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語文教育學 版權信息
- ISBN：9787532891351
- 條形碼：9787532891351 ; 978-7-5328-9135-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文教育學 內容簡介
《語文教育學》作為“山東省高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃課題”，它既是高等師范院校漢語言文學專業本、專科教學的使用教材，也是學科教學一語文一教育碩士和課程與教學論研究生的教學用書。 《語文教育學》有對語文教育語用觀的建構，對語文本體的闡釋和語文課程語用性特點的透視，也有對語文課程的語用目標和內容、語文教育管理、語文教學設計等方面的探討，拓出了語文教育理論研究的新視界和語文課改實踐的新境域。
語文教育學 目錄
緒論
上篇 語文教育的原理
**章 語文教育語用觀
**節 語文本體的闡釋
第二節 語文教育語用觀思想
第三節 語文課程語用性特點
第二章 語文課程目標
**節 語文課程的三維目標
第二節 語文課程的語用目標
第三節 語文課程的階段目標
第三章 語文課程內容
**節 語文課程內容的概述
第二節 語文課程內容的選擇
第四章 語文教材建設
**節 語文教材的文化品性
第二節 語文教材建設的理念
第三節 語文教材建設的模型
第五章 語文教育管理
**節 語文教育管理的本質
第二節 語文教育管理的原則
第三節 語文教育管理的過程
第四節 語文教育管理的方法
第六章 語文審美教育
**節 語文審美教育的作用
第二節 語文審美教育的內容
第三節 語文審美教育的途徑
第四節 語文審美創造力的訓練
第七章 語文課程評價
**節 語文課程評價的理念
第二節 發展性語文學習評價
第三節 語文檔案袋評價
第四節 語文課程與教學評價的實施
第八章 語文教師培養
**節 語文教師的素質結構
第二節 語文教師的理念更新
第三節 語文教師的角色轉變
下篇 語文教學方法論
第九章 語文教學設計
**節 教學設計的一般原理
第二節 語文教學設計的特征
第三節 語文教學設計的類型
第十章 語文教學方式
**節 語感教學
第二節 體驗教學
上篇 語文教育的原理
**章 語文教育語用觀
**節 語文本體的闡釋
第二節 語文教育語用觀思想
第三節 語文課程語用性特點
第二章 語文課程目標
**節 語文課程的三維目標
第二節 語文課程的語用目標
第三節 語文課程的階段目標
第三章 語文課程內容
**節 語文課程內容的概述
第二節 語文課程內容的選擇
第四章 語文教材建設
**節 語文教材的文化品性
第二節 語文教材建設的理念
第三節 語文教材建設的模型
第五章 語文教育管理
**節 語文教育管理的本質
第二節 語文教育管理的原則
第三節 語文教育管理的過程
第四節 語文教育管理的方法
第六章 語文審美教育
**節 語文審美教育的作用
第二節 語文審美教育的內容
第三節 語文審美教育的途徑
第四節 語文審美創造力的訓練
第七章 語文課程評價
**節 語文課程評價的理念
第二節 發展性語文學習評價
第三節 語文檔案袋評價
第四節 語文課程與教學評價的實施
第八章 語文教師培養
**節 語文教師的素質結構
第二節 語文教師的理念更新
第三節 語文教師的角色轉變
下篇 語文教學方法論
第九章 語文教學設計
**節 教學設計的一般原理
第二節 語文教學設計的特征
第三節 語文教學設計的類型
第十章 語文教學方式
**節 語感教學
第二節 體驗教學
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語文教育學 節選
《語文教育學》： （二）語用思維能力 語用的過程是思維的過程。在這個過程中學生的思維能力起著重要作用，它與語用學習的質量有直接的關系，語用能力的形成與思維能力的發展是分不開的。所以，要達成語文課程的語用目標，語用教學就必須與思維能力的培養結合起來，把思維能力的訓練作為語用目標構成的重要方面。 思維能力是概括地、間接地認識事物本質規律的能力。它通過語言（第二信號系統）對觀察、記憶、想象等能力起著調節作用。就思維形態來說，思維能力包括形象思維能力、靈感思維能力、批判和創造思維能力。而語用學習活動則具有發展思維能力的特有條件，實際上，發展思維能力是漢語言文字特點和語用本體的內在規定。在語用教學的過程中，切實把握好語用訓練和思維訓練的關系，會取得二者雙贏的教學效益，這是在深入認識漢語言文字特點的基礎上得出的結論。因為，漢語言文字具有象形性、情感性、詩意性、審美性等特征，這就決定了它具有廣闊的聯想、想象的天地。漢語言文字又是民族文化的高度體現，潛存著深厚的意蘊和思維空間，凝結著民族豐富的思維創造積淀；以形表意使漢語言文字具有不受時空限制的可理解性，*能拓展人的思維想象空間，有利于思維智能與創造力的開發；漢語言文字所具有的“一詞多性”、“一詞多義”的表意靈活性，也有利于多層次、多角度、立體交叉的語用思維的發展；漢語言文字的結構及其聲調變化的豐富多彩，使漢語言藝術（如詩歌）的形式美、含蓄美、音韻美達到頂峰，極易誘人吟詠和誦讀，啟發思維聯想和想象；漢語言文字既具有適于藝術表現的寫意特性，又具有極強的理性化和邏輯化特性，有利于多種思維結構的合成。漢語言文字構成的思維創造魅力，在語用學習活動中自然會成為活躍學生思維、發展學生思維的觸發點。 語用思維能力的訓練是提高語用教學質量、達成語用目標的重要一環。語文課改的實踐也充分證明，只有加強學生的語用思維能力，才能抓住語用教學的根本。學生在語用學習的過程中具備了這種語用思維品質，那么，就會以這種語用思維來把握語用規律，解決語用的問題，從而實現語文課程的語用目標，提高語文教育的效率和質量。 語用思維能力的訓練和培養，達成語文課程的語用目標，是從“兩個需要”出發的：**，它是弘揚人的批判思維、創造思維本性的需要。批判思維和創造思維能力并不神秘，它不是少數天才人物的專利，而是任何人都具備的思維品質，批判和創造是人類的*高本性。德國心理學家恩斯特·卡西爾在《人論》中論證了這樣一個命題：人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是一種人的無限的批判與創造性活動。德國人類學家蘭德曼也說過，如果人有某種不可改變的東西的話，那么這個東西就是人的批判與創造本性。心理學家亞歷山大·納烏莫維奇·魯克也曾經指出：批判、創造思維能力的素質是每一個人、每一個正常兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發展。這些論述說明，所有的人都具有批判、創造的思維能力。人作為活動的實踐的文化生物，具有一種未確定的、未完成的特性，它不會停留在某種已經形成的東西上，不會滿足于某種已經獲得的規定性，人總是通過實踐和批判再創造自己的新的存在狀態，批判和創造是人的本質所在，因此，培養學生的語用思維能力，特別是創造性思維和批判能力，是語文教育弘揚人的批判、創造本性的需要。第二，它是當今時代經濟社會發展的迫切要求。語用教育作為基礎性教育是為未來培養人才的事業，我們的目標就是培養能夠強國富民、去奮力實現中國夢的創造性人才。這就是說，創新型經濟社會的發展賦予了基礎性語文教育以新的使命，即它必須以創造性人才的培養與批判能力作為自己的重要目標和任務，在語用教學中加強批判能力和創造思維的訓練，以完成語文教育擔負的使命。 ……
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