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非指示性語文課堂觀察研究 版權信息
- ISBN：9787308167703
- 條形碼：9787308167703 ; 978-7-308-16770-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
非指示性語文課堂觀察研究 本書特色
鄭逸農(nóng)*的《非指示性語文課堂觀察研究》為“ 非指示性”語文教育系列研究成果之一，對“非指示 性”語文課堂觀察做了較為系統(tǒng)的理論構建和實踐研 究。
“非指示性”教學是對以教師為中心的“指示性 ”教學的反撥，也是對以學生為中心的“非指導性” 教學的反撥，構建高于兩者的第三層級的教學形態(tài)， 讓教師和學生都發(fā)揮各自應有的不可相互替代的作用 ，在教師科學引導和學生自主學習的交互作用中，學 生循序漸進地獲得認知成長和精神成長。本書基于“ 非指示性”理念和策略來構建語文課堂觀察體系，分 為學理篇和案例篇兩大部分。學理篇從教育教學理論 和理念的視角，闡述“非指示性”語文課堂觀察的基 本原則，從教師是否具有學生意識、學科意識和技能 意識分別觀察課堂教學的人文性、科學性和藝術性。
案例篇從教育教學實踐和實施的視角，介紹“非指示 性”語文課堂觀察的基本評價，分為現(xiàn)代文課堂觀察 和文言文課堂觀察，F(xiàn)代文分為文學類與非文學類， 分別選擇了散文、小說、詩歌和書信、說明、議論等 常見文體的相關案例。文言文分為散體文和非散體文 ，分別選擇了敘事、言理和唐詩、宋詞等常見文體的 相關案例。這些案例或來自小學，或來自初中，或來 自高中。每個案例都由三部分構成，**部分為教學 概述，第二部分為課堂實錄，第三部分為觀察評價。
本書適合中小學教師及師范院校學生使用，能給 使用者帶來課堂教育理念和教學行為的新反思和新啟 發(fā)，加速自身的專業(yè)成長。
非指示性語文課堂觀察研究 內(nèi)容簡介
鄭逸農(nóng)著的《非指示性語文課堂觀察研究》為“非指示性”語文教育系列研究成果之一，對“非指示性”語文課堂觀察做了較為系統(tǒng)的理論構建和實踐研究。 “非指示性”教學是對以教師為中心的“指示性”教學的反撥，也是對以學生為中心的“非指導性”教學的反撥，構建高于兩者的第三層級的教學形態(tài)，讓教師和學生都發(fā)揮各自應有的不可相互替代的作用，在教師科學引導和學生自主學習的交互作用中，學生循序漸進地獲得認知成長和精神成長。本書基于“非指示性”理念和策略來構建語文課堂觀察體系，分為學理篇和案例篇兩大部分。學理篇從教育教學理論和理念的視角，闡述“非指示性”語文課堂觀察的基本原則，從教師是否具有學生意識、學科意識和技能意識分別觀察課堂教學的人文性、科學性和藝術性。案例篇從教育教學實踐和實施的視角，介紹“非指示性”語文課堂觀察的基本評價，分為現(xiàn)代文課堂觀察和文言文課堂觀察。現(xiàn)代文分為文學類與非文學類，分別選擇了散文、小說、詩歌和書信、說明、議論等常見文體的相關案例。文言文分為散體文和非散體文，分別選擇了敘事、言理和唐詩、宋詞等常見文體的相關案例。這些案例或來自小學，或來自初中，或來自高中。每個案例都由三部分構成，**部分為教學概述，第二部分為課堂實錄，第三部分為觀察評價。 本書適合中小學教師及師范院校學生使用，能給使用者帶來課堂教育理念和教學行為的新反思和新啟發(fā)，加速自身的專業(yè)成長。
非指示性語文課堂觀察研究 目錄
緒論 基于“非指示性”理念和策略的語文課堂觀察
學理篇 “非指示性"語文課堂觀察的基本原則**章 學生意識：觀察語文課堂教學的人文性**節(jié) 正確定位教師和學生的作用一、杜絕以教師為中心的“指示性”教學二、警惕以學生為中心的“非指導性”教學三、構建師生交互作用的“非指示性”教學第二節(jié) 引導學生循序漸進地自主學習一、在情感和認知的雙激趣中導入學習二、在文本和自身的雙權衡中自選學習三、在發(fā)現(xiàn)和探索的雙方式中漸進學習四、在成績和問題的雙反思中總結(jié)學習第三節(jié) 引導學生一步不虛地有效學習一、在學生自主學習前主動說明二、在學生自主學習時有效組織三、在學生自主學習后及時促進第四節(jié) 引導學生一個不少地加入學習一、關注全體學生的學習參與二、關注全體學生的學習疑問三、關注全體學生的學習達成第二章 學科意識：觀察語，文課堂教學的科學性**節(jié) 正確把握學科性質(zhì)一、語文教學防止“泛視圖”二、語文教學防止“泛人文”三、語文教學防止“泛科學”第二節(jié) 準確選擇學習內(nèi)容一、語言運用形式：不同類文本共性的學習內(nèi)容二、感性語用形式：文學類文本的學習內(nèi)容三、理性語用形式：非文學類文本的學習內(nèi)容四、文言語用形式：文言類文本的學習內(nèi)容第三節(jié) 精確設計學習程序一、不留下多余的非必需的環(huán)節(jié)二、不遺漏重要的不可少的環(huán)節(jié)三、不出現(xiàn)重復的無提升的環(huán)節(jié)第四節(jié) 精巧設置學習題目一、課內(nèi)學習題目重語用二、課外學習題目重閱讀第三章 技能意識：觀察語文課堂教學的藝術性**節(jié) 儀態(tài)雅一、青春有朝氣二、端莊有雅氣三、謙誠有和氣第二節(jié) 眼光活一、大方不躲避二、靈活不定向三、機智不漠視第三節(jié) 說話美一、語詞精練二、語音頓揚三、語流順暢第四節(jié) 寫字巧一、字形美觀二、書寫流暢三、布局精巧
案例篇 “非指示性”語文課堂觀察的基本評價第四章 現(xiàn)代文教學課堂觀察**節(jié) 文學類一、散文《自己的花是讓別人看的》課堂觀察二、小說《我的叔叔于勒》課堂觀察三、詩歌《相信未來》課堂觀察第二節(jié) 非文學類一、書信《尺有所短寸有所長》課堂觀察二、說明《蘇州園林》課堂觀察三、議論《拿來主義》課堂觀察第五章 文言文教學課堂觀察**節(jié) 散體文一、敘事《記承天寺夜游》課堂觀察二、言理《蘭亭集序》課堂觀察第二節(jié) 非散體文一、唐詩《九月九日憶山東兄弟》課堂觀察二、宋詞《聲聲慢》課堂觀察
結(jié)語 做一個勇于變革的語文教師
參考書目
索引
后記
展開全部
非指示性語文課堂觀察研究 作者簡介
鄭逸農(nóng)，1965年出生，浙江省江山市人，浙江師范大學教師教育學院課程與教學論系教師，特級教師，特聘教授，研究生導師，“非指示性”教育的提出者，*有《“非指示性”語文教育初探》(2006)《“非指示性”語文教學設計研究》(2012)。工作中也將“非指示性”理念和策略運用于師范生教學與實習指導、附屬學校合作辦學指導、師范技能競賽指導等。
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