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教育知識的社會鏡像 版權信息
- ISBN：9787520307758
- 條形碼：9787520307758 ; 978-7-5203-0775-8
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育知識的社會鏡像 本書特色
教育學的發展陷入困境，跨出困境須以反思基本概念、調整教育理性生活方式為前提。本書借知識社會學重新理解“知識”，提出“可信性”教育知識生產的轉向；構建分析框架，從“形式”“內容”以及兩者的“耦合”解析“可信性”教育知識的社會基礎、生產方式與具體過程；診斷教育學困境的緣由，倡導以“間際”“開放”的理性生活領悟時代精神、凝練教育理想，提振教育學的學科地位和實踐影響。
教育知識的社會鏡像 內容簡介
本書借知識社會學理論重新理解“知識”，提出從“可靠性”知識轉向“可信性”知識的生產取向，重建“可信性”教育知識的分析框架，并以此框架觀照教育知識的形式與內容，為反思和調整教育理性生活辟出了一條可能的路徑。
教育知識的社會鏡像 目錄
序言柳海民（１）
導言（１）
一 問題指向：教育知識的困境（１）
二 解題方案：對“知識”的重新理解（３）
三 解題路徑：教育知識生產的社會學解讀（５）
**章 基本概念、基本問題與分析框架（８）
一 基本概念（９） （一）“知識”的研究取向（９） （二）可靠與可信的教育知識（１２） （三）“社會鏡像”的意蘊（１７）
二 基本問題（１８） （一）當代教育知識的困境（１８） （二）教育知識如何可能（２３）
三 已有解答（２５） （一）“科學—實證”范式（２５） （二）“邏輯—分析”范式（２７） （三）“經驗—敘事”范式（２８）
１
教育知識的社會鏡像（四）“文化—理解”范式（２９）
四 分析框架（３１） （一）已有范式的簡要評論（３１） （二）分析框架的反思與建構（３３）
第二章 “間際—開放”框架的理論勾勒（３７）
一 研究主題：“教育知識如何可能”的社會學解答（３８） （一）“教育知識如何可能”的問題性質（３８） （二）社會學解答的可能性（４０） （三）社會學解答的合法性（４３）
二 本體論基礎：社會存在決定思維認識（４５） （一）相對論與唯物論（４５） （二）限制性相對論（４７） （三）社會存在決定思維（５０）
三 方法論啟發：知識社會學理論基質的汲取（５２） （一）知識社會學的早期萌芽（５２） （二）知識社會學的“文化—認識”研究（５５） （三）知識社會學的“科學—實驗”研究（５７） （四）知識社會學的“科學—文本”研究（６０） （五）知識社會學的方法論啟示（６２）
四 分析思路：“形式—內容”的理論路徑（６４） （一）“分析思路”的分析（６４） （二）教育知識的形式（６６） （三）教育知識的內容（６７） （四）形式與內容的耦合（６８）
第三章 教育知識的形式分析（７１）
一 教育概念的社會之根（７１）
２
目 錄
（一）教育概念的引進與內涵的爭端（７１） （二）教育概念的內涵變更與社會發展（７４） （三）教育概念的創造與社會狀態（７７）
二 教育命題的類型與交流（８０） （一）教育命題的類型（８０） （二）生產性交流：教育觀點與教育觀念（８３） （三）群體性交流：教育觀念與教育口號（８５） （四）邊緣性交流：教育意見與教育常識（８７） （五）教育交流的知識論后果（８８）
三 表層形式的生產（９０） （一）教育知識的表述結構（９１） （二）教育觀點的論證邀請（９２） （三）教育觀念的論證本質（９５） （四）表層形式生產與教育知識的進步方向（９７）
四 深層形式的演進（１００） （一）深層形式的理論意蘊與分析路徑（１００） （二）親屬社會的深層形式（１０３） （三）依附社會的深層形式（１０５） （四）民主社會的深層形式（１０８）
第四章 教育知識的內容分析（１１１）
一 教育知識的內容是什么（１１１） （一）現實事實與可能事實（１１１） （二）理論空間與意義空間（１１３） （三）意義空間的特性（１１５）
二 意義空間的生產（一）：措辭（１１７） （一）“我”的隱退與重現（１１７） （二）“是”與“應是”的對峙與融合（１１９）
３
教育知識的社會鏡像（三）“似”與“或許”的斷裂（１２２） （四）尋求“友聲”與“異音” （１２４）
三 意義空間的生產（二）：范式（１２６） （一）重復與意義硬核（１２６） （二）疊加與意義擴展（１２８） （三）自我重疊（１２９） （四）群體重疊（１３１）
四 意義空間的爭奪（１３３） （一）爭奪與爭論（１３３） （二）爭奪的緣起（１３５） （三）爭奪的策略（１３７）
第五章 形式與內容的耦合條件與過程（１４０）
一 教育學者的蛻變（１４０） （一）從常人到教育學者（１４１） （二）教育學者的學術共同體（１４３） （三）教育學者的“學術代” （１４４）
二 背景知識的產生（１４６） （一）背景知識的意義（１４７） （二）背景知識的篩選（１４９） （三）背景知識的演變（１５１）
三 教育問題與知識生產（１５２） （一）重新理解“教育問題” （１５３） （二）教育問題的社會建構（１５５） （三）教育問題的解答特性（１５６）
四 教育知識的耦合過程（１５８） （一）教育知識耦合與教育問題解答（１５８） （二）問題的“立體化” （１６０）
４
目 錄
（三）問題的“填充”與理論的“成形” （１６３） （四）命題的“黑箱化” （１６４）
第六章 超越當代教育知識的困境（１６７）
一 當代教育知識困境探源（１６７） （一）深層形式的未確定（１６７） （二）意義空間的平面化（１７０） （三）教育理想的缺失（１７２）
二 走出教育知識的生產困境（１７４） （一）教育知識的生產困境與機遇（１７４） （二）時代教育知識生產的“建基” （１７６） （三）知識主體的“群體介入” （１７７）
三 克服教育知識的價值困境（１８０） （一）意義空間的生產（１８０） （二）意義空間的再生產（１８２） （三）意義空間的傳播（１８４）
四 擺脫教育知識的功能困境（１８６） （一）何為教育理想（１８６） （二）教育理想從何而來（１８８） （三）教育理想如何創建（１９１）
結語：以社會為鏡聚焦時代教育理想（１９４）
參考文獻（１９８）
索引（２１３）
后記（２２０）
展開全部
教育知識的社會鏡像 作者簡介
雷云，四川大竹人。師從東北師范大學榮譽教授王逢賢先生，獲教育學博士學位。現任四川師范大學教師教育與心理學院教授、副院長。主要從事教育哲學、教育基本理論研究。出版專著2部，在《教育研究》《社會科學戰線》《教育發展研究》《中國教育學刊》等刊物發表論文30余篇，其中9篇被人大復印資料轉載。
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