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教師教育研究:第二輯:The second series 版權信息
- ISBN：9787552533859
- 條形碼：9787552533859 ; 978-7-5525-3385-9
- 裝幀：書寫紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師教育研究:第二輯:The second series 內容簡介
“學人文庫”為寧師人架起了一座橋梁，通過它，教師的學術著作和文學藝術作品走出書齋，走向社會；“學人文庫”也為寧師開啟了一扇學術交流的窗口，通過這個窗口，寧師“升本”以來的科研成果得以集中展示。如今，“學人文庫”已經成為寧夏師范學院重要的學術品牌之一。
教師教育研究:第二輯:The second series 目錄
教師專業發展研究
淺談地方師范院校教師教學能力的構成
新建本科院校青年教師專業發展的目的和條件分析
基于地方師范院校的中小學教師校本培訓
依托地方師范院校促進中小學教師專業發展
教師資格證獲得的模塊化建構
基于語料庫技術的英語教師教育行動研究
從合作的視角看教育理論與實踐的關系
職前教師培養研究
化學專業學生職業技能提升模式的創建及實踐
西部升格師范學院職前教師教育課程結構
存在的問題與對策
發達國家和地區職前教師教育課程設置的特點及啟示
提高新升格師范學院學前教育專業本科生培養質量的有效策略
試論模塊化教師教育課程內容的選擇
——基于《教師教育課程標準（試行）》的地方高師院校教師
教育課程改革
數學教學情境設計的幾種方式
多元智能理論在高校學生管理工作的應用
基于LR理論的高校學生社團建設研究
U-S合作模式對地方高師院校與中小學合作的啟示
基礎教育研究
西部地區農村高中規模化發展趨勢的反思
探究性學習在義務教育階段化學教學中的作用
寧南地區幼兒園課程整合回族游藝的思考
師資隊伍建設研究
印度義務教育師資隊伍建設對中國的啟示
少數民族地區幼兒教師專業發展現狀調查與分析
——以寧夏回族自治區南部山區1 4所幼兒園為例
從效益主義哲學視角看教改中的教師利益沖突
幼兒教育政策對幼教師資發展的反思
民族教育研究
從回族學困生看教師多元文化教育
民族地區民辦幼兒園師資力量現狀調查與分析
——以寧夏固原市原州區為例
改善西北民族地區農村小學英語教師知識結構的對策研究
——以寧夏西海固為例
梁小矛
西北民族地區農村小學英語教師知識結構存在的問題研究
——以寧夏西海固為例
……
教育技術研究
教材教法研究
淺談地方師范院校教師教學能力的構成
新建本科院校青年教師專業發展的目的和條件分析
基于地方師范院校的中小學教師校本培訓
依托地方師范院校促進中小學教師專業發展
教師資格證獲得的模塊化建構
基于語料庫技術的英語教師教育行動研究
從合作的視角看教育理論與實踐的關系
職前教師培養研究
化學專業學生職業技能提升模式的創建及實踐
西部升格師范學院職前教師教育課程結構
存在的問題與對策
發達國家和地區職前教師教育課程設置的特點及啟示
提高新升格師范學院學前教育專業本科生培養質量的有效策略
試論模塊化教師教育課程內容的選擇
——基于《教師教育課程標準（試行）》的地方高師院校教師
教育課程改革
數學教學情境設計的幾種方式
多元智能理論在高校學生管理工作的應用
基于LR理論的高校學生社團建設研究
U-S合作模式對地方高師院校與中小學合作的啟示
基礎教育研究
西部地區農村高中規模化發展趨勢的反思
探究性學習在義務教育階段化學教學中的作用
寧南地區幼兒園課程整合回族游藝的思考
師資隊伍建設研究
印度義務教育師資隊伍建設對中國的啟示
少數民族地區幼兒教師專業發展現狀調查與分析
——以寧夏回族自治區南部山區1 4所幼兒園為例
從效益主義哲學視角看教改中的教師利益沖突
幼兒教育政策對幼教師資發展的反思
民族教育研究
從回族學困生看教師多元文化教育
民族地區民辦幼兒園師資力量現狀調查與分析
——以寧夏固原市原州區為例
改善西北民族地區農村小學英語教師知識結構的對策研究
——以寧夏西海固為例
梁小矛
西北民族地區農村小學英語教師知識結構存在的問題研究
——以寧夏西海固為例
……
教育技術研究
教材教法研究
展開全部
教師教育研究:第二輯:The second series 節選
《教師教育研究（第二輯）/寧夏師范學院學人文庫·第五輯》： 三、地方師范院校是促進中小學教師專業發展的有效途徑 地方師范院校與中小學在課程改革、在職教師培訓、教育教學科研等方面有著廣泛的合作空間和合作需要。地方師范院校是地方唯一高等學府，具有一定的理論水平和研究能力，而且能夠緊跟學術研究的*前沿動態。盡管中小學教師有豐富的教育教學經驗，但缺乏進行科研的能力。因此，地方師范院校與中小學的合作能夠有效促進教育理論與教育實踐的結合，達到雙方互惠雙贏的效果。 （一）為基礎教育師資提供職后培訓 教師職后培訓是促進教師專業發展的重要途徑之一，但受傳統教師培訓觀念的影響，中小學師資主管部門以及教師都把職后培訓視為一種學歷補償教育，沒有樹立終身教育理念。大多數教師都是通過自身的經歷、教學實踐的摸索，形成自己的教學方法和風格，缺乏有效的職后培訓。因此，地方師范院校在地方中小學教師培訓中扮演著重要的角色，應該為基礎教育提供免費或較少費用的咨詢和診斷，通過學歷教育、業務提高性教育等多種辦學形式，對在職教師采取脫產培訓、半脫產培訓、專題講座等方式進行培訓，通過提高教師的專業素養，推動基礎教育的發展。 大多數中小學教師對新課改的理念還停留在表面感性認識上，缺乏對新課改的教育理念、教學方法的深層理解。而地方師范院校的教師對新課程教學理論思想的理解比較全面、深刻，他們能夠聯系本地區中小學教育教學的實際情況，講座內容具有地域性和針對性，能將抽象的理論與教學實踐結合起來，容易被理解和接受，能幫助中小學教師轉變新課程教育教學觀念、教學設計、教學方法等。因此，充分利用地方高師院校的教育資源，邀請地方高等師范院校的教師結合新課程改革的理念，做相關方面的專題講座，幫助他們理解、內化這些新的教育理念或教學方法，使教師樹立以學生為本，“為了一切學生”“一切為了學生”，把知識學習、能力發展與人格完善結合起來，改變傳統課堂教學以教師為中心、教師是知識權威的理念，教師應成為學生學習的促進者、引導者和反思者。 （二）引領中小學教師進行教育教學研究 教育對象是有思想、有感情的人，因而教育是一種復雜的教學活動，針對不同的學生和教學內容，應采用不同的方法。中小學教育教學本身需要教師不斷地進行研究，但由于缺乏必要的教育理論素養和研究能力，中小學教師了解、熟知自己的教學實踐，具備豐富、鮮活的教學實踐經驗，僅局限于教學經驗層面的積累，難以有創造性的突破，嚴重制約著中小學教師專業水平的發展。新課程要求中小學教師需要更新教育理念，創新教育教學方法，因而新課程改革中出現的問題需要在有關專家的指導下，尋求解決問題的對策。地方師范院校具有一定的教育理論基礎，并且具有及時獲取*新研究成果的優越條件，具備發現問題的洞察力，以及運用相應教育理論研究問題的能力，可以給中小學教師提供新的教育思想、新的教育教學方法以及進行研究的思路和方法。①因此，地方中小學應充分利用地方師范院校的教育資源，加強與地方師范院校的合作，從而使雙方優勢互補、資源共享，真正實現理論與實踐的結合。一方面，通過這種合作，中小學教師在地方師范院校的幫助下，解決自己教學中存在的問題，有利于推動中小學課程改革，在此過程中，提高了他們進行科學研究的能力，以促進其專業發展。另一方面，可以充分發揮地方師范院校的師資力量，地方師范院校的教師可以定期深入中小學，了解和掌握中小學課堂教學的**手資料和案例，將自己的課題研究與中小學教學結合起來，使自己的教學和科研更具有實踐性和針對性。 ……
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