包郵幼兒教育課程模式(第4版)

作者：簡楚瑛

出版社：南京師范大學出版社出版時間：2018-01-01

開本： 16開 頁數： 325

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

幼兒教育課程模式(第4版) 版權信息

ISBN：9787565136511
條形碼：9787565136511 ; 978-7-5651-3651-1
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育
>
教育理論

幼兒教育課程模式(第4版) 內容簡介

　　《幼兒教育課程模式（第4版）》介紹幼兒教育領域的各種課程模式，探討它們產生的時代、文化與社會背景，同時也展示這些課程模式本土化運用的實例。　　《幼兒教育課程模式（第4版）》的特點是在理論與實務之間架構一座橋梁，目的不僅在強調理論的重要性，同時希望讀者自己去分析每個課程模式所依據之理論與實務的契合程度。透過文獻探討方式，了解各個幼教課程模式產生之文化，歷史背景的脈絡，作為幼教課程發展與應用時理解與反思之基點。

幼兒教育課程模式(第4版) 目錄

**篇導論
**章課程與教學的基本問題
**節課程與教學的關系
第二節課程與教學關切的問題
第二章課程模式的定義與要素
**節課程模式的定義
第二節課程模式的要素
第三章幼兒教育課程模式導論
**節美國幼兒教育課程模式發展簡史
第二節幼兒教育課程模式之間的比較

第二篇幼兒教育課程自身的模式
第四章陳鶴琴課程模式
**節陳鶴琴課程模式的發展源流
第二節陳鶴琴課程模式的理論基礎
第三節陳鶴琴課程模式的內涵
第五章張雪門行為課程模式
**節張雪門行為課程模式的發展源流
第二節張雪門行為課程模式的理論基礎
第三節張雪門行為課程模式的內涵
第六章河濱街課程模式
**節河濱街課程模式的發展源流
第二節河濱街課程模式的理論基礎
第三節河濱街課程模式的內涵
第七章卡蜜一迪泛思課程模式
**節卡蜜-迪泛思課程模式的發展源流
第二節卡蜜一迪泛思課程模式的理論基礎
第三節卡蜜一迪泛思課程模式的內涵
第八章直接教學課程模式
**節直接教學課程模式的發展源流
第二節直接教學課程模式的理論基礎
第三節直接教學課程模式的內涵
第九章人類價值教育課程模式（SSEHV課程模式）
**節人類價值教育課程模式的發展源流
第二節人類價值教育課程模式的理論基礎
第三節人類價值教育課程模式的內涵
第十章金字塔課程模式
**節金字塔課程模式的發展源流
第二節金字塔課程模式的理論基礎
第三節金字塔課程模式的內涵

第三篇幼兒教育系統中的課程模式
第十一章蒙臺梭利課程模式
**節蒙臺梭利課程模式的發展源流
第二節蒙臺梭利課程模式的基本教育信念
第三節蒙臺梭利課程模式的內涵
第十二章華德福課程模式
**節華德福課程模式的發展源流
第二節華德福幼兒教育系統的基本教育信念
第三節華德福幼兒教育系統的課程內涵
第十三章瑞吉歐幼兒教育系統與其幼教課程模式
**節瑞吉歐幼兒教育系統的歷史源流
第二節瑞吉歐幼兒教育系統的基本教育理念
第三節瑞吉歐幼兒教育系統的內涵
第四節瑞吉歐方案教學的實施程序、教師角色與案例
第十四章高瞻課程模式
**節高瞻課程模式的發展源流
第二節高瞻課程模式的理論基礎
第三節高瞻課程模式的內涵
第十五章安吉游戲教育
**節安吉游戲教育的歷史背景與發展現狀
第二節安吉縣幼兒園隸屬的行政組織系統
第三節安吉游戲教育的理念與基本哲學
第四節安吉游戲教育的課程與教學
第五節安吉游戲教育對幼兒教育的啟示
第十六章 IB課程模式（又稱國際預科證書課程模式）
**節 IB課程模式的發展源流
第二節 IB課程模式的理論基礎
第三節 IB課程模式的內涵

第四篇課程模式實踐案例的探討
第十七章蒙氏課程與方案課程實例：讓課程與教學看得見
**節課程結構的定義
第二節課程結構實例：蒙氏課程
第三節課程結構實例：方案課程
第四節課程發展實例：蒙氏課程的發展
第五節課程發展實例：方案課程的發展
第十八章課程模式、課程決定與教師教學關系的實例探討
**節課程發展與課程決定：以“動物園”方案為例
第二節教學上的兩難問題
第十九章課程模式、教師角色與“以幼兒為中心”理念的實例探討
**節班級里師幼教室言談案例之分析
第二節討論與反思

參考文獻
中文部分
英文部分

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幼兒教育課程模式(第4版) 節選

　　《幼兒教育課程模式（第4版）》：　　（一）親近　　親近是指師幼之間的貼近關系，與依附理論（Theory of Attachment）的概念相似，認為良好的依附關系是重要的，因此在進行教育時，讓幼兒感受到教育者陪伴左右是重要的。若教育者與幼兒之間建立了穩固的依附關系，就能幫助幼兒獲得足夠的安全感，幼兒就得以自由地邁向世界、探索世界。　　金字塔課程模式認為，幼兒的自由必須伴隨著組織與規則，在教育者支持、鼓勵與尊重兒童自主性的同時，也要創造一個清楚的架構以及建立規則；此架構與規則同樣能提供給幼兒安全感，使他們能在安全的情境中主動進行探索必須要留意的是，這些架構與規則代表著游戲及學習的空間，是要用來給予幼兒秩序和歸屬感，而不是用來限制幼兒的行動。在師幼建立友善關系的過程中，金字塔課程模式提出的“敏感的響應態度”（Sensitive Response Attitude）是一個關鍵，其認為教師在現場的任務就是關注幼兒發出的訊息，通過適當的調節、響應以配合幼兒的發展（訊息反饋），例如，應該覺察并尊重幼兒顯示出來的他們并未準備好加入團體活動的訊號。　　（二）距離　　距離一詞源自1993年西格爾（Sigel）提出的概念架構，凱克（Kuyk）由此發展出距離理論（Distancing Theory）；教育者必須從幼兒此時此地的學習點開始，從近距離的具體情境與事物著手教學，以幫助幼兒的知識與經驗由近而遠地建立起來。　　換句話說，教師既需要提供有助于解決幼兒眼前問題的事物，也要提供機會讓幼兒討論不在眼前的事物，如此幼兒便有機會想象從未看過的事物，或思考過去發生的與未曾發生的事。進一步地，幼兒能從中習得表征能力，學會如何創造得以用于思考、回想的各種抽象表征（Represention），進而呈現不在自身眼前的事物。　　教師的任務是通過課程中的短期（Short Term）或長期（Long Term）的方案規劃，來促進兒童與未知經驗間的聯結（關于短期和長期實施的概念，會在“四種課程活動”部分加以說明）。此概念與維果斯基于1962年所提出“*近發展區”的指導原則與應用類似，相信教師能以策略拓展幼兒的能力與經驗，并強調教師角色的重要性。　　……

幼兒教育課程模式(第4版) 作者簡介

　　簡楚瑛，臺灣政治大學教育研究所博士。　　臺灣新竹師范學院幼教系、臺灣政治大學幼兒教育研究所教授，香港教育學院幼兒教育學系教授，華東師范大學幼兒教育學系客座教授，南京師范大學鶴琴講壇教授，美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）、美國哈佛大學（Harvard）、加拿大卑詩大學（UBC）教育學院訪問學者。

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