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教育研究新銳點叢書:在通往語言途中的教育:語言論教育論綱 版權(quán)信息
- ISBN：9787030330901
- 條形碼：9787030330901 ; 978-7-03-033090-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育研究新銳點叢書:在通往語言途中的教育:語言論教育論綱 本書特色
語言在教育學(xué)意義上的理解是本體論意義上的，即語言是人存在與發(fā)展的一種根本方式，它以溝通、交流、表達等等方式關(guān)聯(lián)人的思想、感情和靈魂，開顯人的生命、自由和本質(zhì)，是人的全面自由發(fā)展的直接現(xiàn)實。以此為基礎(chǔ)，本書提出了語言在教育中要完成的使命。本體論層面，論證了教育作為一種語言存在的觀點。知識論層面，指明了教育的歷史形態(tài)演變是隨著語言性質(zhì)的變化而變化的觀點。價值論層面，論述了語言對自我發(fā)展在教育中的價值，以及語言對教育中人的素質(zhì)發(fā)展的價值。實踐論層面，論述了語言對教育活動、教育研究和教育內(nèi)容產(chǎn)生的變革，并考察了教育中作為主體的兒童的語言權(quán)問題。
教育研究新銳點叢書:在通往語言途中的教育:語言論教育論綱 內(nèi)容簡介
語言在教育學(xué)意義上的理解是本體論意義上的，即語言是人存在與發(fā)展的一種根本方式，它以溝通、交流、表達等等方式關(guān)聯(lián)人的思想、感情和靈魂，開顯人的生命、自由和本質(zhì)，是人的全面自由發(fā)展的直接現(xiàn)實。以此為基礎(chǔ)，本書提出了語言在教育中要完成的使命。本體論層面，論證了教育作為一種語言存在的觀點。知識論層面，指明了教育的歷史形態(tài)演變是隨著語言性質(zhì)的變化而變化的觀點。價值論層面，論述了語言對自我發(fā)展在教育中的價值，以及語言對教育中人的素質(zhì)發(fā)展的價值。實踐論層面，論述了語言對教育活動、教育研究和教育內(nèi)容產(chǎn)生的變革，并考察了教育中作為主體的兒童的語言權(quán)問題。
教育研究新銳點叢書:在通往語言途中的教育:語言論教育論綱 目錄
序（王逢賢）
導(dǎo)言 語言：一個教育的必然問題
**章 教育的“語言轉(zhuǎn)向”：一項“未竟的工程”
一、教育“語言自覺”的喚醒：哲學(xué)的“語言轉(zhuǎn)向”
（一）西方哲學(xué)的“語言轉(zhuǎn)向”
（二）教育的“語言轉(zhuǎn)向”及其“照亮”
二、缺失：未完成的教育“語言轉(zhuǎn)向”
（一）語言缺失：教育“語言轉(zhuǎn)向”批判之反思
（二）語言：教育“語言轉(zhuǎn)向”的再思之維
三、認(rèn)識語言：教育“語言轉(zhuǎn)向”實現(xiàn)之“架座”
（一）哲學(xué)“語言轉(zhuǎn)向”之“轉(zhuǎn)向”
（二）語言學(xué)理解之線索
（三）教育與語言相關(guān)研究之診視
四、問題的推進：教育“語言轉(zhuǎn)向”的使命
（一）語言的詞源學(xué)考量
（二）追問一個問題：何謂語言？
（三）語言的教育學(xué)立場及其教育使命
第二章 教育的語言性格
一、語言：教育的*后家園
（一）人·語言·教育
（二）文化·語言·教育
（三）教育詩意地棲居在語言中
二、假想與論證：教育語言起源論
（一）回溯：教育起源觀及其縷析
（二）論證：教育語言起源之可能
三、語言與教育走向的歷史之鏈
（一）文化鄉(xiāng)愁：詩性語言與教育的人文意蘊
（二）工具理性：科學(xué)語言與教育的科學(xué)意味
（三）**工具理性與文化鄉(xiāng)愁：語言與教育發(fā)展取向之探尋
第三章 語言的教育學(xué)價值
一、自我與語言自我
（一）我是誰：自我之為自我
（二）我是語言：語言自我
二、形成中的自我：自我在教育中的建構(gòu)
（一）聽與讀：被語言詢喚的自我
（二）寫與說：我言，故“自我”成
（三）自我的社會化：語言、交往與自我
三、語言、教育與人的發(fā)展
（一）視野：人的發(fā)展之探尋
（二）求真：智育的語言尋思
（三）向善：德育的語言關(guān)切
（四）崇美：美育的語言拷問
第四章 教育中語言的批判性考察之一：教育理論重大問題的語言檢視
一、教育研究的語言皈依
（一）生活的疏離：傳統(tǒng)教育研究的僭妄
（二）歸因的探查：實證主義教育研究觀的宰制
（三）本真的回歸：語言論教育研究的圖景
二、教育活動的語言訴求
（一）無語：傳統(tǒng)教育活動的特性及其理論困境
（二）對話：教育活動的語言本性
（三）訴求：傳統(tǒng)教育活動的對話式**
三、教育內(nèi)容的語言尋歸
（一）主體遺忘：傳統(tǒng)教育內(nèi)容之癥結(jié)
（二）理論曙光：文本觀新景觀之甦生
（三）視界轉(zhuǎn)換：教育內(nèi)容理解主體本體之確立
（四）嶄新藍(lán)圖：教育內(nèi)容理解主體性之展現(xiàn)
第五章 教育中語言的批判性考察之二：兒童語言權(quán)問題透視
一、本真意蘊：兒童語言權(quán)之解讀
（一）語言：兒童生存發(fā)展的基本權(quán)利
（二）自由：兒童語言權(quán)的本質(zhì)訴求
（三）民主：兒童語言權(quán)的必然導(dǎo)向
（四）利益：兒童語言權(quán)的核心關(guān)注
二、權(quán)力癲狂：兒童語言無權(quán)及其反思
（一）制度禁錮：泯滅了兒童語言
（二）教師**：壓抑了兒童語言
（三）懲罰摧殘：消解了兒童語言
（四）反思：教育權(quán)力失能之批判
三、解放語言：兒童語言權(quán)之確立
（一）兒童語言權(quán)確立的場域：教育權(quán)力的本真回歸
（二）兒童語言權(quán)確立的原則：善待兒童的任何語言
（三）兒童語言權(quán)確立的途徑：走向兒童語言自治、自律和自覺
結(jié)語 語言：一個永恒的教育問題
參考文獻
后記
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教育研究新銳點叢書:在通往語言途中的教育:語言論教育論綱 作者簡介
謝延龍，1973年生，河南南陽人，教育學(xué)博士，副教授。碩士就讀于山東師范大學(xué)，師從帥相志教授；博士就讀于東北師范大學(xué)，師從著名教育家王逢賢教授。現(xiàn)供職于寧夏大學(xué)教育學(xué)院。在《中國教育學(xué)刊》、《教育理論與實踐》、《全球教育展望》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇.參編著作3部。
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