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小學數學教育的理論與實踐-小學數學教學180例 版權信息
- ISBN：9787567569409
- 條形碼：9787567569409 ; 978-7-5675-6940-9
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學數學教育的理論與實踐-小學數學教學180例 本書特色
《小學數學教育的理論與實踐——小學數學教學180例》以180個小學數學教學的實際例子為載體，“用案例說話”，主要集中剖析和回答了關于數學教育的兩個基本問題：
（1）我們應當如何認識數學教育的基本任務？
我們應當通過數學教學促進學生思維的發展，特別是，使學生能學會更清晰、更深入、更全面、更合理地進行思考，并能由“理性思維”逐步走向“理性精神”。
（2）作為一名數學教師，我們應如何實現自己的專業發展，從而很好地落實上述的基本任務？
我們應該“立足專業成長，關注基本問題”，認真做好“理論的實踐性解讀”與“教學實踐的理論性反思”，把教師工作定位為：“反思性實踐者”和“作為研究者的教師”。
小學數學教育的理論與實踐-小學數學教學180例 內容簡介
用小學數學教學案例闡釋數學教育普遍道理！
著名數學教育家、我國數學教育哲學的領軍人物鄭毓信教授*近又推出了一部力作：《小學數學教育的理論與實踐——小學數學教學180例》。
《小學數學教育的理論與實踐——小學數學教學180例》不僅適合小學數學教師閱讀，也適合中學數學教師、數學教育研究人員及數學教育專業的研究生閱讀。
本書尤其適合小學數學教師閱讀，所收錄的180個小學數學教學案例涵蓋了小學數學的主要內容，是從事小學數學教學的系統全面且專業的工具書——一書在手，小學數學教學不愁！
小學數學教育的理論與實踐-小學數學教學180例 目錄
**部分 小學數學與學生思維的發展
第1章 思維教學：小學數學教育現代發展的重要方向
1.1 前進中的問題
1.2 “數學地思維”的實踐性解讀
1.3 可接受性：小學數學思維教學應當特別重視的一個問題
1.4 數學教師專業素養的一個重要方面：數學思維的學習與研究。
[附錄一] 概念的必要澄清：數學思想、數學思想方法與數學思維。
第2章 “數的認識”與數學思維
2.1 自然數的認識與數學思維
2.2 “數”的擴展與數學思維
2.3 小學算術教學改革的一個重要方向：代數思維的滲透
[附錄二] 自然數的嚴格定義。
第3章 小學幾何內容的教學與數學思維
3.1 從“數的認識”到幾何內容的學習：比較與思考
3.2 小學幾何題材背后的數學思想與數學思想方法
[附錄三] 從“幾何原本”到“幾何基礎”。
第4章 “數學思維專門教學”之審思
4.1 “問題解決”與數學思維
4.2 “解題策略”的教學
4.3 問題解決的現代研究
第5章 為學生思維發展而教
5.1.“核心素養”視角下的數學教育
5.2 用“深度教學”落實核心素養
[附錄四] 皮亞杰論“自反抽象”。
第二部分 聚焦教師專業成長
第6章 數學教育的兩個基本道理
6.1“立足專業成長，關注基本問題”
6.2 教師心中一定要有學生
6.3 數學課當然應有“數學味”
第7章 數學教學方法的改革與研究
7.1 “情境設置”面面觀
7.2 “合作學習”與“動手實踐”
7.3 “學生主動探究”與“先學后教”
7.4 教學方法改革的總體分析
第8章 數學教師的三項“基本功”及其發展
8.1 “善于舉例”與數學教學
8.2 “善于提問”與數學教學
8.3 善于比較與優化
8.4 認識的必要發展
[附錄五]“基本功”與數學教師的專業成長
第9章 “課例研究”：教師專業成長的重要途徑
9.1 “作為研究者的教師”
9.2 課例研究的必要發展
9.3 “用案例說話”：數學教學應當重視的兩個問題
附件一：作者自述：我與數學教育
附件二：鄭毓信歷年講演題目（2002-2017）
附件三：本書案例索引
后記
第1章 思維教學：小學數學教育現代發展的重要方向
1.1 前進中的問題
1.2 “數學地思維”的實踐性解讀
1.3 可接受性：小學數學思維教學應當特別重視的一個問題
1.4 數學教師專業素養的一個重要方面：數學思維的學習與研究。
[附錄一] 概念的必要澄清：數學思想、數學思想方法與數學思維。
第2章 “數的認識”與數學思維
2.1 自然數的認識與數學思維
2.2 “數”的擴展與數學思維
2.3 小學算術教學改革的一個重要方向：代數思維的滲透
[附錄二] 自然數的嚴格定義。
第3章 小學幾何內容的教學與數學思維
3.1 從“數的認識”到幾何內容的學習：比較與思考
3.2 小學幾何題材背后的數學思想與數學思想方法
[附錄三] 從“幾何原本”到“幾何基礎”。
第4章 “數學思維專門教學”之審思
4.1 “問題解決”與數學思維
4.2 “解題策略”的教學
4.3 問題解決的現代研究
第5章 為學生思維發展而教
5.1.“核心素養”視角下的數學教育
5.2 用“深度教學”落實核心素養
[附錄四] 皮亞杰論“自反抽象”。
第二部分 聚焦教師專業成長
第6章 數學教育的兩個基本道理
6.1“立足專業成長，關注基本問題”
6.2 教師心中一定要有學生
6.3 數學課當然應有“數學味”
第7章 數學教學方法的改革與研究
7.1 “情境設置”面面觀
7.2 “合作學習”與“動手實踐”
7.3 “學生主動探究”與“先學后教”
7.4 教學方法改革的總體分析
第8章 數學教師的三項“基本功”及其發展
8.1 “善于舉例”與數學教學
8.2 “善于提問”與數學教學
8.3 善于比較與優化
8.4 認識的必要發展
[附錄五]“基本功”與數學教師的專業成長
第9章 “課例研究”：教師專業成長的重要途徑
9.1 “作為研究者的教師”
9.2 課例研究的必要發展
9.3 “用案例說話”：數學教學應當重視的兩個問題
附件一：作者自述：我與數學教育
附件二：鄭毓信歷年講演題目（2002-2017）
附件三：本書案例索引
后記
展開全部
小學數學教育的理論與實踐-小學數學教學180例 作者簡介
鄭毓信，南京大學哲學系教授，博士生導師。1965年畢業于江蘇師范學院數學系，1981年碩士研究生畢業于南京大學哲學系。長期從事數學哲學、科學哲學、數學教育與科學教育的專門研究。曾多次赴英、美等國與我國港臺地區作長期學術訪問或合作研究，并先后應邀赴意大利、荷蘭、德國等國多所著名大學作專題學術講演。在國內外學術刊物發表論文330多篇，出版《數學方法論》、《數學文化學》、《西方數學哲學》、《科學哲學十講》、《新數學教育哲學》等專著30多部，學術成果獲省部級獎項7次。1992年起享受政府特殊津貼。
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