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包郵 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 理論與實(shí)踐
作者：孫汀蘭
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249
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 理論與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787030234094
- 條形碼：9787030234094 ; 978-7-03-023409-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 理論與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐/高等教育“十一五”規(guī)劃教材·學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材》由理論指導(dǎo)篇和實(shí)踐活動(dòng)篇兩部分構(gòu)成。在理論指導(dǎo)篇中闡述了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)及原則，學(xué)前兒童數(shù)的概念發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并以辨證唯物主義方法論為指導(dǎo)，闡明了學(xué)前兒童“學(xué)”數(shù)學(xué)的方法和教師“教”數(shù)學(xué)的方法，從而既突出了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“主體地位”，又重視了老師的“主導(dǎo)作用”。在實(shí)踐活動(dòng)篇中，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是以80多個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為范例，引導(dǎo)讀者將學(xué)到的理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教育行為，提高其職業(yè)能力和實(shí)踐能力；二是以100個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)作導(dǎo)引將學(xué)前兒童學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為“玩”數(shù)學(xué)，既激發(fā)了孩子們“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的興趣，又培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)能力，有利于做到“幼小”銜接！ 秾W(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐/高等教育“十一五”規(guī)劃教材·學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材》可作為高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材，也可作為從事幼教工作人員的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還可作為學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育子女的輔導(dǎo)用書(shū)。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 理論與實(shí)踐 目錄
前言
理論指導(dǎo)篇
**章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)
第二章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)及原則
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本原則
第三章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容
第四章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與組織形式
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要途徑
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的組織形式
第五章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法
**節(jié) 學(xué)前兒童“學(xué)”數(shù)學(xué)的方法
第二節(jié) 學(xué)前兒童教師“教”數(shù)學(xué)的方法
第六章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——三階梯教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)——三階梯教學(xué)程序設(shè)計(jì)
第七章 學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展與教育
**節(jié) 學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展與教育
第二節(jié) 學(xué)前兒童基數(shù)概念的發(fā)展與教育
第三節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)的組成概念的發(fā)展與教育
第八章 學(xué)前兒童運(yùn)算能力發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于加減運(yùn)算的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的教育
第九章 學(xué)前兒童量的認(rèn)知發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于量的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童量的認(rèn)知能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童量的認(rèn)知能力教育
第十章 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知的發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于幾何形體的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知能力的教育
第十一章 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知的發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于時(shí)問(wèn)和空間的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知能力的教育
第十二章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)概述
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型和方法
實(shí)踐活動(dòng)篇
第十三章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
第三節(jié) 中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
第四節(jié) 大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
第十四章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)
**節(jié) 適合于2-3歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
第二節(jié) 適合于3-4歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
第三節(jié) 適合于4-5歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
第四節(jié) 適合于5-6歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
主要參考文獻(xiàn)
理論指導(dǎo)篇
**章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)生發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)
第二章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)及原則
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點(diǎn)
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本原則
第三章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容
第四章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與組織形式
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要途徑
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的組織形式
第五章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法
**節(jié) 學(xué)前兒童“學(xué)”數(shù)學(xué)的方法
第二節(jié) 學(xué)前兒童教師“教”數(shù)學(xué)的方法
第六章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——三階梯教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)——三階梯教學(xué)程序設(shè)計(jì)
第七章 學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展與教育
**節(jié) 學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展與教育
第二節(jié) 學(xué)前兒童基數(shù)概念的發(fā)展與教育
第三節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)的組成概念的發(fā)展與教育
第八章 學(xué)前兒童運(yùn)算能力發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于加減運(yùn)算的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的教育
第九章 學(xué)前兒童量的認(rèn)知發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于量的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童量的認(rèn)知能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童量的認(rèn)知能力教育
第十章 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知的發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于幾何形體的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童幾何形體認(rèn)知能力的教育
第十一章 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知的發(fā)展與教育
**節(jié) 關(guān)于時(shí)問(wèn)和空間的基本概念
第二節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知能力的發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)前兒童時(shí)間和空間認(rèn)知能力的教育
第十二章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)概述
第二節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型和方法
實(shí)踐活動(dòng)篇
第十三章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
**節(jié) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
第三節(jié) 中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
第四節(jié) 大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)
第十四章 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)
**節(jié) 適合于2-3歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
第二節(jié) 適合于3-4歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
第三節(jié) 適合于4-5歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
第四節(jié) 適合于5-6歲兒童的數(shù)學(xué)游戲
主要參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 理論與實(shí)踐 節(jié)選
《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐/高等教育“十一五”規(guī)劃教材·學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列教材》： 。ǘ⿺(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu) 數(shù)學(xué)能力并非是一種孤立發(fā)展的能力，它與許多能力有密切的關(guān)系。在學(xué)前兒童期數(shù)學(xué)能力與學(xué)前兒童的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、接收和處理信息的能力有直接的關(guān)系。人的數(shù)學(xué)能力是多方面的，下面簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)能力的組成部分： 處理數(shù)學(xué)材料的能力，也就是從不相關(guān)的材料中發(fā)現(xiàn)*重要的東西，以及從外表不同的材料中找出共同點(diǎn)的能力！ (shù)字記憶的能力，主要指：運(yùn)用數(shù)學(xué)或其他符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算的能力；數(shù)學(xué)邏輯推理能力；縮短、簡(jiǎn)化推理過(guò)程的能力；逆向思維推理能力，即互逆運(yùn)算能力；靈活而敏捷的速算能力；求證的能力；空間想象的能力；獨(dú)立掌握數(shù)據(jù)的能力！ 。ㄈ⿺(shù)學(xué)能力訓(xùn)練法的價(jià)值取向 研究表明學(xué)前兒童期是人類(lèi)數(shù)學(xué)能力開(kāi)始發(fā)展的重要時(shí)期，其中2歲半左右是數(shù)學(xué)能力的萌發(fā)期。兒童數(shù)概念的發(fā)生始于對(duì)集合的籠統(tǒng)感知，2～3歲兒童已產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)知覺(jué)。5～6歲是學(xué)前兒童掌握數(shù)概念，進(jìn)行抽象運(yùn)算，以及綜合數(shù)學(xué)能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期！ ∪绻茉陉P(guān)鍵期進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化訓(xùn)練，學(xué)前兒童相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到理想的發(fā)展。而一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期就會(huì)造成發(fā)展不足，以后就是花費(fèi)幾倍的氣力也難以補(bǔ)償。如果在關(guān)鍵期受到非科學(xué)而雜亂的教育，則會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，為以后的發(fā)展造成阻礙！ W(xué)前兒童期數(shù)學(xué)能力的潛在素質(zhì)開(kāi)始顯露。用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析：一方面學(xué)前兒童期（3～6、7歲）兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平還較低，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也很有限，這主要表現(xiàn)為以下的特點(diǎn)： **，學(xué)前兒童的思維以具體性和形象性為主要特點(diǎn)。這主要是指學(xué)前兒童的思維方式是一種具體形象思維，離不開(kāi)具體事物的形象或表象。抽象邏輯思維剛剛開(kāi)始萌芽，為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練發(fā)展打下了較好的心理基礎(chǔ)。 第二，學(xué)前兒童掌握數(shù)概念不穩(wěn)定，還沒(méi)完全形成數(shù)量守恒概念。經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練可以促進(jìn)守恒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展！ 〉谌，學(xué)前兒童接收和處理大量信息的能力較差，有待提高！ ≡趯W(xué)前兒童階段，在一定時(shí)問(wèn)里，所能接受的信息的量是很有限的，大約只有成人的1／10～1／15，這主要與學(xué)前兒童記憶能力與意義聯(lián)系能力較差有關(guān)。學(xué)前兒童也許可以連續(xù)1小時(shí)注意力集中地看動(dòng)畫(huà)片，但很難連續(xù)10分鐘集中注意力解數(shù)學(xué)題。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)前兒童可以一分鐘解3道數(shù)學(xué)題，但如果讓他連續(xù)10分鐘解數(shù)學(xué)題就只能解5道題。但如果經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，學(xué)前兒童在短時(shí)間內(nèi)處理信息的量提高了，對(duì)他整體智力的發(fā)展有極好的推動(dòng)作用！
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