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走進山東特教叢書建設(shè)幸福特殊教育學(xué)校 版權(quán)信息
- ISBN：9787530976579
- 條形碼：9787530976579 ; 978-7-5309-7657-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
走進山東特教叢書建設(shè)幸福特殊教育學(xué)校 內(nèi)容簡介
本套叢書實踐性強，書中所附的實踐案例增強了叢書的可讀性和借鑒性和啟發(fā)性。每一本書的內(nèi)容都很好地反映了編者們多年的實踐功底和對現(xiàn)實需求的準確把握。他們不唯高深的理論，而是把教育康復(fù)訓(xùn)練方法、感悟、反思和案例等與一線教師距離很近的內(nèi)容加以提煉、升華和呈現(xiàn)，總結(jié)實踐經(jīng)驗再反哺實踐，以此來提升廣大一線教師的教育康復(fù)實踐能力，更具有現(xiàn)實意義。
走進山東特教叢書建設(shè)幸福特殊教育學(xué)校 目錄
引言 幸福離特殊教育學(xué)校有多遠？**章 特殊教育與幸福校園**節(jié) 我國特殊教育的發(fā)展歷程第二節(jié) 特殊教育學(xué)校現(xiàn)狀第三節(jié) 幸福學(xué)校標準第四節(jié) 建設(shè)幸福特殊教育學(xué)校的四個“有利于”第二章 做幸福的特殊教育學(xué)校校長**節(jié) 校長是特殊教育學(xué)校的靈魂第二節(jié) 做幸福特教學(xué)校校長的條件第三節(jié) 影響特教學(xué)校校長幸福感的因素第四節(jié) 提升特教學(xué)校校長幸福感的建議第三章 做幸福的特殊教育學(xué)校教師**節(jié) 做幸福的特殊教育教師的條件第二節(jié) 影響特殊教育學(xué)校教師幸福感的因素第三節(jié) 提升特殊教育學(xué)校教師幸福感的建議第四章 做幸福的特殊教育學(xué)校學(xué)生**節(jié) 做幸福特殊教育學(xué)生的條件第二節(jié) 影響特殊教育學(xué)校學(xué)生幸福感的因素第三節(jié) 提升特殊教育學(xué)校學(xué)生幸福感的建議第五章 創(chuàng)新實踐成就幸福課堂**節(jié) 創(chuàng)新是特殊教育的必然要求第二節(jié) 超越傳統(tǒng)才能實踐幸福教學(xué)第三節(jié) 研發(fā)校本課程，突出特色教育第四節(jié) 將課堂還給學(xué)生，讓快樂回歸第五節(jié) 醫(yī)教結(jié)合，相互服務(wù)，彼此促進第六節(jié) 教育技術(shù)助推幸福特教建設(shè)第六章 自主開放是幸福課堂的根本**節(jié) 建設(shè)和諧課堂師生關(guān)系第二節(jié) 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第三節(jié) 構(gòu)建多元的課堂教學(xué)資源第七章 主體性德育是幸福特校的方向**節(jié) 主體性德育的特征及實施原則第二節(jié) 實施學(xué)生主體性德育的措施第八章 實踐活動搭建幸福橋梁**節(jié) 實踐活動對于特殊教育的特殊意義第二節(jié) 建設(shè)實踐基地，搭建實踐教育平臺第三節(jié) 建設(shè)實踐課程，強化實踐教學(xué)第四節(jié) 實踐孕育幸福體驗第九章 科學(xué)管理是幸福校園建設(shè)的保障**節(jié) 管理還是服務(wù)第二節(jié) 從管理到經(jīng)營的路有多長第三節(jié) 管理本身帶來的幸福在哪里第十章 建設(shè)美麗校園，享受幸福生活**節(jié) 校園環(huán)境建設(shè)第二節(jié) 校園文化建設(shè)第三節(jié) 校園安全建設(shè)參考文獻后記
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走進山東特教叢書建設(shè)幸福特殊教育學(xué)校 節(jié)選
2.激發(fā)學(xué)生的智慧與生命活力，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動 我們可以這樣定義教育：教育是以傳授知識為手段的幫助學(xué)生尋找幸福生活的育人活動，它的本質(zhì)目的是促進人的發(fā)展，以便盡可能多地激發(fā)出人的潛能。用比喻的說法就是：以教師的知識和人格魅力組合成的“中子”去靶射學(xué)生們這些“原子”，讓他們發(fā)生連鎖的裂變反應(yīng)，從而釋放出更多的能量。不過這個比喻也有不恰當(dāng)?shù)牡胤健褞熒碾p向交流活動單向化了。古人早已說過——“教學(xué)相長”，在師生雙向的交互教學(xué)活動中，知識實現(xiàn)了增值，因為它和更多的生命體有機地融合為一體了；人的生命價值得到了展示，因為人在征服知識的過程中表現(xiàn)出了旺盛的創(chuàng)造性、富有智慧的靈動性和融洽和諧的互助性。知識的生命化和生命得到形象展示是教學(xué)活動的兩個雙向交互運動過程，它們之間的交互演化促進了教學(xué)不斷發(fā)展。 學(xué)生作為探究者、體驗者、合作者、表演者，要在教師的引導(dǎo)下，主動參與課堂教學(xué)活動。教師要通過為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容或借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。還要通過樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會成功的喜悅；通過引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識，讓他們克服自卑感。好奇心、自信心是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的前提和關(guān)鍵。 3.激發(fā)課堂的生機與活力，讓課堂在對話互動中追求生命的快樂 教師應(yīng)在課堂中不斷變換與學(xué)生的交流方式，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課都應(yīng)做到：①師生交流，及時反饋；②生生交流，合作探究；③合理分工，取長補短。總之，在這種全新教學(xué)理念的指引下，我們的課堂煥發(fā)了生命的活力：課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，成了師生舒展靈性的空間，成了共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在這種教學(xué)模式的課堂上，我們的學(xué)生學(xué)會了堂堂正正做人，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”、從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向了學(xué)生發(fā)展的促進者，師生彼此形成了一個“學(xué)習(xí)的共同體”。我們的課堂，民主、合作、和諧、欣賞代替了以往的專制、被動、壓抑和訓(xùn)斥，它向每一顆心靈敞開了溫情的懷抱，它的每一個角落都充滿了明媚的陽光。 例如，可以將課堂分為預(yù)習(xí)課、展示課和反思過關(guān)課。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生作主，展示環(huán)節(jié)是學(xué)生的天地，課堂上學(xué)生的表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，或坐或站，動中有靜，活而不亂，自主、合作、探究淋漓盡致，課堂成為了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，學(xué)生能力得到了提升，課堂變得更加活躍、自主。學(xué)生在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長，變苦學(xué)為樂學(xué)、變樂學(xué)為會學(xué)、變會學(xué)為愿學(xué)的美好愿景正在得以實現(xiàn)。 ……
走進山東特教叢書建設(shè)幸福特殊教育學(xué)校 作者簡介
鄭建剛，碩士研究生學(xué)歷。1991年始任教于棗莊市特殊教育學(xué)校，副校長。中共黨員，中學(xué)一級教師。先后在《現(xiàn)代特殊教育》《特殊教育研究》《棗莊日報》等刊物發(fā)表多篇論文。并獲得棗莊市市級“優(yōu)秀班主任”、市級“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。 劉瑩，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)在棗莊市教育局工作。曾在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《信息技術(shù)教育》等雜志發(fā)表過多篇文章，其中《探究式教學(xué)在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用》在全國教育技術(shù)裝備與實驗教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中榮獲二等獎。 馮杰，中學(xué)一級教師。1991年始任教于棗莊市特殊教育學(xué)校，擔(dān)任班主任和語文老師。多次在省、市獲得優(yōu)質(zhì)課比賽獎一等獎，在第三屆全國信息技術(shù)課程大賽上獲得二等獎。先后在《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)表論文多篇。2011年獲得棗莊市政府嘉獎。
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