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教學變革的形上之思 版權信息
- ISBN：9787303220168
- 條形碼：9787303220168 ; 978-7-303-22016-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學變革的形上之思 內容簡介
《教學變革的形上之思/教育學術文叢》從哲學視角對當前我國教學領域中的若干問題進行了宏觀審思，批判了當下普遍存在且面臨嚴重危機的教學認識論偏弊，確立了包容、和諧、生態化的教學生存論取向，提出了表征發展趨勢的教學變革基本理路，凝練了具有普適性的教學變革實踐智慧，同時也改變了相關研究中過多關注具體教學實踐問題甚至教學實務的功利主義傾向，開辟了課程與教學論領域形上研究的全新視域。
教學變革的形上之思 目錄
**章 問題的檢視
一、知性化教學的表征
（一）真理的符合
（二）影像的反映
（三）主體的超越
（四）人性的異化
二、目前我國教學的知性化傾向
（一）知性化教學的外在表征
（二）知}生化教學的哲學根源
（三）知性化教學的深刻危機
三、后現代主義規約下的教學世界
（一）后現代主義的教學目標
（二）后現代主義的教學內容
（三）后現代主義的師生關系
（四）后現代主義的教學過程
（五）后現代主義的教學時空
（六）后現代主義的教學方法
四、教學中的自由：問題與路徑
（一）教學內容與自由
（二）教學競爭與自由
（三）教學責任與自由
（四）教學量化與自由
（五）教學集體與自由
（六）教學傳統與自由
（七）教學紀律與自由
（八）教師權威與自由
五、我國教學論研究的困惑及其抉擇
第二章 理論的批判
一、教學認識論批判
（一）認識論的內涵及其偏弊
（二）教學中的人性定位
（三）教學中的理論姿態
（四）教學中的師生關系
二、重建教學認識論
（一）認識與建構
（二）主體性與主體間性
（三）科學性與藝術性
（四）個體性與社會性
（五）當前需要注意的幾個問題
三、教學生成論綱要——兼論對教學認識論局限性的超越
（一）問題的提出
（二）教學生成論的哲學基礎
（三）教學生成的本然特征
（四）對教學認識論局限性的超越
四、教學論哲學基礎的批判與重構
（一）傳統教學認識論的局限性及其超越
（二）教學生成論的存在緣由及其規定性
（三）教學實踐論：認識論與生成論的整合
五、超越后現代：教學中人的主體性
（一）教學中的反主體性（二）后現代主義批判
（三）教學中人的主體性重構
六、當前課程改革哲學基礎的反思與批判
（一）認識論：當前課程改革唯一的哲學基礎
（二）生成論：課程改革本然的哲學基礎
（三）實踐論：課程改革終極的哲學基礎
第三章 基礎的確證
一、我國教學哲學觀的價值取向
（一）教學始基論
（二）教學認識論
（三）教學生存論
（四）我國教學哲學觀的發展趨勢
二、道家德{生的生存論意蘊
（一）人之德性的基本涵義
（二）人之德性的非知性化
（三）人之德性的*高境界
三、教學的生存論基礎
（一）學生的生存問題
（二）學生的非一理性
（三）學生的原初體驗
四、教學的生存論特性
（一）自明性
（二）可能性
（三）潛隱性
五、追尋潛隱性：一種新的教學價值觀
（一）潛教學的功能
（二）潛教學的實施
六、教學發展功能的潛隱性
七、整體主義視野中的課程觀
（一）當前課程存在的問題
（二）整體主義教育理論
（三）整體主義教育課程觀的構建
八、建構與反映：從教學本質到課程改革
（一）“特殊認識說”批判
（二）新教學本質觀的確立
（三）對當前課程改革的指導意義
第四章 實踐的改造
一、回歸生活世界的教學變革
（一）“生活世界”的真正涵義
（二）教學意味著一種“生活”
（三）寓于生活世界中的教學圖景
二、遮蔽與澄明：教學場域的哲學思考
（一）教學場域的哲學基礎
（二）教學中的在場與不在場
（三）超越教學在場
三、教學目標的詮釋與超越：在現代主義與后現代主義之間
（一）全面發展與片面發展
（二）理性與非理性
（三）必然性與偶然性
四、成功智力：一個值得重視的教學目標（一）分析性智力
（二）創造性智力
（三）實踐性智力
五、從主體性到他者性：師生關系的哲學分析
（一）師生關系的哲學視界
（二）當下師生關系的反主體性
（三）當下師生關系的哲學困境
（四）師生關系的哲學抉擇
六、從科學之是到精神之在：教學藝術的哲學改造
（一）教學藝術反對審美
（二）教學藝術反對有用
（三）教學藝術反對創造
（四）教學藝術反對消解
七、轉換學習與教學變革
（一）轉換學習的本質內涵
（二）基于轉換學習的教學策略
（三）當前須要注意的幾個問題
八、女性性別課程開發：女性主義課程論的視角
（一）女性主義課程論的基本觀點
（二）目前課程中存在的性別問題
（三）女性主義課程論對女性性別課程開發的總體觀照
（四）女性性別課程開發的具體策略
九、基于工作場所學習的微型課程開發
（一）工作場所學習與微型課程的內在聯系
（二）基于工作場所學習的微型課程開發策略
（三）基于工作場所學習的微型課程總體評價準則
（四）基于工作場所學習的微型課程具體技術要求
一、知性化教學的表征
（一）真理的符合
（二）影像的反映
（三）主體的超越
（四）人性的異化
二、目前我國教學的知性化傾向
（一）知性化教學的外在表征
（二）知}生化教學的哲學根源
（三）知性化教學的深刻危機
三、后現代主義規約下的教學世界
（一）后現代主義的教學目標
（二）后現代主義的教學內容
（三）后現代主義的師生關系
（四）后現代主義的教學過程
（五）后現代主義的教學時空
（六）后現代主義的教學方法
四、教學中的自由：問題與路徑
（一）教學內容與自由
（二）教學競爭與自由
（三）教學責任與自由
（四）教學量化與自由
（五）教學集體與自由
（六）教學傳統與自由
（七）教學紀律與自由
（八）教師權威與自由
五、我國教學論研究的困惑及其抉擇
第二章 理論的批判
一、教學認識論批判
（一）認識論的內涵及其偏弊
（二）教學中的人性定位
（三）教學中的理論姿態
（四）教學中的師生關系
二、重建教學認識論
（一）認識與建構
（二）主體性與主體間性
（三）科學性與藝術性
（四）個體性與社會性
（五）當前需要注意的幾個問題
三、教學生成論綱要——兼論對教學認識論局限性的超越
（一）問題的提出
（二）教學生成論的哲學基礎
（三）教學生成的本然特征
（四）對教學認識論局限性的超越
四、教學論哲學基礎的批判與重構
（一）傳統教學認識論的局限性及其超越
（二）教學生成論的存在緣由及其規定性
（三）教學實踐論：認識論與生成論的整合
五、超越后現代：教學中人的主體性
（一）教學中的反主體性（二）后現代主義批判
（三）教學中人的主體性重構
六、當前課程改革哲學基礎的反思與批判
（一）認識論：當前課程改革唯一的哲學基礎
（二）生成論：課程改革本然的哲學基礎
（三）實踐論：課程改革終極的哲學基礎
第三章 基礎的確證
一、我國教學哲學觀的價值取向
（一）教學始基論
（二）教學認識論
（三）教學生存論
（四）我國教學哲學觀的發展趨勢
二、道家德{生的生存論意蘊
（一）人之德性的基本涵義
（二）人之德性的非知性化
（三）人之德性的*高境界
三、教學的生存論基礎
（一）學生的生存問題
（二）學生的非一理性
（三）學生的原初體驗
四、教學的生存論特性
（一）自明性
（二）可能性
（三）潛隱性
五、追尋潛隱性：一種新的教學價值觀
（一）潛教學的功能
（二）潛教學的實施
六、教學發展功能的潛隱性
七、整體主義視野中的課程觀
（一）當前課程存在的問題
（二）整體主義教育理論
（三）整體主義教育課程觀的構建
八、建構與反映：從教學本質到課程改革
（一）“特殊認識說”批判
（二）新教學本質觀的確立
（三）對當前課程改革的指導意義
第四章 實踐的改造
一、回歸生活世界的教學變革
（一）“生活世界”的真正涵義
（二）教學意味著一種“生活”
（三）寓于生活世界中的教學圖景
二、遮蔽與澄明：教學場域的哲學思考
（一）教學場域的哲學基礎
（二）教學中的在場與不在場
（三）超越教學在場
三、教學目標的詮釋與超越：在現代主義與后現代主義之間
（一）全面發展與片面發展
（二）理性與非理性
（三）必然性與偶然性
四、成功智力：一個值得重視的教學目標（一）分析性智力
（二）創造性智力
（三）實踐性智力
五、從主體性到他者性：師生關系的哲學分析
（一）師生關系的哲學視界
（二）當下師生關系的反主體性
（三）當下師生關系的哲學困境
（四）師生關系的哲學抉擇
六、從科學之是到精神之在：教學藝術的哲學改造
（一）教學藝術反對審美
（二）教學藝術反對有用
（三）教學藝術反對創造
（四）教學藝術反對消解
七、轉換學習與教學變革
（一）轉換學習的本質內涵
（二）基于轉換學習的教學策略
（三）當前須要注意的幾個問題
八、女性性別課程開發：女性主義課程論的視角
（一）女性主義課程論的基本觀點
（二）目前課程中存在的性別問題
（三）女性主義課程論對女性性別課程開發的總體觀照
（四）女性性別課程開發的具體策略
九、基于工作場所學習的微型課程開發
（一）工作場所學習與微型課程的內在聯系
（二）基于工作場所學習的微型課程開發策略
（三）基于工作場所學習的微型課程總體評價準則
（四）基于工作場所學習的微型課程具體技術要求
展開全部
教學變革的形上之思 作者簡介
柳士彬，博士、教授，現為曲阜師范大學教師教育學院（教育科學學院）副院長。主要研究方向為課程與教學論、成人教育學等。在《教育研究》等報刊發表論文70余篇，在高等教育出版社等出版機構出版著作6部，主持國家社科基金等國家項目3項，獲國家和省部級獎勵10余項。
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