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素養何以在課堂中生長 版權信息
- ISBN：9787567569799
- 條形碼：9787567569799 ; 978-7-5675-6979-9
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
素養何以在課堂中生長 本書特色
基于對國內外核心素養及課程教學培育的比較研究，綜合認知神經科學、教育心理學、學習科學等理論，構建了包含學習能力、學習品質和身心健康三大維度的理論框架，聚焦“以學習為中心”、“游戲化學習”和“項目化學習”三大教學實驗室，呈現幼小階段相關研究與實踐轉化成果。
書中以多學科視角下的理論建構為基礎，提出了圍繞學生學習本質的新思考和緊扣學生學習過程的素養指標體系，提出學習是“個體在與情境互動中創造新意義和解決問題的過程”這樣一種新型的學習觀，并將提出問題、建立聯系和個性化表達作為與之相匹配的學習能力指標；二是以問題解決過程串聯起指向素養的不同課堂教學形態的設計重構，并提出了學習基礎素養培育在課堂教學中的關鍵轉化要素；三是通過在項目學校真實課堂教學中的反復實踐、研討與改進，創生了一系列學習基礎素養研究的典型課例，并配有一定的評價方式和評價數據支撐，為基層教師自己嘗試思考和落實融入素養的教學與評價轉型提供了指引。
素養何以在課堂中生長 內容簡介
基于對國內外核心素養及課程教學培育的比較研究, 綜合認知神經科學、教育心理學、學習科學等理論, 構建了包含學習能力、學習品質和身心健康三大維度的理論框架, 聚焦“以學習為中心”、“游戲化學習”和“項目化學習”三大教學實驗室, 呈現幼小階段相關研究與實踐轉化成果。
素養何以在課堂中生長 目錄
前 言
**章聯接兒童學習的當下與未來
**節 兒童學習與素養奠基
一、 我們身處的當下與未來
二、 兒童是如何學習的
三、 為未來奠基意味著什么？
第二節 為學習素養奠基： 星體模型
一、 身心基礎： 具身認知與社會性情緒
二、 學習品質： 成為主動的自我調控者
三、 學習能力： 學會學習與問題解決
第二章素養何以轉化為課堂實踐？
**節 國際視野中學習素養是如何轉化的
一、 學習類素養的特征與轉化路徑
二、 芬蘭如何奠基思考與學會學習技能
三、 日本新大綱中的未來社會與兒童學習
四、 IB課程如何轉化實踐“十大學習者形象”
第二節 素養轉化的三角結構
一、 指向素養的學習設計
二、 學習情境設計
三、 學習規則設計
四、 學習工具設計
第三節 融入學習基礎素養的三大實驗室
一、 共通的課堂愿景
二、 教學實驗 設計研究 行動研究
三、 三大實驗室的結構與重點關注的問題
第三章素養視角下的以學習為中心的課堂
**節 以學習為中心的課堂與素養
一、 為什么要從日常課堂進入
二、 以學習為中心的課堂的突破點
三、 學校范圍內課堂學習系統的再構
第二節 以學習為中心的課堂設計與案例
一、 融合學科關鍵概念和素養的目標
二、 以學習為中心的任務設計
三、 以學習為中心的規則設計
四、 以學習為中心的工具設計
第三節 以學習為中心的課堂實踐
一、 低年段課堂： 種下平等和思考的種子
二、 中年段課堂： 構建相互學習的橫向聯系
三、 高年段課堂： 合作性的問題解決
第四章素養視角下的游戲化學習
**節 游戲化學習與素養
一、 “缺失”游戲的學校教育
二、 讓游戲成長學習方式
三、 游戲化學習如何培育學習基礎素養
第二節 游戲化學習的設計與實踐
一、 游戲化學習的情境設計
二、 游戲化學習的規則設計
三、 游戲化學習的工具設計
第三節 游戲化學習的課堂實踐
一、 人文學習中的角色游戲
二、 數理學習中的規則游戲
三、 多學科學習與身體游戲
第五章素養視角下的項目化學習
**節 項目化學習與素養
一、 為什么要讓每個兒童都經歷項目化學習
二、 中西融合視野下的項目化學習
三、 項目化學習如何培育學習基礎素養
第二節 項目化學習的課堂設計與案例
一、 項目化學習的驅動性問題設計
二、 項目化學習中的規則設計
三、 項目化學習中的工具設計
第三節 項目化學習的實踐
一、 幼兒項目化學習
二、 學科項目化學習
三、 跨學科項目化學習
第六章學習基礎素養的評價
**節 學習基礎素養評估指標體系的開發
一、 指標體系開發的理念與原則
二、 指標體系開發的步驟與方法
三、 指標體系的實踐檢驗和水平等級完善
第二節 學習基礎素養的評價方法設計
一、 學習基礎素養評價方法設計的基本理念
二、 國內外心理測評與教育評價研究實踐的經驗與啟示
三、 學習基礎素養評價方法體系的構建
第三節 學習基礎素養評價的探索與實踐
一、 學習基礎素養評價體系在以學習為中心課堂教學中的實施
二、 學習基礎素養評價的未來展望
第七章學習基礎素養的區域推進紀實
一、 黃浦區項目推進歷程： 為了更多的學生更好的學習
二、 徐匯區項目推進歷程： 教師研修共同體支持下的課堂轉化
三、 長寧區項目推進歷程： 依托課程開發與整合的游戲化學習
四、 楊浦區項目推進歷程： 項目化學習的集團化推進
五、 嘉定區項目推進歷程： 多層級多樣態融合的項目化學習
六、 金山區項目推進歷程： 突破游戲化學習的經驗原型
**章聯接兒童學習的當下與未來
**節 兒童學習與素養奠基
一、 我們身處的當下與未來
二、 兒童是如何學習的
三、 為未來奠基意味著什么？
第二節 為學習素養奠基： 星體模型
一、 身心基礎： 具身認知與社會性情緒
二、 學習品質： 成為主動的自我調控者
三、 學習能力： 學會學習與問題解決
第二章素養何以轉化為課堂實踐？
**節 國際視野中學習素養是如何轉化的
一、 學習類素養的特征與轉化路徑
二、 芬蘭如何奠基思考與學會學習技能
三、 日本新大綱中的未來社會與兒童學習
四、 IB課程如何轉化實踐“十大學習者形象”
第二節 素養轉化的三角結構
一、 指向素養的學習設計
二、 學習情境設計
三、 學習規則設計
四、 學習工具設計
第三節 融入學習基礎素養的三大實驗室
一、 共通的課堂愿景
二、 教學實驗 設計研究 行動研究
三、 三大實驗室的結構與重點關注的問題
第三章素養視角下的以學習為中心的課堂
**節 以學習為中心的課堂與素養
一、 為什么要從日常課堂進入
二、 以學習為中心的課堂的突破點
三、 學校范圍內課堂學習系統的再構
第二節 以學習為中心的課堂設計與案例
一、 融合學科關鍵概念和素養的目標
二、 以學習為中心的任務設計
三、 以學習為中心的規則設計
四、 以學習為中心的工具設計
第三節 以學習為中心的課堂實踐
一、 低年段課堂： 種下平等和思考的種子
二、 中年段課堂： 構建相互學習的橫向聯系
三、 高年段課堂： 合作性的問題解決
第四章素養視角下的游戲化學習
**節 游戲化學習與素養
一、 “缺失”游戲的學校教育
二、 讓游戲成長學習方式
三、 游戲化學習如何培育學習基礎素養
第二節 游戲化學習的設計與實踐
一、 游戲化學習的情境設計
二、 游戲化學習的規則設計
三、 游戲化學習的工具設計
第三節 游戲化學習的課堂實踐
一、 人文學習中的角色游戲
二、 數理學習中的規則游戲
三、 多學科學習與身體游戲
第五章素養視角下的項目化學習
**節 項目化學習與素養
一、 為什么要讓每個兒童都經歷項目化學習
二、 中西融合視野下的項目化學習
三、 項目化學習如何培育學習基礎素養
第二節 項目化學習的課堂設計與案例
一、 項目化學習的驅動性問題設計
二、 項目化學習中的規則設計
三、 項目化學習中的工具設計
第三節 項目化學習的實踐
一、 幼兒項目化學習
二、 學科項目化學習
三、 跨學科項目化學習
第六章學習基礎素養的評價
**節 學習基礎素養評估指標體系的開發
一、 指標體系開發的理念與原則
二、 指標體系開發的步驟與方法
三、 指標體系的實踐檢驗和水平等級完善
第二節 學習基礎素養的評價方法設計
一、 學習基礎素養評價方法設計的基本理念
二、 國內外心理測評與教育評價研究實踐的經驗與啟示
三、 學習基礎素養評價方法體系的構建
第三節 學習基礎素養評價的探索與實踐
一、 學習基礎素養評價體系在以學習為中心課堂教學中的實施
二、 學習基礎素養評價的未來展望
第七章學習基礎素養的區域推進紀實
一、 黃浦區項目推進歷程： 為了更多的學生更好的學習
二、 徐匯區項目推進歷程： 教師研修共同體支持下的課堂轉化
三、 長寧區項目推進歷程： 依托課程開發與整合的游戲化學習
四、 楊浦區項目推進歷程： 項目化學習的集團化推進
五、 嘉定區項目推進歷程： 多層級多樣態融合的項目化學習
六、 金山區項目推進歷程： 突破游戲化學習的經驗原型
展開全部
素養何以在課堂中生長 相關資料
多年來，我一直關注學習基礎素養項目組的工作動態和研究成果，為他們每一次研究取得進展倍感欣喜的同時，也深深感到學習基礎素養項目組很好地傳承了上海教育改革發展“先一步，高一層”的優良傳統和精神品質，在以上海為代表的特大城市背景下，對核心素養的內涵及在教與學中培育進行著探索與實驗。
張民生 國家教育咨詢委員會委員、上海市教委原副主任
素養的培育非一時之功，素養的培育也需要落實在日常課堂之中。學習基礎素養研究團隊的大膽嘗試、創新實踐、悉心論證和反思改進，既是教育科學本身應當具有的精神和態度，也是對當前上海深化基礎教育課程改革、培育學生核心素養的一次有益探索。
尹后慶 國家督學、上海市教育學會會長、上海市教委原副主任
如何結合我國國情，通過系統深入、扎實嚴謹的理論研究，與中小學一線工作人員緊密結合開展探索，將這種改革理念轉化為我國中小學教育的實踐，實現學校育人模式的真正轉型，是擺在我國教育研究工作者、教育管理人員和一線教研人員面前的當務之急。由此觀之，夏雪梅博士和她的團隊歷經幾年時間，在上海6個區縣通過深入研究和實踐基礎上形成的這本書的出版，無疑具有重要的理論和現實意義。希望有更多的教育理論和實踐工作者關注、思考和借鑒其中的研究成果和探索經驗，也希望我國類似的研究成果能夠不斷涌現。
楊向東 華東師范大學課程與教學研究所副所長、教授
素養何以在課堂中生長 作者簡介
學習基礎素養項目是上海基礎教育綜合改革和深化基礎教育課程改革的重點項目之一，也是上海市教育科學研究重大項目。學習基礎素養研究是在全球以“素養”為導向的教育改革和發展趨勢下，緊扣國家和上海基礎教育改革發展的重點任務要求，積極回應幼兒園—小學階段教育熱點問題，從促進兒童終身學習與發展的角度思考和探索課堂“學與教”新路徑的一項實踐應用研究。
項目采用行政、科研、教研、師訓一體的推進模式，在上海市教育科學研究院普教所整合所內各研究領域專業力量研究形成包含學習能力、學習品質和身心健康三大維度的素養理論框架的基礎上，確立了6個項目區和18所項目學校為核心的實踐研究體系，并依托以學習為中心的課堂教學實驗室、游戲化學習實驗室和項目化學習實驗室三大教學實驗室，在與各區教育行政部門、教科研專家、一線學校校長和教師的共同努力下，開展了從理論轉化為實踐的一系列課堂教學實踐探索。
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