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論現代教育中的實質非理性現象 版權信息
- ISBN：9787208111967
- 條形碼：9787208111967 ; 978-7-208-11196-7
- 裝幀：60g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
論現代教育中的實質非理性現象 本書特色
本書緊扣“實質非理性”概念，對概念本身進行了解析和梳理，由此對現代教育內容、形式、理論方面的問題進行了探析，并試圖提出解決方案。全書大概可以分為三個部分，*部分是理性和合理性的概述，探討現代社會追求合理性行為帶來的非理性結果，偏重于哲學思辨。第二部分是現代教育中的非理性現象的梳理分析，對現代教育中存在的注重形式教育而忽視能力培養等弊病進行了批判。第三部分是如何走出困境的討論。引用生活世界等理論，試圖為走出困境找到理論上的出路。
論現代教育中的實質非理性現象 內容簡介
本書的理論梳理和辨析具有一定價值，很好地分析了現代教育問題的本質，這對未來的改革方向和教育者思路不無借鑒價值。本書進行了理論上的充分探討，引用了大量西方學者的思想和批判研究，從理論上探討現代教育的走向，具有一定的理論價值。
論現代教育中的實質非理性現象 目錄
序•教育的異化和學校的未來（楊東平）1
導言1
一、 教育困惑1
（一） 我們為什么如此依戀學校？1
（二） 學校教育培養出了什么樣的學生？5
（三） 為什么對學校教育的種種改革不盡如人意？9
二、 已有研究10
（一） 反思性教學的啟示10
（二） 麥當勞化社會的啟示11
（三） 非學校化思想的啟示12
三、 基本立場13
（一） 社會實踐的立場13
（二） “個體人”的立場15
（三） 堅持理性的立場15
四、 研究框架16
**章 合理性概述19
一、 世界祛除巫魅20
（一） 祛除巫魅的特征20
（二） 從“神義論”到“人義論”的后果21
二、 理性的力量23
（一） 祛除巫魅的手段：理性23
（二） 對理性的拓展認識26
三、 社會行動領域中的合理性27
（一） 合理性的內涵27
（二） 合理性與理性的關系28
（三） 對合理性的拓展認識29
（四） 理性與合理性對比聯系33
四、 合理性行動的類型35
（一） 工具合理性行動與價值合理性行動36
（二） 形式合理性行動與實質合理性行動38
（三） 形式合理性中的實質非理性39
五、 合理性思想的拓展認識42
（一） “傳統”與“現代”的對立？42
（二） 價值選擇存而不論？44
（三） 理性始終是一種工具44
第二章 合理性的時代46
一、 形式合理性的時代47
（一） 在主觀意識領域的體現47
（二） 在客觀制度層面的體現51
二、 實質非理性的時代54
（一） “進步”觀念中的實質非理性55
（二） “人”的實質非理性58
三、 對實質非理性的態度62
（一） 對理性的批判62
（二） 代表性的觀點63
（三） 對實質非理性的態度65
第三章 現代教育內容中的實質非理性現象68
一、 現代教育內容的特征69
（一） 從培養上帝的奴仆轉向培養人69
（二） 從人文教育走向實業教育70
（三） 以學科教學為形式，以全體學生為對象71
二、 現代教育內容中的實質非理性現象分析73
（一） 智育內容中的實質非理性現象73
（二） 德育內容中的實質非理性現象81
三、 邏輯的世界不等于世界的邏輯88
第四章 現代教育形式中的實質非理性現象91
一、 現代教育形式的特征92
（一） 微觀領域中班級授課制盛行92
（二） 宏觀領域內制度化教育形成94
二、 現代教育形式中的實質非理性現象分析96
（一） 共同價值體系的實質非理性96
（二） 價值制度化中的實質非理性99
（三） 價值量化中的實質非理性104
（四） 教育職能形式中的實質非理性106
三、 另一種視角的現代教育113
（一） 現代教育合法性的獲得113
（二） 本質上是一種規訓的體系117
（三） 教育的不平等121
（四） 體系化現代教育的負面后果122
第五章 現代教育理論中的實質非理性現象127
一、 教育理論的現狀128
（一） 現代教育理論的取向128
（二） 教育理論與實踐的關系132
二、 現代教育理論中的實質非理性現象分析134
（一） 追求普遍規律中的實質非理性134
（二） 追求技術操作中的實質非理性138
（三） 研究人員科層化中的實質非理性141
三、 自然科學的標準不適用于教育理論142
（一） 研究的取向不同142
（二） 與價值的關系不同143
（三） 知識的性質不同143
（四） 規律的性質不同144
第六章 走出實質非理性困境的嘗試145
一、 教育內容的重建：尋找教育的意義基礎146
（一） 生活世界對合理化世界的融解147
（二） 來源并超越于日常生活152
（三） 以生活世界為教育的意義基礎153
二、 教育形式的重建：走向學習化的社會155
（一） 開放的教育155
（二） 互惠的教育159
（三） 重構師生角色161
（四） 再提家庭教育171
三、 教育理論的重建：改變教育研究的取向174
（一） 跨學科取向177
（二） 日常生活取向178
（三） 具體實踐的取向180
結語：一部分人的自由183
主要參考文獻195
跋207
導言1
一、 教育困惑1
（一） 我們為什么如此依戀學校？1
（二） 學校教育培養出了什么樣的學生？5
（三） 為什么對學校教育的種種改革不盡如人意？9
二、 已有研究10
（一） 反思性教學的啟示10
（二） 麥當勞化社會的啟示11
（三） 非學校化思想的啟示12
三、 基本立場13
（一） 社會實踐的立場13
（二） “個體人”的立場15
（三） 堅持理性的立場15
四、 研究框架16
**章 合理性概述19
一、 世界祛除巫魅20
（一） 祛除巫魅的特征20
（二） 從“神義論”到“人義論”的后果21
二、 理性的力量23
（一） 祛除巫魅的手段：理性23
（二） 對理性的拓展認識26
三、 社會行動領域中的合理性27
（一） 合理性的內涵27
（二） 合理性與理性的關系28
（三） 對合理性的拓展認識29
（四） 理性與合理性對比聯系33
四、 合理性行動的類型35
（一） 工具合理性行動與價值合理性行動36
（二） 形式合理性行動與實質合理性行動38
（三） 形式合理性中的實質非理性39
五、 合理性思想的拓展認識42
（一） “傳統”與“現代”的對立？42
（二） 價值選擇存而不論？44
（三） 理性始終是一種工具44
第二章 合理性的時代46
一、 形式合理性的時代47
（一） 在主觀意識領域的體現47
（二） 在客觀制度層面的體現51
二、 實質非理性的時代54
（一） “進步”觀念中的實質非理性55
（二） “人”的實質非理性58
三、 對實質非理性的態度62
（一） 對理性的批判62
（二） 代表性的觀點63
（三） 對實質非理性的態度65
第三章 現代教育內容中的實質非理性現象68
一、 現代教育內容的特征69
（一） 從培養上帝的奴仆轉向培養人69
（二） 從人文教育走向實業教育70
（三） 以學科教學為形式，以全體學生為對象71
二、 現代教育內容中的實質非理性現象分析73
（一） 智育內容中的實質非理性現象73
（二） 德育內容中的實質非理性現象81
三、 邏輯的世界不等于世界的邏輯88
第四章 現代教育形式中的實質非理性現象91
一、 現代教育形式的特征92
（一） 微觀領域中班級授課制盛行92
（二） 宏觀領域內制度化教育形成94
二、 現代教育形式中的實質非理性現象分析96
（一） 共同價值體系的實質非理性96
（二） 價值制度化中的實質非理性99
（三） 價值量化中的實質非理性104
（四） 教育職能形式中的實質非理性106
三、 另一種視角的現代教育113
（一） 現代教育合法性的獲得113
（二） 本質上是一種規訓的體系117
（三） 教育的不平等121
（四） 體系化現代教育的負面后果122
第五章 現代教育理論中的實質非理性現象127
一、 教育理論的現狀128
（一） 現代教育理論的取向128
（二） 教育理論與實踐的關系132
二、 現代教育理論中的實質非理性現象分析134
（一） 追求普遍規律中的實質非理性134
（二） 追求技術操作中的實質非理性138
（三） 研究人員科層化中的實質非理性141
三、 自然科學的標準不適用于教育理論142
（一） 研究的取向不同142
（二） 與價值的關系不同143
（三） 知識的性質不同143
（四） 規律的性質不同144
第六章 走出實質非理性困境的嘗試145
一、 教育內容的重建：尋找教育的意義基礎146
（一） 生活世界對合理化世界的融解147
（二） 來源并超越于日常生活152
（三） 以生活世界為教育的意義基礎153
二、 教育形式的重建：走向學習化的社會155
（一） 開放的教育155
（二） 互惠的教育159
（三） 重構師生角色161
（四） 再提家庭教育171
三、 教育理論的重建：改變教育研究的取向174
（一） 跨學科取向177
（二） 日常生活取向178
（三） 具體實踐的取向180
結語：一部分人的自由183
主要參考文獻195
跋207
展開全部
論現代教育中的實質非理性現象 作者簡介
方建鋒，教育學博士、副研究員。研究方向主要為教育理論、教育政策、教育規劃、教育認證評估。先后承擔了上海市教育規劃重點課題及上海市哲學社會科學重點課題《對民辦教育機構實行營利非營利分類管理的制度架構研究》、全國教育科學規劃《公立學校轉制中小學未來發展走向的政策研究》、教育部《民辦教育2020年、2030年分階段戰略規劃研究》、《中國特色民辦教育分類管理基本制度安排》等十數項課題。
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