包郵教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí)

作者：胡水星主編

出版社：浙江教育出版社出版時(shí)間：2016-12-01

開本： 32開 頁數(shù)： 331頁

本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜

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版權(quán)信息
內(nèi)容簡(jiǎn)介
目錄

教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí) 版權(quán)信息

ISBN：9787553650753
條形碼：9787553650753 ; 978-7-5536-5075-3
裝幀：一般膠版紙
冊(cè)數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
>
教育

教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

胡水星、朱旭東主編的《教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí)/教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展叢書》在深入闡述大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模開放在線課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用、微課程教學(xué)資源開發(fā)、智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教師知識(shí)管理服務(wù)、開源課程個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、社會(huì)性教學(xué)軟件應(yīng)用等著手，構(gòu)建全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容涵蓋教師大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的各個(gè)方面。通過對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析可以看出，大數(shù)據(jù)不僅幫助我們找到了真正起作用的教育影響因素，還幫助我們進(jìn)一步洞察學(xué)生的真實(shí)想法，引導(dǎo)我們走向個(gè)性化的教育和學(xué)習(xí)，提升教育決策的正確性，提高課堂的教學(xué)效率，并且不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本書既注重教育大數(shù)據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，又重視教育大數(shù)據(jù)軟件的操作應(yīng)用，緊緊圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)需求展開，為教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供了豐富的資源。本書不僅可以作為高等師范院校學(xué)生的教材，而且可以作為中小學(xué)教師和高等師范院校教師培訓(xùn)的指導(dǎo)用書。

教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)習(xí) 目錄

第1章大數(shù)據(jù)與教師專業(yè)發(fā)展 1．1 大數(shù)據(jù) 1．1．1 基本概念 1．1．2 主要特征 1．1．3 大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別 1．1．4 大數(shù)據(jù)時(shí)代 1．2 大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教育變革 1．2．1 大數(shù)據(jù)變革教育思維方式 1．2．2 大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教學(xué)模式改革 1．2．3 大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建 1．2．4 大數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)資源開發(fā) 1．2．5 大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)評(píng)價(jià) 1．2．6 大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)校管理 1．3 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展 1．3．1 教師專業(yè)發(fā)展 1．3．2 大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師的TPACK專業(yè)發(fā)展參考文獻(xiàn) 第2章教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)技術(shù) 2．1 大數(shù)據(jù)支撐技術(shù) 2．1．1 大規(guī)模數(shù)據(jù)分布式處理——Hadoop 2．1．2 云計(jì)算技術(shù) 2．1．3 人工智能 2．1．4 數(shù)據(jù)倉庫 2．2 教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)及應(yīng)用 2．2．1 慕課及其應(yīng)用． 2．2．2 翻轉(zhuǎn)課堂及其應(yīng)用參考文獻(xiàn) 第3章教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析 3．1 學(xué)習(xí)分析概述 3．1．1 學(xué)習(xí)分析技術(shù)及其特點(diǎn) 3．1．2 學(xué)習(xí)分析興起的緣由 3．1．3 學(xué)習(xí)分析的過程 3．1．4 學(xué)習(xí)分析的目的與作用 3．2 學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)與分析模式 3．2．1 學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展軌跡 3．2．2 學(xué)習(xí)分析的主要方法 3．2．3 學(xué)習(xí)分析的模式構(gòu)建 3．2．4 教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的工具 3．3 教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析應(yīng)用案例 3．3．1 國外學(xué)習(xí)分析應(yīng)用案例 3．3．2 學(xué)習(xí)分析應(yīng)用實(shí)踐參考文獻(xiàn) 第4章教育大數(shù)據(jù)挖掘與教育決策 4．1 數(shù)據(jù)挖掘 4．1．1 數(shù)據(jù) 4．1．2 數(shù)據(jù)挖掘及其過程 4．1．3 數(shù)據(jù)挖掘方法 4．1．4 大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)挖掘 4．2 教育大數(shù)據(jù)挖掘 4．2．1 教育大數(shù)據(jù)挖掘的基本定義 4．2．2 教育大數(shù)據(jù)挖掘的歷程 4．2．3 與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)挖掘的異同 4．2．4 教育大數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)與方法 4．2．5 學(xué)習(xí)分析為教育大數(shù)據(jù)挖掘提供支持 4．3 教育決策 4．3．1 決策與教育決策 4．3．2 教育預(yù)測(cè) 4．3．3 大數(shù)據(jù)提升教育決策的可行性 4．4 教育大數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺` 4．4．1 教育大數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`一 4．4．2 教育大數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`二參考文獻(xiàn) 第5章教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師知識(shí)管理 5．1 知識(shí)管理概述 5．1．1 信息技術(shù)促進(jìn)教育知識(shí)管 5．1．2 知識(shí)管理對(duì)教育信息化的啟示 5．2 教師知識(shí)管理 5．2．1 教師知識(shí)管理的概念 5．2．2 教師知識(shí)管理的目的 5．2．3 教師知識(shí)管理的策略 5．3 大數(shù)據(jù)時(shí)代教師知識(shí)管理工具與應(yīng)用 5．3．1 個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)PKM2 5．3．2 美味書簽Delicious 5．3．3 網(wǎng)絡(luò)日志Blog 5．3．4 個(gè)人知識(shí)庫Mybase 5．3．5 微軟筆記工具OneNote 5．3．6 印象筆記Evernote 5．3．7 資料收藏大師 5．3．8 網(wǎng)文快捕CyberArticle 5．3．9 信息管理器Mydata 5．3．10 思維導(dǎo)圖MindManager 5．3．11 文獻(xiàn)檢索與管理系統(tǒng)NoteExpress 參考文獻(xiàn) 第6章教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)智慧教育 6．1 智慧教育概述 6．1．1 智慧教育溯源 6．1．2 智慧教育的定義 6．1．3 智慧教育的內(nèi)涵 6．1．4 智慧教育的基本特征 6．2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 6．2．1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義 6．2．2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)形態(tài) 6．2．3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素 6．2．4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征 6．2．5 幾種典型的智慧學(xué)習(xí)空間 6．3 智慧教育的典型應(yīng)用 6．3．1 場(chǎng)景一美國北卡羅來納州——個(gè)性化云 6．3．2 場(chǎng)景二美國俄亥俄州——社交網(wǎng)絡(luò)的延伸 6．3．3 場(chǎng)景三日本總務(wù)省——高支持性的“未來校園” 6．3．4 場(chǎng)景四韓國——與傳統(tǒng)并行的數(shù)碼教科書 6．3．5 場(chǎng)景五非洲大學(xué)——跨國教育資源共享 6．3．6 場(chǎng)景六英特爾——私人定制的“電子書包” 6．4 智慧教育的未來發(fā)展取向參考文獻(xiàn) 第7章教師大數(shù)據(jù)軟件應(yīng)用與實(shí)踐 7．1 基于MOODLE平臺(tái)的大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用 7．1．1 Moodle概述 7．1．2 Moodle教學(xué)應(yīng)用 7．1．3 Moodle課程評(píng)價(jià) 7．1．4 Moodle技術(shù)支持 7．1．5．Moodle平臺(tái)與教師校本學(xué)習(xí) 7．2 基于Sakai平臺(tái)的大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用 7．2．1 Sakai概述 7．2．2 Sakai對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持 7．2．3 Sakai大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用 7．3 基于電子檔案袋的教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用 7．3．1 電子檔案袋的定義 7．3．2 電子檔案袋的類型 7．3．3 電子檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn) 7．3．4 電子檔案袋的開發(fā)平臺(tái) 7．3．5 電子檔案袋的制作流程 7．3．6 電子檔案袋的應(yīng)用案例 7．4 基于社會(huì)性交互軟件的教師大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用 7．4．1 社會(huì)性交互軟件概述 7．4．2 社會(huì)性交互軟件的分類 7．4．3 基于社會(huì)性交互軟件的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 7．4．4 基于社會(huì)性交互軟件下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 7．4．5 社會(huì)性交互軟件教育應(yīng)用實(shí)例參考文獻(xiàn)

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