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多元與和諧:民族院校人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇 版權(quán)信息
- ISBN：9787562280699
- 條形碼：9787562280699 ; 978-7-5622-8069-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
多元與和諧:民族院校人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇 本書特色
民族院校是黨和國家為解決國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等院校，在辦學(xué)宗旨、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育方法等方面均形成了相對獨立的辦學(xué)體系，為我國民族高等教育的健康發(fā)展提供了成功范式。全書圍繞“民族院校辦學(xué)的多元文化與社會和諧發(fā)展的共生互補”這一主題，對民族院校人才培養(yǎng)模式的概念、特點及其類型，民族院校人才培養(yǎng)模式的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢，民族院校人才培養(yǎng)模式的運行現(xiàn)狀、問題以及國際化等，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論闡述和實證分析，揭示了民族院校人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)和規(guī)律。本書將民族高等教育理論與教育實踐相結(jié)合，從民族高等教育實踐中提升教育理論，又以理論指導(dǎo)育人實踐，從理論上闡明了以育人為中心的辦學(xué)理念，探索了民族院校如何實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育教學(xué)改革的有效途徑。
多元與和諧:民族院校人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇 內(nèi)容簡介
本書作者通過文獻(xiàn)查閱和資料收集, 系統(tǒng)梳理了新中國成立以來民族院校人才培養(yǎng)模式研究的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢, 深刻闡述了民族院校人才培養(yǎng)模式的概念、特點、類型 ; 以六所國家民委委屬民族院校為個案, 運用“解剖麻雀”的方式著重分析了我國民族院校人才培養(yǎng)模式運行現(xiàn)狀及其存在的問題, 針對民族院校學(xué)生來源和民族地區(qū)需要, 探索應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式、方法與途徑。
多元與和諧:民族院校人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇 目錄
**章導(dǎo)論
**節(jié)研究緣起與研究意義
一、研究緣起
二、研究意義
第二節(jié)文獻(xiàn)回溯與研究問題
一、文獻(xiàn)回溯
二、研究的基本問題
第三節(jié)研究視角與研究方法
一、研究視角
二、研究方法
第四節(jié)研究思路與研究框架
一、研究思路
二、研究框架
第二章民族院校發(fā)展的歷史回溯
**節(jié)新中國建立初期民族教育政策的初步形成（1949年—1956年）
一、新中國民族教育方針政策
二、少數(shù)民族教育行政體制政策
三、民族院校辦學(xué)政策
四、雙語教育政策及少數(shù)民族教材、教學(xué)用語及課程等的特殊
措施
五、少數(shù)民族教育經(jīng)費方面的特殊優(yōu)惠政策
六、為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)師資、支援師資的特殊政策
七、招生及生活待遇方面給少數(shù)民族學(xué)生適度優(yōu)惠
第二節(jié)全面建設(shè)社會主義時期的民族教育政策（1956年—1965年）
一、關(guān)于民族教育行政體制政策
二、幫助少數(shù)民族創(chuàng)制和改革文字，重視雙語教育政策
三、關(guān)于民族教育經(jīng)費和內(nèi)地支持邊疆師資政策
第三節(jié)改革開放初期的少數(shù)民族教育政策（1978年—1993年）
一、關(guān)于少數(shù)民族教育的法律體系及其基本原則
二、關(guān)于改革開放初期民族教育行政體制政策
三、深化民族院校辦學(xué)體制改革政策
四、民族語文教學(xué)、雙語教學(xué)和少數(shù)民族文字教材政策
五、繼續(xù)在經(jīng)費上給予民族教育特殊照顧政策
六、在招生中繼續(xù)給予少數(shù)民族學(xué)生特殊照顧政策
七、民族教育的對口支援與協(xié)作政策
第四節(jié)21世紀(jì)以來的民族高等教育政策（2000年至今）
一、黨和國家頒布了系列民族教育的政策
二、民族院校創(chuàng)新實踐和發(fā)展
三、民族語文教學(xué)、雙語教學(xué)和民族文字教材建設(shè)政策
四、繼續(xù)在經(jīng)費上給予民族教育特殊照顧政策
五、繼續(xù)加大民族教育的對口支援與協(xié)作政策
第三章民族院校人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)
**節(jié)人的全面發(fā)展
一、人的全面發(fā)展學(xué)說
二、立德樹人的時代要求
三、大學(xué)生身心發(fā)展階段特點
第二節(jié)中華民族多元一體與中華文化的一體多元
一、中華民族多元一體
二、“兩個共同”、“兩個結(jié)合”與“兩個關(guān)鍵”
三、“三個離不開”
四、“四個認(rèn)同”與“四個重點”
五、“五個維護(hù)”與“五個堅持”
六、民族地區(qū)“六大特征”
第三節(jié)教育、民族關(guān)系與和諧理論
一、和諧概念的闡釋
二、民族和諧的基本內(nèi)涵
三、教育與和諧社會的構(gòu)建
四、五大發(fā)展理念下和諧教育的價值追求
第四章民族院校人才培養(yǎng)模式問題探討
**節(jié)國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式概述
一、國外人才培養(yǎng)模式概述
二、國內(nèi)人才培養(yǎng)模式概述
第二節(jié) 國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的主要類型
一、“縱向型人才”培養(yǎng)模式
二、通才教育人才培養(yǎng)模式
三、通識教育與專才教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
四、產(chǎn)學(xué)研合作的教育人才培養(yǎng)模式
第三節(jié)我國民族院校人才培養(yǎng)模式概述
一、民族院校人才培養(yǎng)模式的概念、特點與類型
二、民族院校人才培養(yǎng)的原則與制度
三、民族院校人才培養(yǎng)模式的特殊性與重要性
第四節(jié)民族院校人才培養(yǎng)模式的定位
一、高等學(xué)校定位分類
二、民族院校人才培養(yǎng)模式定位的影響因素
三、民族院校人才培養(yǎng)模式定位的價值取向
四、不同類型民族院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
第五章大類招生與大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式
**節(jié)大類招生人才培養(yǎng)模式概述
一、大類招生的含義
二、大類招生的背景及發(fā)展
三、大類招生的現(xiàn)實需求
四、實施大類招生模式的條件
第二節(jié)大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)劣和要求
一、大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
二、大類招生培養(yǎng)模式的劣勢
三、大類招生培養(yǎng)模式的要求
第三節(jié)大類招生人才培養(yǎng)模式的探索
一、大類招生人才培養(yǎng)模式的原則
二、大類招生人才培養(yǎng)模式的關(guān)注點
三、大類招生人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
第四節(jié)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的核心
一、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念
二、確定培養(yǎng)目標(biāo)
三、更新課程體系
四、創(chuàng)新保障體系
五、改革評估方式
第五節(jié)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的特點
一、將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求貫穿人才培養(yǎng)的全過程
二、相關(guān)者多重角色，實現(xiàn)教育的“面向性”
三、構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機鏈，有效對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展
第六章委屬民族院校人才培養(yǎng)模式的實踐
**節(jié)六所委屬民族院校的基本情況
一、成立時間和起源
二、校址和區(qū)位分布
三、招生情況
第二節(jié)六所委屬民族院校的師資、學(xué)科、科研情況
一、師資隊伍建設(shè)
二、學(xué)科建設(shè)
三、科研水平
第三節(jié)人才培養(yǎng)模式個案的實踐探索
一、中南民族大學(xué)人才培養(yǎng)模式的歷史沿革
二、中南民族大學(xué)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式
三、中南民族大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題
第七章民族院校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度研究
**節(jié)理論基礎(chǔ)
一、顧客滿意度理論
二、利益相關(guān)者理論
第二節(jié)服務(wù)質(zhì)量評估模型
一、KANO模型
二、SERVQUAL模型
第三節(jié)研究設(shè)計與樣本數(shù)據(jù)篩選
一、研究設(shè)計
二、研究樣本與數(shù)據(jù)獲取
三、調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)特征
第四節(jié)民族院校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的實證分析
一、獨立樣本T檢驗
二、教學(xué)質(zhì)量滿意度測評分析
第五節(jié)教學(xué)質(zhì)量滿意度測評分析
一、測評公式設(shè)計
二、測評結(jié)果分析
第八章民族院校教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)研究
**節(jié)質(zhì)量保障及教學(xué)質(zhì)量
一、質(zhì)量保障
二、質(zhì)量保障理論基礎(chǔ)
三、教學(xué)質(zhì)量
第二節(jié)民族院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
一、發(fā)達(dá)國家與我國本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較分析
二、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障的特殊性
三、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)
第三節(jié)民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障個案分析
一、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量概況
二、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障的個案分析
第四節(jié)民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障策略
一、使命特殊，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障理念
二、生源特殊，開展服務(wù)學(xué)生的教學(xué)對象保障
三、教學(xué)特殊，實施培養(yǎng)學(xué)生的辦學(xué)條件保障
第九章民族院校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評估研究
**節(jié)核心概念和理論基礎(chǔ)
一、核心概念
二、理論基礎(chǔ)
第二節(jié)國外本科教學(xué)評估及經(jīng)驗借鑒
一、部分發(fā)達(dá)國家本科教學(xué)評估現(xiàn)狀
二、國外高等院校教學(xué)評估經(jīng)驗借鑒
第三節(jié)我國教學(xué)評估發(fā)展的歷史沿革
一、評估工作的恢復(fù)與起步階段（1977年—1985年）
二、評估工作試點與探索階段（1986年—2001年）
三、評估工作完善與規(guī)范化階段（2002年至今）
第四節(jié)民族院校本科教學(xué)評估現(xiàn)狀研究
一、調(diào)查設(shè)計
二、研究結(jié)果
三、民族院校本科教學(xué)評估存在的問題及其原因
第五節(jié)民族院校發(fā)展性教學(xué)評估的對策和建議
一、以評促教，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展
二、以督促學(xué)，提升督導(dǎo)人員自身能力
三、以學(xué)評教，促進(jìn)師生共同發(fā)展
四、以生為本，完善學(xué)生評教制度
第十章民族院校國際合作辦學(xué)模式研究
**節(jié)高等教育國際化進(jìn)程概述
一、高等教育國際化的含義
二、高等教育國際化的基本內(nèi)容
三、高等教育國際化的基本特征
四、高等教育國際化相關(guān)的概念闡釋
五、我國大學(xué)的國際化發(fā)展
第二節(jié)高等教育國際化指標(biāo)
一、觀念國際化
二、 機構(gòu)國際化
三、學(xué)生結(jié)構(gòu)國際化
四、教師結(jié)構(gòu)國際化
五、 課程國際化
六、科研國際化
七、國內(nèi)外合作共同辦學(xué)水平國際化
第三節(jié)我國民族院校國際化發(fā)展概述
一、我國民族院校的特點
二、我國民族院校國際化的溯源
三、我國民族院校國際化的成就
四、我國民族院校國際化存在的問題
第四節(jié)委屬民族院校的中外合作辦學(xué)模式
一、委屬民族院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀
二、委屬民族院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式
第十一章高等教育大眾化進(jìn)程中民族院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實審思
**節(jié)高等教育大眾化理論
一、高等教育大眾化：量與質(zhì)的矛盾統(tǒng)一
二、高等教育大眾化：量的增長與質(zhì)變的非均衡性
三、對高等教育后大眾化理論的全面認(rèn)識
四、后大眾化理論對我國高等教育的啟示
第二節(jié)高等教育大眾化的質(zhì)量觀及主要矛盾
一、高等教育的質(zhì)量觀
二、高等教育大眾化進(jìn)程中的主要矛盾
第三節(jié)影響民族院校人才培養(yǎng)模式的因素及其優(yōu)化
一、學(xué)校組織因素
二、教師主導(dǎo)因素
三、學(xué)生主體因素
第十二章 民族院校特色發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
**節(jié)民族院校特色發(fā)展的思考
一、民族院校辦學(xué)特色的基本內(nèi)涵
二、民族院校辦學(xué)特色形成的主要因素
三、民族院校如何形成辦學(xué)特色
四、民族院校特色發(fā)展的理性思考
第二節(jié)民族院校特色發(fā)展的目標(biāo)與使命
一、民族院校特色發(fā)展的目標(biāo)
二、民族院校發(fā)展的使命
第三節(jié)民族院校內(nèi)部治理及其法制化
一、民族院校內(nèi)部治理及組織特征
二、大學(xué)章程與民族院校內(nèi)部治理
三、民族院校法制化及其路徑選擇
第四節(jié)民族院校國際化及路徑選擇
一、大學(xué)國際化的可行性
二、大學(xué)國際化的途徑
**節(jié)研究緣起與研究意義
一、研究緣起
二、研究意義
第二節(jié)文獻(xiàn)回溯與研究問題
一、文獻(xiàn)回溯
二、研究的基本問題
第三節(jié)研究視角與研究方法
一、研究視角
二、研究方法
第四節(jié)研究思路與研究框架
一、研究思路
二、研究框架
第二章民族院校發(fā)展的歷史回溯
**節(jié)新中國建立初期民族教育政策的初步形成（1949年—1956年）
一、新中國民族教育方針政策
二、少數(shù)民族教育行政體制政策
三、民族院校辦學(xué)政策
四、雙語教育政策及少數(shù)民族教材、教學(xué)用語及課程等的特殊
措施
五、少數(shù)民族教育經(jīng)費方面的特殊優(yōu)惠政策
六、為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)師資、支援師資的特殊政策
七、招生及生活待遇方面給少數(shù)民族學(xué)生適度優(yōu)惠
第二節(jié)全面建設(shè)社會主義時期的民族教育政策（1956年—1965年）
一、關(guān)于民族教育行政體制政策
二、幫助少數(shù)民族創(chuàng)制和改革文字，重視雙語教育政策
三、關(guān)于民族教育經(jīng)費和內(nèi)地支持邊疆師資政策
第三節(jié)改革開放初期的少數(shù)民族教育政策（1978年—1993年）
一、關(guān)于少數(shù)民族教育的法律體系及其基本原則
二、關(guān)于改革開放初期民族教育行政體制政策
三、深化民族院校辦學(xué)體制改革政策
四、民族語文教學(xué)、雙語教學(xué)和少數(shù)民族文字教材政策
五、繼續(xù)在經(jīng)費上給予民族教育特殊照顧政策
六、在招生中繼續(xù)給予少數(shù)民族學(xué)生特殊照顧政策
七、民族教育的對口支援與協(xié)作政策
第四節(jié)21世紀(jì)以來的民族高等教育政策（2000年至今）
一、黨和國家頒布了系列民族教育的政策
二、民族院校創(chuàng)新實踐和發(fā)展
三、民族語文教學(xué)、雙語教學(xué)和民族文字教材建設(shè)政策
四、繼續(xù)在經(jīng)費上給予民族教育特殊照顧政策
五、繼續(xù)加大民族教育的對口支援與協(xié)作政策
第三章民族院校人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)
**節(jié)人的全面發(fā)展
一、人的全面發(fā)展學(xué)說
二、立德樹人的時代要求
三、大學(xué)生身心發(fā)展階段特點
第二節(jié)中華民族多元一體與中華文化的一體多元
一、中華民族多元一體
二、“兩個共同”、“兩個結(jié)合”與“兩個關(guān)鍵”
三、“三個離不開”
四、“四個認(rèn)同”與“四個重點”
五、“五個維護(hù)”與“五個堅持”
六、民族地區(qū)“六大特征”
第三節(jié)教育、民族關(guān)系與和諧理論
一、和諧概念的闡釋
二、民族和諧的基本內(nèi)涵
三、教育與和諧社會的構(gòu)建
四、五大發(fā)展理念下和諧教育的價值追求
第四章民族院校人才培養(yǎng)模式問題探討
**節(jié)國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式概述
一、國外人才培養(yǎng)模式概述
二、國內(nèi)人才培養(yǎng)模式概述
第二節(jié) 國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的主要類型
一、“縱向型人才”培養(yǎng)模式
二、通才教育人才培養(yǎng)模式
三、通識教育與專才教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
四、產(chǎn)學(xué)研合作的教育人才培養(yǎng)模式
第三節(jié)我國民族院校人才培養(yǎng)模式概述
一、民族院校人才培養(yǎng)模式的概念、特點與類型
二、民族院校人才培養(yǎng)的原則與制度
三、民族院校人才培養(yǎng)模式的特殊性與重要性
第四節(jié)民族院校人才培養(yǎng)模式的定位
一、高等學(xué)校定位分類
二、民族院校人才培養(yǎng)模式定位的影響因素
三、民族院校人才培養(yǎng)模式定位的價值取向
四、不同類型民族院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
第五章大類招生與大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式
**節(jié)大類招生人才培養(yǎng)模式概述
一、大類招生的含義
二、大類招生的背景及發(fā)展
三、大類招生的現(xiàn)實需求
四、實施大類招生模式的條件
第二節(jié)大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)劣和要求
一、大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
二、大類招生培養(yǎng)模式的劣勢
三、大類招生培養(yǎng)模式的要求
第三節(jié)大類招生人才培養(yǎng)模式的探索
一、大類招生人才培養(yǎng)模式的原則
二、大類招生人才培養(yǎng)模式的關(guān)注點
三、大類招生人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
第四節(jié)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的核心
一、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念
二、確定培養(yǎng)目標(biāo)
三、更新課程體系
四、創(chuàng)新保障體系
五、改革評估方式
第五節(jié)大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的特點
一、將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求貫穿人才培養(yǎng)的全過程
二、相關(guān)者多重角色，實現(xiàn)教育的“面向性”
三、構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”有機鏈，有效對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展
第六章委屬民族院校人才培養(yǎng)模式的實踐
**節(jié)六所委屬民族院校的基本情況
一、成立時間和起源
二、校址和區(qū)位分布
三、招生情況
第二節(jié)六所委屬民族院校的師資、學(xué)科、科研情況
一、師資隊伍建設(shè)
二、學(xué)科建設(shè)
三、科研水平
第三節(jié)人才培養(yǎng)模式個案的實踐探索
一、中南民族大學(xué)人才培養(yǎng)模式的歷史沿革
二、中南民族大學(xué)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式
三、中南民族大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題
第七章民族院校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度研究
**節(jié)理論基礎(chǔ)
一、顧客滿意度理論
二、利益相關(guān)者理論
第二節(jié)服務(wù)質(zhì)量評估模型
一、KANO模型
二、SERVQUAL模型
第三節(jié)研究設(shè)計與樣本數(shù)據(jù)篩選
一、研究設(shè)計
二、研究樣本與數(shù)據(jù)獲取
三、調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)特征
第四節(jié)民族院校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的實證分析
一、獨立樣本T檢驗
二、教學(xué)質(zhì)量滿意度測評分析
第五節(jié)教學(xué)質(zhì)量滿意度測評分析
一、測評公式設(shè)計
二、測評結(jié)果分析
第八章民族院校教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)研究
**節(jié)質(zhì)量保障及教學(xué)質(zhì)量
一、質(zhì)量保障
二、質(zhì)量保障理論基礎(chǔ)
三、教學(xué)質(zhì)量
第二節(jié)民族院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
一、發(fā)達(dá)國家與我國本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較分析
二、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障的特殊性
三、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)
第三節(jié)民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障個案分析
一、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量概況
二、民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障的個案分析
第四節(jié)民族院校本科教學(xué)質(zhì)量保障策略
一、使命特殊，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障理念
二、生源特殊，開展服務(wù)學(xué)生的教學(xué)對象保障
三、教學(xué)特殊，實施培養(yǎng)學(xué)生的辦學(xué)條件保障
第九章民族院校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評估研究
**節(jié)核心概念和理論基礎(chǔ)
一、核心概念
二、理論基礎(chǔ)
第二節(jié)國外本科教學(xué)評估及經(jīng)驗借鑒
一、部分發(fā)達(dá)國家本科教學(xué)評估現(xiàn)狀
二、國外高等院校教學(xué)評估經(jīng)驗借鑒
第三節(jié)我國教學(xué)評估發(fā)展的歷史沿革
一、評估工作的恢復(fù)與起步階段（1977年—1985年）
二、評估工作試點與探索階段（1986年—2001年）
三、評估工作完善與規(guī)范化階段（2002年至今）
第四節(jié)民族院校本科教學(xué)評估現(xiàn)狀研究
一、調(diào)查設(shè)計
二、研究結(jié)果
三、民族院校本科教學(xué)評估存在的問題及其原因
第五節(jié)民族院校發(fā)展性教學(xué)評估的對策和建議
一、以評促教，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展
二、以督促學(xué)，提升督導(dǎo)人員自身能力
三、以學(xué)評教，促進(jìn)師生共同發(fā)展
四、以生為本，完善學(xué)生評教制度
第十章民族院校國際合作辦學(xué)模式研究
**節(jié)高等教育國際化進(jìn)程概述
一、高等教育國際化的含義
二、高等教育國際化的基本內(nèi)容
三、高等教育國際化的基本特征
四、高等教育國際化相關(guān)的概念闡釋
五、我國大學(xué)的國際化發(fā)展
第二節(jié)高等教育國際化指標(biāo)
一、觀念國際化
二、 機構(gòu)國際化
三、學(xué)生結(jié)構(gòu)國際化
四、教師結(jié)構(gòu)國際化
五、 課程國際化
六、科研國際化
七、國內(nèi)外合作共同辦學(xué)水平國際化
第三節(jié)我國民族院校國際化發(fā)展概述
一、我國民族院校的特點
二、我國民族院校國際化的溯源
三、我國民族院校國際化的成就
四、我國民族院校國際化存在的問題
第四節(jié)委屬民族院校的中外合作辦學(xué)模式
一、委屬民族院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀
二、委屬民族院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式
第十一章高等教育大眾化進(jìn)程中民族院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實審思
**節(jié)高等教育大眾化理論
一、高等教育大眾化：量與質(zhì)的矛盾統(tǒng)一
二、高等教育大眾化：量的增長與質(zhì)變的非均衡性
三、對高等教育后大眾化理論的全面認(rèn)識
四、后大眾化理論對我國高等教育的啟示
第二節(jié)高等教育大眾化的質(zhì)量觀及主要矛盾
一、高等教育的質(zhì)量觀
二、高等教育大眾化進(jìn)程中的主要矛盾
第三節(jié)影響民族院校人才培養(yǎng)模式的因素及其優(yōu)化
一、學(xué)校組織因素
二、教師主導(dǎo)因素
三、學(xué)生主體因素
第十二章 民族院校特色發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
**節(jié)民族院校特色發(fā)展的思考
一、民族院校辦學(xué)特色的基本內(nèi)涵
二、民族院校辦學(xué)特色形成的主要因素
三、民族院校如何形成辦學(xué)特色
四、民族院校特色發(fā)展的理性思考
第二節(jié)民族院校特色發(fā)展的目標(biāo)與使命
一、民族院校特色發(fā)展的目標(biāo)
二、民族院校發(fā)展的使命
第三節(jié)民族院校內(nèi)部治理及其法制化
一、民族院校內(nèi)部治理及組織特征
二、大學(xué)章程與民族院校內(nèi)部治理
三、民族院校法制化及其路徑選擇
第四節(jié)民族院校國際化及路徑選擇
一、大學(xué)國際化的可行性
二、大學(xué)國際化的途徑
展開全部
多元與和諧:民族院校人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇 作者簡介
王世忠，1963年生，湖北潛江人，畢業(yè)于北京大學(xué)，管理學(xué)博士。現(xiàn)任國家民委人文社科重點研究基地—少數(shù)民族教育發(fā)展研究基地主任，中南民族大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)科帶頭人。主要研究方向為教育管理學(xué)、民族教育理論與政策。出版專著26部，先后主持并完成國家和省部級課題10余項，獲省部級社科獎5項，在《人民日報》、《光明日報》、《民族教育研究》等報刊上發(fā)表論文100余篇。
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