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為教育尋找思想:“教育思想學”初探 版權信息
- ISBN：9787517123057
- 條形碼：9787517123057 ; 978-7-5171-2305-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為教育尋找思想:“教育思想學”初探 本書特色
當今的教育到底缺少什么？ 當今的學校和老師到底需要什么？ 當今學校和老師還有什么沒有跟上去，教師專業發展是否還有缺陷、還有什么新的突破口？ …… 本書主要圍繞以上一系列“教育之問”，從哲學的高度，以“為教育尋找思想、為教育求解問道”為主線，以作者數十年從教經歷和教育的專業角度，對當下的教育機制、教育思想、教學活動及教師教育等方面存在的現象與問題展開具有“思辯 實證”的開創性和戰略型探索，提出或總結了“教育思想學”和“教育再認識論”，并分別從教育思想、教育再認識、現代基礎教育、素質教育、教學理念、教學意義、課程建設、教學方式、教學方法、教學智慧等十個方面做出了較為獨特的論述和解釋，推出了一批新穎而實用的新觀點、新方法。
為教育尋找思想:“教育思想學”初探 內容簡介
本書主要圍繞以上一系列“教育之問”, 從哲學的高度, 以“為教育尋找思想、為教育求解問道”為主線, 以作者數十年從教經歷和教育的專業角度, 對當下的教育機制、教育思想、教學活動及教師教育等方面存在的現象與問題展開具有“思想+實證”的開創性和戰略 型探索, 提出或總結了“教育思想學”和“教育再認識論”, 并分別從教育思還是你、教育再認識、現代基礎教育、素質教育、教學理念、教學意義、課程建設、教學方式、教學方法、教學智慧等十個方面做出了較為獨特的論述和 解釋, 推出了一批新穎而實用的新觀點、新方法。
為教育尋找思想:“教育思想學”初探 目錄
目 錄
總探篇
**章 教育思想尋“變”…………………………………………………………3
“教育思想學”初探……………………………………………………………3
教育需要思想……………………………………………………………………25
讓教育成為有思想的人的事業…………………………………………………31
讓教育在解放思想中獲得思想…………………………………………………42
談教育思想的形成及其提煉……………………………………………………44
分探篇
第二章 教育再認識之于“再”……………………………………………………54
教育應該走進“再認識”………………………………………………………54
基于“再認識論”的教育探討…………………………………………………62
教育永遠充滿“再認識”………………………………………………………66
基于“一分為三論”的教育再感悟……………………………………………79
試論教師的教育觀念再建性轉變………………………………………………85
論中小學“校本督導”機制的構建……………………………………………89
關于教育評價的再分析…………………………………………………………96
我對教育有話說………………………………………………………………102
加強“普九”后的初中教學質量管理是鞏固“普九”成果的關鍵………104
高校招生應當注重“合格 特色”…………………………………………111
第三章 讓教育走進“現”代……………………………………………………
116
“現代基礎教育”初探………………………………………………………
116
對“現代基礎教育”的再認識………………………………………………
125
基礎教育就是這樣的“奠基”教育嗎？……………………………………
128
“知識力教育”不亞于“能力教育”………………………………………
130
改革：向著正教育出發………………………………………………………
138
第四章 素質教育新“視”角……………………………………………………
150
教育文化：素質教育的本涵…………………………………………………
150
將不相關的東西相關起來……………………………………………………
157
運用“馬特萊法則”有效地開展素質教育…………………………………
164
不妨換一個角度談素質教育…………………………………………………
168
論德育中的一項基礎工程……………………………………………………
172
實施“大德育”工程的探索…………………………………………………
175
生命教育：為學生煥發生命的光輝…………………………………………
179
班主任應學會與學生“閑談”………………………………………………
182
第五章 教學理念成于“思”……………………………………………………
185
讓教學與思考同行……………………………………………………………
185
在教學中你有“想”嗎………………………………………………………
188
讓教學反思與教學發展相統一………………………………………………
191
對反思性教學的再認識………………………………………………………
194
關于對話教學的若干思考……………………………………………………
197
對“有效教學”的辯證思考…………………………………………………
200
對“一課一得”的思辨………………………………………………………
206
第六章 教學意義意在“創”……………………………………………………
208
為教學尋找意義………………………………………………………………
208
教學觀念：要在轉變中發展與創新…………………………………………
214
轉變觀念必須有創新精神……………………………………………………
219
轉變觀念必須有科學精神……………………………………………………
222
試論“學主式”創新教育的實施…………………………………………… 224
試論“教學資源創新”………………………………………………………227
試述教學曲線規律及其應用…………………………………………………234
基于社會轉型時期的教育教學的轉型與升級………………………………239
教學要適“學”………………………………………………………………242
“零距離”教學之我見………………………………………………………245
“三主非主”教學現狀漫議…………………………………………………249
基于再認識論的教學“微”見………………………………………………251
第七章 課程建設不離“建”……………………………………………………261
關于“課程建設”的再認識…………………………………………………261
對高中課程改革的回顧與建議………………………………………………269
論基于“課程發展”的學校課程創新………………………………………278
基于“學”的課程建設：教育本性的回歸…………………………………285
談德勝學校校本課程建設的實踐研究………………………………………295
“課程銜接”：學校課程建設的一個深層次問題…………………………300
請為“非正式課程”找個位子………………………………………………304
第八章 教學方式不固“式”……………………………………………………315
類型教學：促進結構化課堂的模式生成……………………………………315
試論“非式教學”……………………………………………………………321
對創建“綠色課堂”的再認識………………………………………………330
課改新期待：為大氣課堂而教………………………………………………336
我對大氣課堂的再理解………………………………………………………346
對課堂教學“效”與“質”的哲學思考……………………………………357
第九章 教學方法法求“真”……………………………………………………367
教學方法：既要運用也要研究………………………………………………367
試論教學方法的發展…………………………………………………………370
試析教學方法的“三大誤區”………………………………………………374
由“啟發式”教學得到的啟發………………………………………………380
由“簡單教學法”走向“簡單法教學”……………………………………385
“思辨型”的課堂提問是一種創新型的教學法……………………………387
關于“案例法”教學創新中的探究………………………………………… 393
教學用語也要講究方法……………………………………………………… 396
第十章 教學智慧更見“質”……………………………………………………
400
教學智慧：“技術 藝術”的綜合體現…………………………………… 400
教學準備：*能體現“特質”的是教學智慧……………………………… 406
組織教學：更能讓人受用的還是教學智慧………………………………… 422
教學創造：讓教學智慧大展神威…………………………………………… 432
主要參考文獻………………………………………………………………………
438
后 記……………………………………………………………………………… 441
展開全部
為教育尋找思想:“教育思想學”初探 作者簡介
林惠生，特級教師、廣東省首批中學正高級教師（教授級），湖南省武岡人。在湖南先后于武岡縣南橋中學、武岡七中、湘潭市教科所工作，1995年開始在廣東省汕尾市教育局工作，先后任教研室語文教研員、科研辦主任、教研室主任，2011年退休后被聘為廣東順德德勝學校顧問和督導員，并被華南師大基礎教育培訓與研究院聘為廣州市新一輪基礎教育“百千萬人才工程”中學名教師培養理論導師。曾先后聘任為國內多家學術機構理事、專家指導、兼職教授、評委等職務近20項。主持或參與國家及省市課題研究20余項，發表論文100余篇，會議交流宣讀論文30余篇次（國際會議2篇），出書共20余冊；其成果獲獎共50余篇次（其中省政府設立成果獎3次）；先后獲優秀教師、學科帶頭人、專業技術拔尖人才、名教師、勞模等稱號；分別被中國教育報等報刊書籍列為“封面人物”或“名師風采”人物并作專欄評介或長篇報道，曾被譽為“一位特具個性的教育改革家”。
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