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心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 版權(quán)信息
- ISBN：9787568701532
- 條形碼：9787568701532 ; 978-7-5687-0153-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的必要條件，不重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將直接影響教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)活動(dòng)將難以進(jìn)行，心理健康教育課程也是如此。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)將極大提高心理健康教育課程教學(xué)的效率，促進(jìn)人才心理素質(zhì)的提升，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)校心理健康教育的必然選擇，但由于心理健康教育課程教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它較少采用靜態(tài)知識(shí)傳授的方式，而更多是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，這也決定了心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有準(zhǔn)確定位心理健康教育課程才能使課程的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)有效。 本課程組成員長(zhǎng)期從事心理健康教育課程的研究與教學(xué)實(shí)際工作，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)習(xí)需求較為了解，深深意識(shí)到開(kāi)展學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究將極大地提高心理健康教育課程的教學(xué)效率，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。基于以往的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，《心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》在對(duì)心理健康教育課程的本質(zhì)和特性進(jìn)行深入探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)的理論，對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究和實(shí)踐，教材編寫主要遵循如下理念：以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為目標(biāo)，課程的組織以活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，側(cè)重活動(dòng)形態(tài)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，避免以往教材理論比重偏高、受學(xué)科課程取向影響較大的弊端。 《心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》適用對(duì)象主要是：（1）地方本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（心理健康教育方向）的學(xué)生；（2）-線中小學(xué)心理教師；（3）從事心理健康教育課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的教育科研人員。 基于上述理念和訴求，《心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》內(nèi)容體系分為如下三大部分：**部分：**章、第二章是關(guān)于心理健康教育課程的理論問(wèn)題概述；第二部分：第三章、第四章、第五章是關(guān)于心理健康教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和課程的實(shí)施與管理；第三部分：關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課例與評(píng)析。
心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 目錄
**章 緒論
**節(jié) 心理健康教育課程概述
一、心理健康教育課程的概念界定
二、心理健康教育課程的特點(diǎn)
三、心理健康教育課程的意義
第二節(jié) 心理健康教育課程的類型
一、心理健康教育學(xué)科課程
二、心理健康教育活動(dòng)課程
三、心理健康教育隱蔽課程
四、心理健康教育融合課程
第三節(jié) 心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)體系
一、心理健康教育課程目標(biāo)
二、心理健康教育課程內(nèi)容
三、心理健康教育課程實(shí)施
四、心理健康教育課程評(píng)價(jià)
第四節(jié) 心理健康教育課程的緣起、現(xiàn)狀與趨勢(shì)
一、心理健康教育課程的緣起
二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀
三、心理健康教育課程的趨勢(shì)
第二章 心理健康教育課程的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 心理健康教育課程的課程論基礎(chǔ)
一、現(xiàn)代課程理論的主要流派
二、現(xiàn)代課程理論的主要特點(diǎn)
三、心理健康教育課程的基本理念
第二節(jié) 心理健康教育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
一、心理學(xué)理論與心理健康教育課程
二、發(fā)展心理學(xué)與心理健康教育課程
三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與心理健康教育課程
四、群體心理學(xué)與心理健康教育課程
第三節(jié) 心理健康教育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
一、心理健康教育課程的社會(huì)學(xué)理論
二、心理健康教育課程的社會(huì)學(xué)屬性
第三章 心理健康教育課程設(shè)計(jì)
**節(jié) 心理健康教育課程設(shè)計(jì)要求
一、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)依據(jù)
二、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)原則
三、心理健康教育課程設(shè)計(jì)的步驟
第二節(jié) 心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、心理健康教育課程目標(biāo)構(gòu)成
二、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要求
第三節(jié) 心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要素
二、心理健康教育課程的主要內(nèi)容
三、心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式
第四節(jié) 心理健康教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、心理健康教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)概述
二、心理健康教育課程活動(dòng)形式設(shè)計(jì)
……
第四章 心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程
第五章 心理健康教育課程的實(shí)施與管理
第六章 小學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)案例
第七章 中學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)案例
第八章 綜合性心理健康教育課程設(shè)計(jì)案例
主要參考文獻(xiàn)
**節(jié) 心理健康教育課程概述
一、心理健康教育課程的概念界定
二、心理健康教育課程的特點(diǎn)
三、心理健康教育課程的意義
第二節(jié) 心理健康教育課程的類型
一、心理健康教育學(xué)科課程
二、心理健康教育活動(dòng)課程
三、心理健康教育隱蔽課程
四、心理健康教育融合課程
第三節(jié) 心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)體系
一、心理健康教育課程目標(biāo)
二、心理健康教育課程內(nèi)容
三、心理健康教育課程實(shí)施
四、心理健康教育課程評(píng)價(jià)
第四節(jié) 心理健康教育課程的緣起、現(xiàn)狀與趨勢(shì)
一、心理健康教育課程的緣起
二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀
三、心理健康教育課程的趨勢(shì)
第二章 心理健康教育課程的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 心理健康教育課程的課程論基礎(chǔ)
一、現(xiàn)代課程理論的主要流派
二、現(xiàn)代課程理論的主要特點(diǎn)
三、心理健康教育課程的基本理念
第二節(jié) 心理健康教育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
一、心理學(xué)理論與心理健康教育課程
二、發(fā)展心理學(xué)與心理健康教育課程
三、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與心理健康教育課程
四、群體心理學(xué)與心理健康教育課程
第三節(jié) 心理健康教育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
一、心理健康教育課程的社會(huì)學(xué)理論
二、心理健康教育課程的社會(huì)學(xué)屬性
第三章 心理健康教育課程設(shè)計(jì)
**節(jié) 心理健康教育課程設(shè)計(jì)要求
一、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)依據(jù)
二、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)原則
三、心理健康教育課程設(shè)計(jì)的步驟
第二節(jié) 心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、心理健康教育課程目標(biāo)構(gòu)成
二、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要求
第三節(jié) 心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要素
二、心理健康教育課程的主要內(nèi)容
三、心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式
第四節(jié) 心理健康教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、心理健康教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)概述
二、心理健康教育課程活動(dòng)形式設(shè)計(jì)
……
第四章 心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程
第五章 心理健康教育課程的實(shí)施與管理
第六章 小學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)案例
第七章 中學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)案例
第八章 綜合性心理健康教育課程設(shè)計(jì)案例
主要參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 節(jié)選
《心理健康教育課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》： 1.課程設(shè)計(jì)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，應(yīng)遵循一些基本原則，其中首要的原則是要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。也就是說(shuō)心理健康教育必須有理論依據(jù)。同樣，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)成長(zhǎng)為目標(biāo)。心理學(xué)理論應(yīng)體現(xiàn)在心理健康教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。主題的確定、團(tuán)體組成的技術(shù)、單元的設(shè)計(jì)、實(shí)施的程序、活動(dòng)形式的選擇、互動(dòng)分享的策略，都是經(jīng)過(guò)深思熟慮并由特定的理論指導(dǎo)的。那些能夠?qū)π睦斫】到逃n程產(chǎn)生影響的心理學(xué)理論來(lái)源甚廣：在班級(jí)輔導(dǎo)中，為促進(jìn)心靈互動(dòng)、誘發(fā)成長(zhǎng)，心理咨詢和輔導(dǎo)的基本理論，如人本主義的心理咨詢技術(shù)、心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)及TA溝通分析等都可以是支撐課程的基礎(chǔ)；在主題選擇及單元設(shè)計(jì)上，則要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論及教育心理學(xué)的理論來(lái)確定；針對(duì)特定的輔導(dǎo)領(lǐng)域，則要以特定的輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)。例如在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，在設(shè)計(jì)相關(guān)的心理健康教育課程時(shí)可以依據(jù)Holland職業(yè)興趣理論、Super的生涯發(fā)展理論、Gottfredson職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論（CIP）的重要觀點(diǎn)和技術(shù)，而在以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題的輔導(dǎo)課程中，成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因等相關(guān)理論可以發(fā)揮作用。2.主題的適宜性。主題適宜對(duì)于心理健康教育課程的成功至關(guān)重要。主題不能脫離實(shí)際，高高在上，不能太抽象化，一定要貼近學(xué)生，與學(xué)生息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，他們?cè)诿恳浑A段都有所要面臨的主要問(wèn)題。小學(xué)階段是人格塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、勤奮感的獲得以及基本人際關(guān)系的培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而到了中學(xué)，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)人際交往困惑、青春期困惑、情感困惑、家庭沖突、職業(yè)抱負(fù)等問(wèn)題。因此作為心理健康教育課的教師，在選材時(shí)必須考慮到學(xué)生所處的年齡階段的人格發(fā)展?fàn)顩r以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛能、塑造健全人格。另外，在選取主題時(shí)還要結(jié)合本學(xué)校和本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地充實(shí)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，目的是要切實(shí)處理學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中面臨的困惑和沖突，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)。 3.主題的連續(xù)性。針對(duì)某一個(gè)特定領(lǐng)域的輔導(dǎo)，均由一個(gè)綜合性的主題和一系列的單元主題構(gòu)成，系列主題之間銜接性強(qiáng)，相互促進(jìn)，都是大主題的特定構(gòu)成方面。每一個(gè)小的單元主題需要在一次心理健康教育課程中完成。單元主題與綜合性主題可以是總分的關(guān)系，也可以是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但單元主題要更加明確具體。例如，對(duì)于考試的心理健康教育輔導(dǎo)，其系列單元主題可以依次設(shè)計(jì)如下：（1）戰(zhàn)勝?gòu)?fù)習(xí)逃避；（2）做一個(gè)勤快的復(fù)習(xí)者；（3）大目標(biāo)與小目標(biāo)；（4）你所害怕的事情正是你的潛能所在；（5）考前看不進(jìn)去書怎么辦；（6）擁抱緊張情緒；（7）學(xué)會(huì)放松——系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練；（8）考試遇到難題如何應(yīng)對(duì)；（9）如何防止考場(chǎng)上的粗心大意；（10）如何排除考場(chǎng)上的干擾；（11）如何克服考前失眠。 4.內(nèi)容的科學(xué)性。由于心理健康教育課程在形式和內(nèi)容上比較自由，這與傳統(tǒng)課程相比有很大的差異，但必須遵循科學(xué)原則，要“言之有理”。心理健康教育課程的實(shí)施流程包括創(chuàng)設(shè)情境、心靈外化、情感體驗(yàn)、交流分享、重新調(diào)整、行為實(shí)踐、泛化延伸。而在交流分享和重新調(diào)整的環(huán)節(jié)往往格外需要把握內(nèi)容的科學(xué)性。學(xué)生的交流分享得出的很多觀點(diǎn)、思路和建議并非完全正確，對(duì)于一些“大是大非”的問(wèn)題，心理教師更應(yīng)該及時(shí)介入，加以糾正。所謂的“價(jià)值中立”傾向也是有一定限度的。另一方面，學(xué)生之間的個(gè)體差異甚大，而且不同年齡段之間的差異也很大，這就可能導(dǎo)致一些看似正確的法則對(duì)于某些人或者某個(gè)年齡層次的群體不一定適用。再者，心理教師在獲取信息時(shí)，一定要仔細(xì)考證，同時(shí)也要通過(guò)合理的渠道獲取資料，以保證內(nèi)容觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，對(duì)于一些模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，盡量不要引入課程教學(xué)中，或者至少是批判地接受。 5.內(nèi)容的精煉性和理解性。作為一門課程，心理健康教育課一般只有短暫的45分鐘時(shí)間，而需要完成一個(gè)單元主題的輔導(dǎo)，這就要求教師要把握主題的核心要素，切忌重復(fù)噦唆，灌輸知識(shí)。心理健康教育課程的重點(diǎn)在于體驗(yàn)，所以評(píng)價(jià)此課程的重要標(biāo)準(zhǔn)不是“知多少”，而是“懂多少”。例如，在“心理銀行”的課程中，增加“心理銀行”的儲(chǔ)蓄方法極多，而在一次課中，教師只需提取幾種重要的方法加以演練。心理健康教育課的理解性是要保證知識(shí)的淺人深出，符合學(xué)生的理解和接受能力，尤其是不能過(guò)多地引用心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)該采用較為通俗的形象化的語(yǔ)言來(lái)描述。當(dāng)然，也并非完全排斥專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有時(shí)，好的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用能起到更好的效果，前提是必須建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)之上。同樣以“心理銀行”為例，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系中的互惠互利的理解，課程的題目就是“我的心理銀行”，“心理銀行”的存款即自己在他人心中的價(jià)值地位，可以通過(guò)利他行為而增值，通過(guò)損人自私行為而消費(fèi)，課程的目的是要讓學(xué)生了解“心理銀行”，并學(xué)會(huì)增加“儲(chǔ)蓄”。 6.互動(dòng)活動(dòng)與主題的切合性。互動(dòng)活動(dòng)雖然在心理健康教育課程中舉足輕重，但其本質(zhì)上是要通過(guò)互動(dòng)使心靈外化，以更好地進(jìn)行交流分享，獲取體驗(yàn)，并得到升華。有些教師為了增強(qiáng)心理健康教育課程的趣味性，為活躍氣氛而用很多活動(dòng)及游戲，但這些活動(dòng)或游戲針對(duì)性并不強(qiáng)，甚至活動(dòng)與所教主題毫無(wú)關(guān)聯(lián)。結(jié)果是為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能烘托主題，娛樂(lè)性超越了價(jià)值性，學(xué)生收獲少。所以，如何選擇與主題很好吻合的互動(dòng)活動(dòng)、如何開(kāi)展互動(dòng)、互動(dòng)的時(shí)間如何控制都是值得思考的。 ……
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