包郵失調與重構:高等教育功能的歷史省思

作者：張國強著;董澤芳叢書主編

出版社：華中師范大學出版社出版時間：2018-01-01

開本： 26cm 頁數： 240頁

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

失調與重構:高等教育功能的歷史省思版權信息

ISBN：9787562280354
條形碼：9787562280354 ; 978-7-5622-8035-4
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

失調與重構:高等教育功能的歷史省思內容簡介

本書主要內容包括: 導論、高等教育功能分析的理論探討、高等教育功能變遷的歷史脈絡、高等教育功能失調的現狀分析、高等教育功能調適的實踐方略。

失調與重構:高等教育功能的歷史省思目錄

**章導論
**節研究緣起與研究意義
一、研究緣起
二、研究意義
第二節研究問題與研究視角
一、研究問題
二、研究視角
第三節研究思路與框架結構
一、研究思路
二、框架結構

第二章高等教育功能分析的理論探討
**節高等教育功能研究的概念厘清
一、“高等教育”與“高等學校”
二、“功能”與“職能”
三、“高等教育功能”與“高等學校職能”
第二節高等教育功能研究的理論依據
一、系統論及其啟示
二、功能主義理論及其啟示
三、教育病理學及其啟示
第三節高等教育功能分析的基本框架
一、邏輯起點：人、文化、社會的三重主體
二、動態分析：理解高等教育功能的新視角
三、分析思路：功能實現的動態過程
四、內外條件：功能實現的影響因素
第四節失調與調適：高等教育功能演變的基本方式
一、高等教育功能失調的內涵與分類
二、高等教育功能調適的內涵與分類
三、高等教育功能失調與調適的關系與特征

第三章高等教育功能變遷的歷史脈絡
**節高等教育功能變遷的階段簡梳
一、我國高等教育功能的歷史變遷
二、我國高等教育功能變遷的主要特征
第二節高等教育功能失調的歷史例證
一、17-18世紀歐洲傳統高等教育的生存危機
二、20世紀30一40年代日本、德國高等教育的倫理危機
三、20世紀60-70年代中國高等教育的生存危機
四、20世紀70-80年代蘇聯高等教育的衰退
五、高等教育功能失調的歷史啟示
第三節高等教育功能變遷的發展趨勢
一、高等教育功能變遷的時代背景
二、高等教育功能變遷的發展趨勢

第四章高等教育功能失調的現狀分析
**節高等教育功能失調的表現
一、功能取向的偏頗
二、功能行動的偏差
三、功能結果的失調
第二節高等教育功能失調的危害
一、高教界：育人質量下降、整體形象受損
二、學術界：學術道德滑坡、學術環境惡化
三、社會上：發展動力受限、前進步伐受阻
第三節高等教育功能失調的原因
一、社會環境的制約
二、政府管理的缺陷
三、高教自身的不足

第五章高等教育功能調適的實踐方略
**節調節社會需求，擴大社會參與
一、調節社會需求
二、擴大社會參與
第二節協調管理關系，健全宏觀調控
一、實施分權策略
二、健全宏觀調控
三、優化資源配置
第三節加強自身建設，夯實高教基礎
一、更新教育觀念，重塑大學精神
二、采取多種途徑，豐富高教資源
三、完善功能行動，增強活動效果
四、加強調查研究，調整高教結構
五、改革管理體制，健全運行機制

結語高等教育不能回避歷史
參考文獻
后記

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失調與重構:高等教育功能的歷史省思節選

　　《失調與重構：高等教育功能的歷史省思/高等教育與社會發展論叢》：　　從前文關于“功能”和“職能”的辨析中可知，如果把某事物看作一個系統，在談到它的作用時往往使用“功能”一詞，而談到機構的作用時大多使用“職能”一詞。從社會學的視角出發，高等教育無疑是社會或教育的一個子系統，而高等學校則是高等教育的實施機構。相應地，高等教育的作用應該表述為“高等教育功能”，高等學校的作用應表述為“高等學校職能”。“高等教育功能”和“高等學校職能”之間存在著一定的區別和聯系。　　其區別在于，“高等教育功能”具有自致性和客觀性，其拓展是人們認識水平不斷深化的結果，而“高等學校職能”具有外賦性和主觀性，其拓展是人們認同和賦權擴大的結果。“高等教育功能”是指高等教育系統內部各要素之間以及系統與社會之間以一定的方式相互作用時表現出來的客觀能力和產生的效果。真正意義的大學是自發成立的，屬于主觀內生性組織，同時高等教育的高度專門化和復雜性使得其活動不斷自主衍生或擴展，因而使得高等教育先天具有某種不言自明的或自身并來意識到的某些功能，如育人功能、社會選拔功能、文化傳播功能等，其功能是客觀的、不以人們意志為轉移的，只是由于人們認識水平的限制，存在逐步認識、逐步開發的問題。隨著高等教育系統的確立和完善，人們對于其功能的認識也是逐步深入的。“高等學校職能”是指社會賦予高等學校的職責，具有主觀性。從歷史發展看，高校職能以“同心圓的形式不斷發展著”②。*初，中世紀大學只有培養人才的職能，提供宗教、醫生等社會人才。19世紀初，隨著科學技術進入生產領域，以及普魯士戰敗后希望通過教育中興國家的美好愿望，一定程度上促使洪堡在創辦柏林大學時提出了“通過研究進行教學”和“教學與研究統一”等辦學原則，從而逐步確立了高等學校發展科研的職能。而19世紀后期，美國落后的地方工農業水平促使贈地學院迅速興起，由此衍生的“威斯康星理念”賦予高等學校直接為工農業生產服務的職能。由上述可見，高等學校的職能是人們根據社會需要逐步賦予的。　　其聯系在于，功能的發揮需要一定的條件，要借助一定的方式。高等學校作為高等教育實施的機構或場所，是社會和高等教育溝通、整合的實現場。可以說，高等學校是高等教育功能實現的有形載體，高等學校職能是高等教育功能的現實表現。而只有具備一定功能，機構才有存在意義。高等教育功能正是高等學校存在的內在依據，是高等學校職能的邏輯起點及基礎。正是因為高等教育具有育人功能、文化功能和社會功能，才能經過政府、社會的認可明確為培養人才、科學研究、直接為社會服務等職能。功能決定職能，只有具備了一定的高等教育功能，才能實現或履行高等學校職能。二者是一體兩面、互為表里的關系。　　還需要指出的是，“高等教育活動”與“高等教育功能”以及“高等學校職能”也是有所區別和聯系的。“職能”應指某類機構通過其活動所發揮的作用，而不應該理解為該機構的活動本身。因此，把高等學校的職能表述為“教學、科研和社會服務”不夠科學，此三者是高等學校所從事的活動，它不是或不等同于高等學校的職能。高等學校的職能是高等學校通過教學、科研、開發等活動所發揮的作用，而非活動本身。因此，高等學校職能應該表述為“培養人才、發展科學、為社會服務”。“教學、科研和社會服務”作為高等教育活動，既是行使高等學校職能的載體，也是實現高等教育功能的途徑。當然，隨著社會對高等學校需求的不斷增加，高等學校職能會不斷擴大，其他高等教育活動也會成為新職能的載體，如有人提出高等學校職能還應拓展為文化傳承創新、國際交流合作等，就需要高校的國際交往活動和文化交流活動來承載。而高等教育功能的實現途徑，除了前述三者外，招生、就業等活動也是不可或缺的重要途徑。　　……

失調與重構:高等教育功能的歷史省思作者簡介

　　張國強，男，漢族，1975年9月生，河南焦作人，中共黨員，教育學博士，副教授。現任河南省教育廳辦公室副主任，河南師范大學教育學院碩士生導師，河南省教育廳學術技術帶頭人，河南省高校科技創新人才支持計劃（人文社科類）支持對象，河南省高校青年骨干教師資助對象。主要研究方向為教育社會學、高等教育學等。在《高等教育研究》、《中國高教研究》等刊物發表學術論文40余篇。主持完成全國教育科學規劃項目、教育部人文社會科學研究項目等省部級課題8項。研究成果獲全國教育科學研究優秀成果獎、河南省社會科學優秀成果獎等省部級獎勵5項。主編、參編著作、教材5部。

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