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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 版權(quán)信息
- ISBN：9787534385988
- 條形碼：9787534385988 ; 978-7-5343-8598-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 內(nèi)容簡介
《問題與問題解決 物理》特點： 針對性：普通高中課程改革意義重大，其過程艱辛。在實施新課程過程中，廣大教師不可避免地面臨著許多困難與問題。本叢書就是為解決這些困難和問題而作。 操作性：推進(jìn)課程改革需要解決問題的理論引領(lǐng)，也需要操作層面的行為指導(dǎo)。本叢書所提供的成功經(jīng)驗與具體做法，既是個人智慧的火花，更是集體經(jīng)驗的升華，具有很強(qiáng)的操作性和可模擬性。 思想性：建立在理性思維上的策略與方法才是科學(xué)的，才能有效地被采納和擁有生命力。本叢書所提供的解決問題的操作指導(dǎo)，既體現(xiàn)了先進(jìn)教育思想，也貫穿了科學(xué)思維，具有很強(qiáng)的思想性和發(fā)展性。
高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 目錄
**篇 理念篇
怎樣理解新課程的“新”
如何從教學(xué)大綱體系走向課程標(biāo)準(zhǔn)體系
走出三維目標(biāo)實施過程中的誤區(qū)
新一輪課程改革怎樣用好教材
物理課堂教學(xué)中怎樣用好DIS
怎樣由備課向教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變
新課程物理探究教學(xué)的問題與思考
如何實施課題研究學(xué)習(xí)
如何實施新課程的過程性評價與學(xué)分認(rèn)定
第二篇 探索篇
新課程背景下如何做好初高中物理銜接教學(xué)
怎樣處理教材中“思考與討論”等小欄目的教學(xué)
如何提升物理實驗教學(xué)的效益
如何在教學(xué)中實施稀釋還原和延遲判斷策略
如何設(shè)計學(xué)生的物理作業(yè)
如何讓學(xué)生從聽懂到做對
怎樣盡可能減少學(xué)生過早的分化／
必修學(xué)業(yè)水平測試的教學(xué)應(yīng)該如何定位
怎樣拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間
物理課堂教學(xué)中如何實施合作學(xué)習(xí)
物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識
第三篇 策略篇
怎樣上好高中物理**課
如何在運動學(xué)教學(xué)中潛移默化地滲透極限思想
深入把握教材思想體系 循序漸進(jìn)落實矢量教學(xué)
如何進(jìn)行“電場強(qiáng)度”和“電勢”的教學(xué)
如何實現(xiàn)“交流電有效值”概念教學(xué)的突破
如何進(jìn)行“熵”的教學(xué)設(shè)計
如何對“振動和波”進(jìn)行有效教學(xué)
如何解決波粒二象性和原子物理教學(xué)中
學(xué)生感性認(rèn)識不足的困難
如何實施“簡單的邏輯電路”的教學(xué)
如何設(shè)計《傳感器》的教學(xué)
如何深入淺出地進(jìn)行《相對論簡介》的教學(xué)
第四篇 發(fā)展篇
新課程對物理教師能力提出的要求及培養(yǎng)途徑
新課程下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)的反思
新課程下如何進(jìn)行物理學(xué)科校本課程資源的開發(fā)
新課程下物理教研組建設(shè)的思路
新課程下如何發(fā)揮物理實驗室的作用
新課程下如何進(jìn)行教師培訓(xùn)工作
參考文獻(xiàn)
怎樣理解新課程的“新”
如何從教學(xué)大綱體系走向課程標(biāo)準(zhǔn)體系
走出三維目標(biāo)實施過程中的誤區(qū)
新一輪課程改革怎樣用好教材
物理課堂教學(xué)中怎樣用好DIS
怎樣由備課向教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變
新課程物理探究教學(xué)的問題與思考
如何實施課題研究學(xué)習(xí)
如何實施新課程的過程性評價與學(xué)分認(rèn)定
第二篇 探索篇
新課程背景下如何做好初高中物理銜接教學(xué)
怎樣處理教材中“思考與討論”等小欄目的教學(xué)
如何提升物理實驗教學(xué)的效益
如何在教學(xué)中實施稀釋還原和延遲判斷策略
如何設(shè)計學(xué)生的物理作業(yè)
如何讓學(xué)生從聽懂到做對
怎樣盡可能減少學(xué)生過早的分化／
必修學(xué)業(yè)水平測試的教學(xué)應(yīng)該如何定位
怎樣拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間
物理課堂教學(xué)中如何實施合作學(xué)習(xí)
物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識
第三篇 策略篇
怎樣上好高中物理**課
如何在運動學(xué)教學(xué)中潛移默化地滲透極限思想
深入把握教材思想體系 循序漸進(jìn)落實矢量教學(xué)
如何進(jìn)行“電場強(qiáng)度”和“電勢”的教學(xué)
如何實現(xiàn)“交流電有效值”概念教學(xué)的突破
如何進(jìn)行“熵”的教學(xué)設(shè)計
如何對“振動和波”進(jìn)行有效教學(xué)
如何解決波粒二象性和原子物理教學(xué)中
學(xué)生感性認(rèn)識不足的困難
如何實施“簡單的邏輯電路”的教學(xué)
如何設(shè)計《傳感器》的教學(xué)
如何深入淺出地進(jìn)行《相對論簡介》的教學(xué)
第四篇 發(fā)展篇
新課程對物理教師能力提出的要求及培養(yǎng)途徑
新課程下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)的反思
新課程下如何進(jìn)行物理學(xué)科校本課程資源的開發(fā)
新課程下物理教研組建設(shè)的思路
新課程下如何發(fā)揮物理實驗室的作用
新課程下如何進(jìn)行教師培訓(xùn)工作
參考文獻(xiàn)
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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 節(jié)選
《問題與問題解決 物理》： 誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)的實施有形式主義傾向。 在談到物理課堂教學(xué)的目標(biāo)時，很多教師很快說出目標(biāo)的三個維度，備課本中每一課時教案的“教學(xué)目標(biāo)”一欄下清楚地寫著三維目標(biāo)的分類陳述，但一走進(jìn)常態(tài)下的物理課堂，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由三維變成了一維，即向?qū)W生準(zhǔn)確傳授知識點，其他二維高層次目標(biāo)則形同虛設(shè)，被打入了冷宮。這種課堂用六個字來概括：狹窄、單一、沉悶。這將導(dǎo)致知識靜態(tài)化，學(xué)生思維滯化、能力弱化。 在現(xiàn)實教學(xué)中還有另一類現(xiàn)象。平時在課堂上采用的主要教學(xué)方法是講授法，說白了就是“教師講，學(xué)生聽”，注重傳播知識，應(yīng)付各類考試。在公開課上才讓學(xué)生動手探究，分組討論，使用課件，這類課主要是給專家、教研員看的，一旦專家、教研員一走，一切照舊。上述這些問題的實質(zhì)都說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施在一些教師的教學(xué)中只停留在表面，沒有變?yōu)榻處煹淖杂X行為。追尋其根源，原有的《教學(xué)大綱》注重知識目標(biāo)的教學(xué)思想在一些教師頭腦中還是根深蒂固，過分強(qiáng)調(diào)教師的霸權(quán)主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。或者教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，并沒有搭理三維目標(biāo)，上公開課時，把三維目標(biāo)當(dāng)成一個裝飾、一種標(biāo)簽，而實際教學(xué)中仍根據(jù)自己的喜好實施教學(xué)過程。為了真正實現(xiàn)新課程的總目標(biāo)“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，必須在教學(xué)中切實考慮另兩個維度的達(dá)成，這才是貫徹落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，不然會導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的片面化。誤區(qū)三：教學(xué)目標(biāo)的難度定位不科學(xué)。 將《教學(xué)大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上有如下兩個特點。**，在知識與技能方面的知識總量有所減少，難度有所降低。第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對三維目標(biāo)的每個目標(biāo)都能準(zhǔn)確定位，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些行為動詞來區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的差異和層次性。尤其針對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這二維目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》里用的“說明”、“嘗試”、“領(lǐng)會”、“理解”、“認(rèn)識”、“養(yǎng)成”、“體驗”等一系列行為動詞，為實際教學(xué)指明了方向，也使教學(xué)設(shè)計具有可操作性，評價課堂教學(xué)也有了依據(jù)。但在實際課堂教學(xué)中，有些教師并未領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，未關(guān)注到在知識與技能方面的知識總量的減少和難度的降低在目標(biāo)陳述上的層次性特點，還是受舊教材和《教學(xué)大綱》的影響，隨意增加教學(xué)難度，往往有如下兩個傾向。（1）隨意增加教學(xué)內(nèi)容。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，物理教材中的大多數(shù)概念和原理不以下定義的方式出現(xiàn)，有些概念原理的出現(xiàn)以現(xiàn)實生產(chǎn)為依托。教師隨意增加教學(xué)內(nèi)容的根源是對舊教材的舊目標(biāo)、舊知識、舊思想不愿放棄，而對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材不學(xué)習(xí)、不思考、不放心，教學(xué)還是寧難勿易，寧多勿少。教師應(yīng)該順著教學(xué)目標(biāo)的要求和教材的意圖教學(xué)，不要認(rèn)為新教材知識淺，沒啥教頭，而隨意補(bǔ)充已被刪去的教學(xué)內(nèi)容。（2）教師在備課時未能深刻領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)的層次，不能理解“初步了解”、“理解”、“掌握”這些行為動詞的含義，往往將舊教材的教學(xué)目標(biāo)移植到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個目標(biāo)的教學(xué)層次，千萬不要超過界限。誤區(qū)四：目標(biāo)實施矯枉過正，物理課嚴(yán)重變味。 有些教師看到《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較注重人文性，以為三維目標(biāo)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀更關(guān)鍵.過分關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價值觀這兩維目標(biāo)的達(dá)成度，甚至堂堂課求新，整堂課都在講物理學(xué)的發(fā)展過程、研究方法，進(jìn)行科學(xué)精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能而玩方法游戲，本末倒置，從而違背了新課改的初衷。甚至在課堂上排起了歷史劇，如讓學(xué)生表演伽利略、亞里士多德等歷史人物，教師把大部分時間用在讓學(xué)生模仿歷史發(fā)展的過程、講體會、說方法、話想象上，過分醉心于當(dāng)編劇和導(dǎo)演。把這些叫做“體驗過程”、“總結(jié)方法”、“培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀”。誠然，方法的變換可以產(chǎn)生內(nèi)容的變革，但不是任何一種方法的變換都可以帶來內(nèi)容的變革，尤其是脫離知識與技能這一維度的目標(biāo)要求的方法變換，仿佛知識與技能對學(xué)生來說可以無師自通，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)也可以不用在學(xué)生獲得“雙基”的過程中達(dá)成。這樣的課堂教學(xué)改革有作秀之色彩，這種課堂中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識框架體系被解構(gòu)了，把物理課上成了歷史課。教師片面地以為這就重視了過程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，教學(xué)效果就顯著了。其實是曲解了新課程的精神，使物理課嚴(yán)重變味。 ……
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