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給青年幼兒教師的建議 版權信息
- ISBN：9787518417810
- 條形碼：9787518417810 ; 978-7-5184-1781-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
給青年幼兒教師的建議 本書特色
本書是全國著名特級教師、幼兒園名師吳邵萍，總結自己34年來的工作經驗，寫給幼兒園青年教師的一部實踐指導性和可讀性俱佳的著作。
在書中作者從自己在各地做講座時教師提出來的30多個典型性問題出發，以點帶面，深入剖析，結合自己親身經歷的許多實例，給青年教師提出了非常中肯的建議，致力于指導青年教師掌握專業發展主動權，做同事接納、領導了解、家長認可、孩子喜歡的教師，借助于數字化資源和其他專業發展資源，成長為教育教學的能手。
作者先后在幼兒園擔任過音樂、語言、科學、美術和體育等學科的教師，后來成長為全國著名的幼兒園園長，無論是從教師的視角，還是從園長的視角，其提出的建議都對青年教師的專業成長頗有助益。
給青年幼兒教師的建議 內容簡介
本書是全國著名特級教師、教育部“國培計劃”專家吳邵萍老師總結其34年來的工作經驗的心血之作。
作者給青年幼兒教師提出的建議涉及工作的方方面面，諸多真實、鮮活的案例可以告訴青年幼兒教師如何有效、快捷地提高自己的專業發展水平，怎樣成為同事接納、領導了解、家長認可、孩子喜歡的教師，對青年幼兒教師具有重要的指導作用與價值。
作者以園長的身份為青年幼兒教師答疑解惑，應對他們提出的挑戰，指導和幫助他們獲得專業成長的案例，也堪稱幼兒園領導與管理的典范，對廣大一線幼兒園園長也頗具啟發和借鑒意義。
給青年幼兒教師的建議 目錄
**章 做掌握專業發展主動權的教師
**節 要有明確的個人規劃
問題1：我被“規劃”了，沒有一點兒自己的時間，如何進行專業發展？
第二節 讓自己的規劃有用
問題2：我辛辛苦苦制定的規劃一點兒用都沒有，和園里的規劃矛盾怎么辦？
第二章 做同事接納的教師
**節 心中有他人
問題3：我工作那么努力，為幼兒園上了那么多公開課，外面的教師都要拜我為師，可為什么大家選搭班人員時都不要我？
第二節 請假要有選擇
問題4：園里有接待任務，我能請假做伴娘嗎？
第三節 要尊重老教師
問題5：老教師太嚴厲了，動不動就批評人，我不想和老教師在一個班。
第四節 要學會與保育員溝通
問題6：班級中的保育員總是喜歡做老師的事情，而不做自己的事情，我該怎么辦？保育員年紀比我大，我該怎么管理？
第三章 做領導了解的教師
**節 在集體中積極表達自己的觀點
問題7：領導，關于這件事，年輕人可否發言，我能否談談我的想法？
第二節 主動找上級談心
問題8：領導，我能找你談談我的看法嗎？
第三節 幫上級分憂
問題9：領導，我才工作不到兩年，還不能擔任主班教師吧？
第四章 做家長認可的教師
**節 要主動引領家長的認識
問題10：家長不相信老師，要調監控看，還要復制視頻，甚至要時時監控教師。教師覺得太委屈了。教師到底還有沒有教育權？
第二節 和家長保持合適的距離
問題11：教師能不能與部分家長一起外出游玩？
第三節 積極管理自己的情緒
問題12：我沒有錯，為什么要道歉？
第五章 做讓孩子喜歡的教師
**節 讓每一個孩子都感到自己是被喜歡的
問題13：我認為自己對每個孩子都是一樣的喜歡，為什么家長依然說我偏愛個別孩子？
第二節 喜歡“淘氣”的孩子
問題14：老師，請將我們孩子的座位安排在離憨憨遠一些的地方，不然孩子經常會被憨憨欺負。既然班級中這么多孩子受到憨憨的欺負，為什么幼兒園還不讓他回家？
第三節 喜歡“難纏家長”的孩子
問題15：有的家長很難纏，一天到晚給老師添“麻煩”，?什么老師還要喜歡他們的孩子呢？
第六章 做會上課的教師
**節 循序漸進地激趣是前提
問題16：每次上公開課都沒有取得好的效果，常常是教師很努力，幼兒很疲憊，怎么辦？
第二節 教學之功，貴在引導 102
問題17：教學都倡導發揮幼兒主體作用，每個環節都讓幼兒自己去探索思考。那么，幼兒還需要教師引導嗎？
第三節 幼兒自主創造和教師示范指導都重要
問題18：在美術教學中，如何處理幼兒自主創造和教師示范指導的關系？
第七章 做會指導區域活動的教師
**節 區域活動指導
問題19：區域活動是讓幼兒自主活動，教師應如何指導？
第二節 區域材料的設計和投放
問題20：我們經常不知道提供怎樣的區域材料幼兒才感興趣。區域材料的提供有什么線索或規律？
第三節 區域環境創設轉變
問題21：已經有了班級主題環境，還需要創設區域環境嗎？這么做不僅重復，而且增加了教師的工作量。區域環境創設有沒有捷徑呢？教師該怎么做呢？
第八章 做會生成課程的教師
**節 從收拾玩具事件生成課程
問題22：從生活事件中可以生成課程嗎？怎樣生成？
第二節 從組合運動玩具生成課程
問題23：大型組合運動玩具怎么玩？
第三節 幼兒的需要是首要依據
問題24：怎樣判斷該采用集體教學還是區域教學，該采用預成課程還是生成課程，該從區域中生成課程還是從集體教學中生成課程呢？ 157
第九章 做數字化的教師
**節 數字化設備使用原則
問題25：幼兒園應該增添多少數字化設備？該增添哪些設備？家長不愿意使用怎么辦？幼兒使用時應遵守哪些規則？
第二節 區域中數字化資源的運用策略
問題26：在區域中如何利用數字化資源？有哪些具體的策略？
第三節 建立有控制地使用數字化產品的意識
問題27：如何教會幼兒有控制地使用設備，讓幼兒自覺地遵守使用iPad和上網的時間規定？
第十章 做善用資源的教師
**節 學習專業標準，建立正確的技能觀
問題28：我的技能技巧不足，唱歌、跳舞和繪畫都不行，我如何做一個合格的教師？
第二節 廣用資源，尋找能給予自己幫助的平臺
問題29：我所處幼兒園的整體文化水平、專業水平偏低，沒有“師傅”帶，我該怎么辦？
第三節 因地制宜，*大化地運用本地區的資源
問題30：現在網絡發達，數字化設備層出不窮，但是，我身處貧窮落后地區，沒有網絡和數字化設備，怎么辦？
展開全部
給青年幼兒教師的建議 作者簡介
吳邵萍 1965年生。南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，正高級教師，江蘇省特級教師。第九屆國家督學，江蘇省學前教育學會副會長，江蘇省教育學會評估專業委員會副理事長，江蘇省教育信息化專家指導委員會委員。中國教育科學研究院基礎教育研究中心兼職研究員，南京師范大學教育科學學院學前教育專業碩士學位研究生實踐導師，南京曉莊學院學前教育專業兼職教授。被評為首屆全國教書育人楷模、全國優秀教師、全國教育系統職業道德建設標兵、江蘇省優秀教育工作者。
主持研究了江蘇省教育科學“十五”規劃課題“幼兒園開放性課程的建構”，“十一五”規劃課題“實現多維良性互動，促共同體和諧發展”，“十二五”規劃課題“養育視野下的0—6歲兒童一體化親子課程的構建”，“十三五”規劃課題“學前教育信息化環境下的兒童自主學習支持性策略的研究”。部分研究成果已發表或出版，其中“家園共同體建構的研究與實踐”獲得了2013年江蘇省教學成果（基礎教育類）特等獎。
已發表論文百余篇，出版了個人專著《幼兒園管理與實踐》和《家園共同體的建構—幼兒園家長工作的方法與策略》，主編出版了《開放性課程在行動》、《幼兒園開放性課程教師指導用書》（共6冊）、《幼兒園開放性區域活動》（共4冊）、《托班課程教師用書》（上下冊）、《0—6歲兒童一體化親子課程教師用書》、《平面貼畫》。
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