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家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程 版權(quán)信息
- ISBN：9787556304295
- 條形碼：9787556304295 ; 978-7-5563-0429-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程 內(nèi)容簡介
《家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程》以構(gòu)建中國特色的家庭教育理論體系為整體設(shè)計，包括六門專業(yè)課程，分為六個單元：《家庭教育學(xué)》闡述家庭教育基本理論和基本方法，家庭教育的時代背景和大教育視野等；《家庭教育指導(dǎo)概論》闡述家庭教育指導(dǎo)的基本理論與方法，指導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)，家庭教育工作評估等；《家庭教育社會學(xué)》闡述優(yōu)化體社會化的家庭因素，家庭諸要素與家庭教育的關(guān)系，家庭教育的社會影響因素及其交互作用等；《家庭教育心理學(xué)》闡述不同年段兒童身心發(fā)展特點及教育重點，家長的教育心理與行為特點，家庭教育的社會心理等；《家庭養(yǎng)育健康學(xué)基礎(chǔ)》闡述健康學(xué)在家庭教育領(lǐng)域的運用，兒童生理狀況的家庭影響因素和家庭指導(dǎo)思路等；《家庭教育社會工作》闡述社會工作的基本理論與方法及其在家庭教育中的運用、家庭教育社會工作理論和實務(wù)等。
家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程 目錄
導(dǎo)言：我國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)化培訓(xùn)迫在眉睫
**單元 家庭教育學(xué)
**節(jié) 家庭教育學(xué)概述
一、家庭教育學(xué)的研究對象
二、家庭教育學(xué)的學(xué)科特點
三、家庭教育學(xué)的研究方法
四、家庭教育學(xué)的發(fā)展前景
第二節(jié) 家庭教育的性質(zhì)與特點
一、家庭教育的發(fā)生
二、家庭教育的概念
三、家庭教育的性質(zhì)
四、家庭教育的特點
五、家庭教育的類型
第三節(jié) 家庭教育的歷史發(fā)展
一、傳統(tǒng)社會的家庭教育
二、近代社會家庭教育
三、現(xiàn)代社會家庭教育
四、中國家庭教育的文化傳統(tǒng)
第四節(jié) 家庭教育功能
一、家庭教育功能的概念
二、家庭教育的個體功能
三、家庭教育的社會功能
四、家庭教育功能的實現(xiàn)
第五節(jié) 家庭教育的基本要素
一、家庭教育過程的建立
二、家庭教育的主要施教者：父母
三、家庭教育的主要受教者：兒童
四、家庭教育的中介：家庭環(huán)境
第六節(jié) 家庭教育的目標與內(nèi)容
一、現(xiàn)代兒童觀的確立
二、家庭教育的理念
三、家庭教育的目標
四、家庭教育的內(nèi)容
第七節(jié) 家庭教育的原則與方法
一、家庭教育的基本原則
二、家庭教育的主要方法
三、家庭教育的主要途徑
第八節(jié) 大教育體系中的家庭教育
一、家庭教育是教育大廈的基石
二、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系
三、家庭教育與社會教育的關(guān)系
第九節(jié) 我國社會轉(zhuǎn)型時期不同類型家庭的教育
一、核心家庭的教育
二、流動兒童家庭的教育
三、留守兒童家庭的教育
四、單親家庭的教育
本單元推薦書目
第二單元 家庭教育指導(dǎo)概論
第三單元 家庭教育社會學(xué)
第四單元 家庭教育心理學(xué)
第五單元 家庭教育健康學(xué)概要
第六單元 家庭教育指導(dǎo)與社會工作
附錄一：我國有關(guān)家庭教育的政策文件
附錄二：相關(guān)文件鏈接
后記
**單元 家庭教育學(xué)
**節(jié) 家庭教育學(xué)概述
一、家庭教育學(xué)的研究對象
二、家庭教育學(xué)的學(xué)科特點
三、家庭教育學(xué)的研究方法
四、家庭教育學(xué)的發(fā)展前景
第二節(jié) 家庭教育的性質(zhì)與特點
一、家庭教育的發(fā)生
二、家庭教育的概念
三、家庭教育的性質(zhì)
四、家庭教育的特點
五、家庭教育的類型
第三節(jié) 家庭教育的歷史發(fā)展
一、傳統(tǒng)社會的家庭教育
二、近代社會家庭教育
三、現(xiàn)代社會家庭教育
四、中國家庭教育的文化傳統(tǒng)
第四節(jié) 家庭教育功能
一、家庭教育功能的概念
二、家庭教育的個體功能
三、家庭教育的社會功能
四、家庭教育功能的實現(xiàn)
第五節(jié) 家庭教育的基本要素
一、家庭教育過程的建立
二、家庭教育的主要施教者：父母
三、家庭教育的主要受教者：兒童
四、家庭教育的中介：家庭環(huán)境
第六節(jié) 家庭教育的目標與內(nèi)容
一、現(xiàn)代兒童觀的確立
二、家庭教育的理念
三、家庭教育的目標
四、家庭教育的內(nèi)容
第七節(jié) 家庭教育的原則與方法
一、家庭教育的基本原則
二、家庭教育的主要方法
三、家庭教育的主要途徑
第八節(jié) 大教育體系中的家庭教育
一、家庭教育是教育大廈的基石
二、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系
三、家庭教育與社會教育的關(guān)系
第九節(jié) 我國社會轉(zhuǎn)型時期不同類型家庭的教育
一、核心家庭的教育
二、流動兒童家庭的教育
三、留守兒童家庭的教育
四、單親家庭的教育
本單元推薦書目
第二單元 家庭教育指導(dǎo)概論
第三單元 家庭教育社會學(xué)
第四單元 家庭教育心理學(xué)
第五單元 家庭教育健康學(xué)概要
第六單元 家庭教育指導(dǎo)與社會工作
附錄一：我國有關(guān)家庭教育的政策文件
附錄二：相關(guān)文件鏈接
后記
展開全部
家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程 節(jié)選
《家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程》： 二、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系（一）家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系的歷史認識在歷史上，人們對家庭教育和學(xué)校教育作用的看法不同。古希臘人認為，兒童7歲起就應(yīng)進學(xué)校學(xué)習，這樣才能受到良好的教育；古羅馬人卻認為只有家庭才能給兒童良好的教育。歐洲中世紀時，基督教會統(tǒng)治教育，認為兒童在修道院及教會學(xué)校等機構(gòu)中才會受到良好的教育。到18世紀和19世紀初，有人認為應(yīng)恢復(fù)古希臘的做法，使兒童從小就進公立學(xué)校接受正規(guī)教育，有人則認為應(yīng)由家庭給予兒童合理的教育。現(xiàn)代社會，教育理論工作者強調(diào)，兒童教育的任務(wù)應(yīng)由包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的整個社會來承擔，應(yīng)注意家庭教育和學(xué)校教育密切配合。 家庭教育與學(xué)校教育有培養(yǎng)合格社會成員的共同教育目標。家庭教育和學(xué)校教育客觀地存在著，前者是后者的基礎(chǔ)、起點；后者是前者合理的拓展、深化和系統(tǒng)化的關(guān)系。在整個培養(yǎng)社會人的過程中，二者相互聯(lián)系、相互促進、相互配合、相互協(xié)作。 （二）家庭教育與學(xué)校教育的互補 家庭教育與學(xué)校教育在具體內(nèi)容方面?zhèn)戎攸c不同，在方式、方法、手段、途徑等方面也不盡相同。因而，在兒童進入學(xué)校接受系統(tǒng)的訓(xùn)練和教育以后，家庭教育一方面充分利用自身在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，對子女健康人格形成進行著積極的教育和影響；另一方面，又要配合學(xué)校教育，力爭使學(xué)校教育影響在家庭教育中得到強化，進而收到好的效果。對學(xué)校教育而言，應(yīng)積極地給予家庭教育以正確指導(dǎo)，與所有學(xué)生的家庭建立廣泛的聯(lián)系，全面了解學(xué)生家庭的各方面狀況，采取針對性的教育措施，力爭家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，不致因家庭教育的失誤而抵消和沖淡學(xué)校的正面教育效果。 家庭教育和學(xué)校教育的互補，其內(nèi)容十分豐富，范圍相當廣泛，如學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在家庭中遵守生活制度，履行學(xué)生守則，完成家庭作業(yè)，積極參加家務(wù)勞動；家庭則主動配合學(xué)校做學(xué)生的教育工作，努力貫徹學(xué)校的教育教學(xué)意圖。教師和家長對學(xué)生言行的態(tài)度、評價或處理必須一致等等。近年來，家庭教育與學(xué)校教育互補，并不僅僅局限于在校學(xué)生，還涉及到尚未入學(xué)的幼兒早期教育問題、離校的青少年的升學(xué)或就業(yè)等問題。家庭教育和學(xué)校教育的互補，并不是犧牲自身的特征、優(yōu)勢，曲意迎合對方，或簡單地與對方重復(fù)。而是在各自的陣地上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身局限性，使自身的“盲點”在另一種教育形式中得到有效補充，*終使二者協(xié)調(diào)發(fā)展。 （三）家庭教育與學(xué)校教育的錯位 在現(xiàn)實的教育實踐中，家庭教育與學(xué)校教育在不同程度上存在著不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下三種形態(tài)。 **，越俎代庖。隨著社會變遷，年輕一代在“考試地獄”的學(xué)歷社會里，面臨著艱難的“第二次出生”。家庭迫于高學(xué)歷的社會壓力，越俎代庖地接替學(xué)校承擔它難以勝任的文化知識教育的職能。“家庭教育放棄了本來的職能而成了學(xué)校教育的承包機構(gòu)，兒童因而受到挫傷，形成變態(tài)，被剝奪了多樣的發(fā)展可能性”，①從而使“*自然”的家庭關(guān)系遭到人為破壞，家庭演變?yōu)闇蕦W(xué)校。而學(xué)校在履行自己職責時，深感學(xué)生行為習慣等方面的缺陷給教育工作帶來的困難，不得不加強這方面的教育，這又在不同程度上侵占了應(yīng)由家庭來完成的某些職責。于是，學(xué)校教育額外承擔家庭的照管（未成年人）職能，這種附加的“照管”職能又擠占了學(xué)校教育固有的“教育”職能。美國教育家范斯科德在《美國教育基礎(chǔ)——社會展望》中提出，“今天美國從幼兒園直到大學(xué)的各級學(xué)校都提供了廣泛的而且是高價的照管”，這就意味著“使童年從12歲延長到25歲”。瑞典當代教育家托斯頓·胡森在《教育的目前趨勢》中也指出：“青年人在校學(xué)年數(shù)的增加已開始擴大了學(xué)校需要承擔的職責范圍。學(xué)校不再是獲得某些認知技能的地方，學(xué)校的責任已擴大到社會的和管理的方面，在十年以前就有跡象表明，學(xué)校將承擔越來越多的原由家庭承擔的責任，學(xué)校作為一種組織機構(gòu)需要負起培養(yǎng)學(xué)生個性的責任。” ……
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