推進“學為中心”的改革需求
二、基于缺乏“關注學生”的教學現狀
三、基于提升“區域教師”素養的需要
第二節 “讀懂學生”什么？
一、讀懂學生的學業基礎
二、讀懂學生的課堂追求
三、讀懂學生的學習狀態
四、讀懂學生的學習結果
第三節 怎樣“讀懂學生”？
一、問卷調查——簡明易懂，形式生動
二、談話交流——價值中立，隱藏目的
三、過程觀察——走出課堂，鏈接生活
四、課堂提問——精心設計，巧妙導答
五、課堂觀察——全面關注，主動生成
六、鞏固檢測——優化作業，體現實效
七、學生訪談——過程把握，情感變化
八、家校聯系——課堂延伸，道德踐行
第二章 以學設教——讀懂學生的學業基礎
**節 了解已有基礎，找準學習起點
一、研讀教材，了解學生的認知基礎
二、前測問卷，關注學生的生活經驗
三、課前關注，把握學生的學習心理
第二節 立足學生困惑，發現教學疑點
一、質疑教學難點，摸清認知障礙
二、分析學生困惑，精心設計問題
第三節 完善教學預設。尋求課堂亮點
一、預設參與表現，調整活動設計
二、預設認知表現，強化目標引領
第四節 把握學科特色，突破教學難點
一、融入情感教育，提高情感深度
二、源于生活教育，提高生活廣度
三、注重人文關懷，提高人文厚度
第三章 以學定教——讀懂學生的課堂追求
**節 三維并舉，優化學習目標設定
一、情感態度價值觀目標的設定
二、能力目標的設定
三、知識目標的設定
四、三維目標的整合與設定
第二節 多管齊下，優化教學策略選擇
一、情景創設的選擇
二、案例教學的選擇
三、活動組織的選擇
第三節 學為中心，優化學習方式組織
一、自主式學習方式的選擇
二、探究式學習方式的選擇
三、合作式學習方式的選擇
第四節 注重整合，優化學習資源選擇
一、生活資源的選擇
二、時政資源的選擇
三、情境資源的選擇
四、生成資源的把握
第四章 以學施教——讀懂學生的學習狀態
**節 制定“以學評教”的課堂教學評價
一、確定“以學評教”課堂教學評價流程
二、編寫“以學評教”課堂教學評價表
三、關注學生“參與、思維、達成”三種狀態
第二節 實施“以學評教”的課堂過程觀察
一、設計課堂觀察研究的課例表單
二、創建“以學評教”三種狀態下的觀察量表
第三節 捕捉“動態生成”的學生即時表現
一、善于發現學生的“亮點”
二、正確處理學生的“誤點”
三、善于抓住教育的“著力點”
第五章 以評促學——讀懂學生的學習結果
**節 優化基礎性作業——去蕪存菁，減負增效
一、因材施教，注重層次性
二、烘云托月，突出主體性
三、與時俱進，關注生活性
四、溫故知新，強調反思性
第二節 拓展發展性作業——豐富形式，怡情立德
一、生活體驗型作業，做道德的感悟者
二、實踐探究型作業，做問題的探索者
三、開放創新型作業，做學習的開拓者
第三節 作業評價的完善——多元開放，兼容并蓄
一、教師放手，學生自主
二、關注過程，促進思維
三、善用評語，激勵引導
四、口頭反饋，觸發思考
附錄 經典課例
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浙江大學出版社教師專業發展培訓叢書初中思想品德課:讀懂學生的思與行/鄭樂安 作者簡介
鄭樂安，大學本科，教育碩士，副校長，中學正高級教師。從教20年來，立足初中思想品德教學第一線，勇于開拓創新，形成了“趣、實、活、新”的教學風格，先后36次在全國、省、市各級各類競賽中獲獎，教學效果顯著。矢志教學改革，勤于反思，求實創新，堅持走“以研促教、以教帶研、教研結合”的研究道路。倡導實踐“無痕教育”的教學理念、“讀懂學生”的教學策略、“以學評教”的課堂觀察、“發展性評價”“能力拓展型”的作業改進、“概念教學”的有效推進、“命題、解題、析題”的評價跟進。研究成果在省、市、區級作專題報告80多次，主持的9個課題獲寧波市基礎教育優秀成果評比一、二等獎，20余篇論文在《中學教學參考》《教學月刊》《教育理論與實踐》等核心刊物發表。
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