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高效課堂的反思與走向 版權(quán)信息
- ISBN：9787561394618
- 條形碼：9787561394618 ; 978-7-5613-9461-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高效課堂的反思與走向 內(nèi)容簡介
本書共分六章,內(nèi)容包括:高效課堂的理論梳理、高效課堂的實(shí)踐研究、高效課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂反思和高效課堂走向展望。
高效課堂的反思與走向 目錄
**章 高效課堂的理論梳理
**節(jié) 高效課堂的理論架構(gòu)
一、“瘦身+生本”：高效課堂的整改理念
二、“新課堂”：高效課堂改革的目標(biāo)與藍(lán)圖
三、高效課堂改革的基本思路
第二節(jié) 高效課堂技術(shù)化的路徑
一、高效課堂與技術(shù)文化間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
二、高效課堂理念技術(shù)化的模型與環(huán)節(jié)
三、高效課堂改革：尋求藝術(shù)與技術(shù)間的平衡點(diǎn)
第三節(jié) 高效課堂理念的科學(xué)性探因
一、高效課堂理念的“高明”在何處
二、高效課堂理念科學(xué)性的深層歸因
第二章 高效課堂的實(shí)踐研究
**節(jié) 課改背景
第二節(jié) 調(diào)研設(shè)計(jì)
第三節(jié) 課改緣起
一、“一難”：新課程改革理念扎根難
二、“二難”：高考的“鐐銬”難以打開
三、“三難”：“穿新鞋走老路”的課改軌道難以超越
第四節(jié) 課改推進(jìn)
一、理念先導(dǎo)階段
二、范例求索階段
三、遷移推廣階段
四、特色凝練階段
第五節(jié) 課堂模式
一、“生本學(xué)導(dǎo)”模式的理念基礎(chǔ)
二、“生本學(xué)導(dǎo)”高效課堂模式的基本架構(gòu)
第六節(jié) 制度保障
一、行政驅(qū)動(dòng)，科學(xué)用權(quán)
二、評價(jià)護(hù)航，細(xì)化指標(biāo)
三、評星定等，校際聯(lián)動(dòng)
四、研培跟進(jìn)，內(nèi)涵創(chuàng)新
五、德育助推，良性互促
六、輿論配合，變革文化
第七節(jié) 課改收獲
一、高效課堂改革效能的量化分析
二、高效課堂改革效能的質(zhì)性分析
三、課改展望：工作重心的科學(xué)定位
第三章 高效課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
**節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“五大創(chuàng)舉”
一、從聽覺教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)覺教學(xué)
二、從敘述教學(xué)轉(zhuǎn)向問題教學(xué)
三、從學(xué)習(xí)后置型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)前置型教學(xué)
四、從師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)
五、從接受教學(xué)走向程序教學(xué)
第二節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)面臨的問題
一、內(nèi)容選擇困境：在課本、教案與習(xí)題冊間徘徊
二、流程設(shè)計(jì)困境：在知識線與問題線間游弋
三、教學(xué)意圖困境：導(dǎo)知、導(dǎo)能與導(dǎo)素質(zhì)間的糾葛
四、學(xué)習(xí)方式困境：在自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)間躊躇
第三節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基因缺陷
一、難以突破學(xué)案“體例”的綁架
二、難以突破他主的課堂模式
三、難以突破教材的牽制
四、難以突破教學(xué)模式的程控
五、難以突破教學(xué)的全效
第四節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的歷史重建
一、導(dǎo)學(xué)案編寫意圖的清理
二、走向網(wǎng)絡(luò)式立體導(dǎo)學(xué)
三、教學(xué)彈性空間的把握
四、教學(xué)功能的重新定位
五、建立多媒介導(dǎo)學(xué)
第四章 高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂
**節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)架與創(chuàng)新
一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)架
二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的新突破
三、翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)本質(zhì)的改寫
第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合
一、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的時(shí)代關(guān)聯(lián)
二、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的內(nèi)在差異剖析
三、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合方向
第五章 高效課堂的反思
**節(jié) 高效課堂理念審視
一、當(dāng)代高效課堂改革的全景透視
二、樹立高效課堂的“三體觀”
三、邁向“三體歸一”的高效課堂實(shí)踐
第二節(jié) 高效課堂實(shí)踐反思
一、當(dāng)代高效課堂探索的歷史經(jīng)驗(yàn)
二、高效課堂改革缺陷對課改本質(zhì)觀的新啟示
三、未來高效課堂實(shí)踐走勢的思考
第六章 高效課堂走向展望
**節(jié) 走向“生本師主”型教學(xué)關(guān)系
一、當(dāng)今教育時(shí)代期待的師生教學(xué)關(guān)系
二、教師主導(dǎo)：教學(xué)關(guān)系和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的生命線
三、當(dāng)代教師主導(dǎo)作用的特殊表現(xiàn)
第二節(jié) 走向教學(xué)共生體
一、教學(xué)共生體的內(nèi)涵與特征
二、教學(xué)共生體境遇中的師生關(guān)系新內(nèi)涵
三、教學(xué)共生體視野下的教學(xué)關(guān)系重構(gòu)
四、走向教學(xué)共生體的實(shí)踐路徑
第三節(jié) 走向“Repack”
一、角色展演（Role playing）
二、環(huán)境塑造（Environment shaping）
三、問題提出（Problem posing）
四、活動(dòng)卷入（Activity involving）
五、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)（Experience construction）
六、知識生成（Knowledge generation）
附件：系列博文精選：我的高效課堂研究足跡
**節(jié) 高效課堂的理論架構(gòu)
一、“瘦身+生本”：高效課堂的整改理念
二、“新課堂”：高效課堂改革的目標(biāo)與藍(lán)圖
三、高效課堂改革的基本思路
第二節(jié) 高效課堂技術(shù)化的路徑
一、高效課堂與技術(shù)文化間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
二、高效課堂理念技術(shù)化的模型與環(huán)節(jié)
三、高效課堂改革：尋求藝術(shù)與技術(shù)間的平衡點(diǎn)
第三節(jié) 高效課堂理念的科學(xué)性探因
一、高效課堂理念的“高明”在何處
二、高效課堂理念科學(xué)性的深層歸因
第二章 高效課堂的實(shí)踐研究
**節(jié) 課改背景
第二節(jié) 調(diào)研設(shè)計(jì)
第三節(jié) 課改緣起
一、“一難”：新課程改革理念扎根難
二、“二難”：高考的“鐐銬”難以打開
三、“三難”：“穿新鞋走老路”的課改軌道難以超越
第四節(jié) 課改推進(jìn)
一、理念先導(dǎo)階段
二、范例求索階段
三、遷移推廣階段
四、特色凝練階段
第五節(jié) 課堂模式
一、“生本學(xué)導(dǎo)”模式的理念基礎(chǔ)
二、“生本學(xué)導(dǎo)”高效課堂模式的基本架構(gòu)
第六節(jié) 制度保障
一、行政驅(qū)動(dòng)，科學(xué)用權(quán)
二、評價(jià)護(hù)航，細(xì)化指標(biāo)
三、評星定等，校際聯(lián)動(dòng)
四、研培跟進(jìn)，內(nèi)涵創(chuàng)新
五、德育助推，良性互促
六、輿論配合，變革文化
第七節(jié) 課改收獲
一、高效課堂改革效能的量化分析
二、高效課堂改革效能的質(zhì)性分析
三、課改展望：工作重心的科學(xué)定位
第三章 高效課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
**節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“五大創(chuàng)舉”
一、從聽覺教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)覺教學(xué)
二、從敘述教學(xué)轉(zhuǎn)向問題教學(xué)
三、從學(xué)習(xí)后置型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)前置型教學(xué)
四、從師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)
五、從接受教學(xué)走向程序教學(xué)
第二節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)面臨的問題
一、內(nèi)容選擇困境：在課本、教案與習(xí)題冊間徘徊
二、流程設(shè)計(jì)困境：在知識線與問題線間游弋
三、教學(xué)意圖困境：導(dǎo)知、導(dǎo)能與導(dǎo)素質(zhì)間的糾葛
四、學(xué)習(xí)方式困境：在自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)間躊躇
第三節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基因缺陷
一、難以突破學(xué)案“體例”的綁架
二、難以突破他主的課堂模式
三、難以突破教材的牽制
四、難以突破教學(xué)模式的程控
五、難以突破教學(xué)的全效
第四節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的歷史重建
一、導(dǎo)學(xué)案編寫意圖的清理
二、走向網(wǎng)絡(luò)式立體導(dǎo)學(xué)
三、教學(xué)彈性空間的把握
四、教學(xué)功能的重新定位
五、建立多媒介導(dǎo)學(xué)
第四章 高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂
**節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)架與創(chuàng)新
一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)架
二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的新突破
三、翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)本質(zhì)的改寫
第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合
一、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的時(shí)代關(guān)聯(lián)
二、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的內(nèi)在差異剖析
三、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合方向
第五章 高效課堂的反思
**節(jié) 高效課堂理念審視
一、當(dāng)代高效課堂改革的全景透視
二、樹立高效課堂的“三體觀”
三、邁向“三體歸一”的高效課堂實(shí)踐
第二節(jié) 高效課堂實(shí)踐反思
一、當(dāng)代高效課堂探索的歷史經(jīng)驗(yàn)
二、高效課堂改革缺陷對課改本質(zhì)觀的新啟示
三、未來高效課堂實(shí)踐走勢的思考
第六章 高效課堂走向展望
**節(jié) 走向“生本師主”型教學(xué)關(guān)系
一、當(dāng)今教育時(shí)代期待的師生教學(xué)關(guān)系
二、教師主導(dǎo)：教學(xué)關(guān)系和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的生命線
三、當(dāng)代教師主導(dǎo)作用的特殊表現(xiàn)
第二節(jié) 走向教學(xué)共生體
一、教學(xué)共生體的內(nèi)涵與特征
二、教學(xué)共生體境遇中的師生關(guān)系新內(nèi)涵
三、教學(xué)共生體視野下的教學(xué)關(guān)系重構(gòu)
四、走向教學(xué)共生體的實(shí)踐路徑
第三節(jié) 走向“Repack”
一、角色展演（Role playing）
二、環(huán)境塑造（Environment shaping）
三、問題提出（Problem posing）
四、活動(dòng)卷入（Activity involving）
五、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)（Experience construction）
六、知識生成（Knowledge generation）
附件：系列博文精選：我的高效課堂研究足跡
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高效課堂的反思與走向 節(jié)選
《高效課堂的反思與走向》： 第三節(jié) 高效課堂理念的科學(xué)性探因 21世紀(jì)初，借著新課改的東風(fēng)，一批新聞媒體與課改愛好者通力合作，掀起了一場席卷全國、轟轟烈烈的高效課堂改革風(fēng)暴，一度成了國內(nèi)教改戰(zhàn)線上一道靚麗的課改風(fēng)景。目前，盡管不同學(xué)者、教師、家長對其褒貶不一，但有一點(diǎn)是肯定的：課改已經(jīng)觸及保守教育文化的根基，已經(jīng)點(diǎn)燃了全國大多數(shù)教育工作者的課改熱情，已經(jīng)向中國課堂教學(xué)領(lǐng)域注入了一種鮮活的元素與精神。課改沒有回頭路，課改面臨的一切誤解、難題、缺陷、阻力只有訴諸持續(xù)的課改行動(dòng)來破解。我們相信，只要一種課改沒有犯下根本的方向性錯(cuò)誤，民眾都應(yīng)該給予其學(xué)術(shù)的寬容與完善的機(jī)會(huì)。真正的課改是一次破舊立新的嘗試與摸索，都是創(chuàng)造與問題、成功與失敗并在的混合體，遭遇困境、質(zhì)疑、批評是自然現(xiàn)象，課改的命運(yùn)與潛力*終取決于課改工作者自身的應(yīng)變智慧與調(diào)適能力。因此，如何全面深入地開展理論自省與系統(tǒng)重建工作，才是當(dāng)代高效課堂改革者*需要關(guān)注的問題。 一、高效課堂理念的“高明”在何處 高效課堂改革不僅是追求高效益的改革，即效果與效率兼求的改革，更是一場高明的課改實(shí)踐，其“高明”之處需要揣摩，需要發(fā)掘。辯證地講，效果、效率、效益只是高效課堂改革追求的實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所采取的理念資源深藏于課改實(shí)踐的幕后，高效課堂改革“實(shí)踐效應(yīng)”的形成就根源于、得益于其內(nèi)隱的“高明”課改理念。正如葉瀾教授所言，真正的課改都是“一個(gè)不斷處理教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的過程，是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)著理論與實(shí)踐的交互創(chuàng)生和相互滋養(yǎng)的過程”。①?zèng)]有實(shí)踐創(chuàng)造的“課改”只是借用“課改”的名義行“非課改”之實(shí)，其骨子里其實(shí)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念；沒有理念創(chuàng)新的課改，沒有新理念元素伴生的課改，頂多只能算是課改的盲動(dòng)之舉，是靈魂缺乏、精神萎靡的課改；真正的課改都是實(shí)踐創(chuàng)造與理念生成相依相隨的一場實(shí)踐。高效課堂改革的“高明”，首先是指其秉承的高明課改理念，其次才是高明的課改手段與策略。在此，我們將這些“高明”的課改之舉梳理如下。 （一）立意高遠(yuǎn)：堅(jiān)守課改意志 高效課堂改革在檢閱校長、教師課改智慧的同時(shí)也在考驗(yàn)著他們課改的勇氣與意志，因?yàn)橹挥心切┯掠谡n改、執(zhí)著課改、信守課改精神的教育工作者才可能走在課改隊(duì)伍的前列，成為課改中的成功者與佼佼者。因此，“高揚(yáng)”的課改精神是高效課堂改革的**高明之處。任何課改都是一次探險(xiǎn)，是一次風(fēng)險(xiǎn)投資，它需要課改實(shí)踐者具備承擔(dān)課改風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對外界壓力的胸懷與能力。高效課堂改革亦是如此，無論成敗與否，我們都應(yīng)該欽服每一位高效課堂改革參與者的勇氣。進(jìn)言之，那些站在課改岸邊，不敢試水改革卻要對課改挑刺的人才是我們鄙視的對象。隨著高效課堂“九大范式”的出現(xiàn)，我們看到了一批批課改學(xué)校的成功案例，看到了一批批課改名師、名校長，他們都是在經(jīng)歷課改洗禮與磨礪中成長起來的課改勇士。 高效課堂改革實(shí)踐表明，決定一場課改成功的關(guān)鍵因素不僅包括銳意創(chuàng)新、不斷反思的課改智力因素，更包括改革者應(yīng)對課改外圍壓力的課改非智力因素，這就是決定課改成敗與否的三大因素：勇氣、意志與執(zhí)著。只有具有了課改的勇氣，一所學(xué)校、一名老師才有膽識投入課改；只有具有了課改的意志，一所學(xué)校、一名教師才可能具備課改承壓能力與課改意志力；只有具備了擁抱課改的執(zhí)著情懷，一所學(xué)校、一名教師才可能將課改堅(jiān)持到*后，把課改創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂常態(tài)、教學(xué)文化，*終把課改引向成功。在高效課堂改革中，一批課改名將，如崔其升、李鎮(zhèn)西等凌空而現(xiàn)，他們都是課改意志方面的“超人”，正是在執(zhí)著堅(jiān)守中他們才收獲了課改的成功與碩果，堪稱課改智慧、情懷與毅力的完美化身。與其說是高效課堂改革成就了他們的事業(yè)，倒不如說，是他們的智慧與情懷成就了高效課堂改革。在高效課堂改革案例觀摩與剖析中，我們不應(yīng)該只看課改的表面現(xiàn)象與書面文章，更要看到課改背后“課改人”的人格魅力、精神品位與改革情懷。簡言之，課改現(xiàn)象不是隨便就能夠“看”透的，只有品鑒到課改領(lǐng)袖人物“精神意志”的層面，我們才可能真正地讀懂一所學(xué)校的課改發(fā)跡史，一名校長的課改心路歷程。 ……
高效課堂的反思與走向 作者簡介
龍寶新，陜西洋縣人，教育學(xué)博士，教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，陜西省教師教育指導(dǎo)中心專家組成員，兼任全國教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)常務(wù)理事，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教師教育學(xué)、中小學(xué)課程與教學(xué)改革。 先后主持教育部人文社科項(xiàng)目“免費(fèi)師范生專業(yè)成長力職后發(fā)展研究”、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)教育部項(xiàng)目“教師職前成長微環(huán)境研究”等項(xiàng)目10余項(xiàng)。2001年以來，在《教育研究》等刊物上發(fā)表論文200余篇，出版專著4部，譯著1部，主編教材5部。已發(fā)表論文中被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載20余篇，《中國社會(huì)科學(xué)文摘》全文轉(zhuǎn)載1篇，榮獲陜西省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，代表作為《教師教育文化創(chuàng)新研究》《高效課堂的理念與行動(dòng)》《教師專業(yè)成長力研究》，其中《高效課堂的理念與行動(dòng)》《幸福與教育》被評為“中小學(xué)教師假期研修必讀書目”。
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