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教師專業(yè)發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787564633820
- 條形碼：9787564633820 ; 978-7-5646-3382-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容簡介
《教師專業(yè)發(fā)展》基于教師是自身專業(yè)發(fā)展主體的立場，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與路徑兩個維度，以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學科學的視角，遵循著“教師專業(yè)角色一教師專業(yè)素養(yǎng)一教師專業(yè)發(fā)展過程教師專業(yè)發(fā)展動力教師專業(yè)發(fā)展路徑一教師專業(yè)幸！钡倪壿嬻w系，對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題進行了全景式的探索和研究。《教師專業(yè)發(fā)展》不僅吸收和借鑒了國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究的新成果，充分彰顯了時代性和創(chuàng)新性，而且突出強調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展研究的實踐價值取向，大大增強了針對性和實效性！ 督處煂I(yè)發(fā)展》可作為教師教育專業(yè)本科生和研究生的教學用書，也可作為各級各類學校教師增強自身專業(yè)素養(yǎng)、促進自身專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的參考用書。
教師專業(yè)發(fā)展 目錄
**章 導論
**節(jié) 職業(yè)、專業(yè)與教師專業(yè)化
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的基本歷程
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究的意義
第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)
第二章 教師的專業(yè)角色
**節(jié) 教師專業(yè)角色概述
第二節(jié) 教師專業(yè)角色定位
第三節(jié) 教師資格認定制度
第四節(jié) 我國教師的權(quán)利與義務(wù)
第三章 教師的專業(yè)理念與師德
**節(jié) 教師的專業(yè)理念
第二節(jié) 教師的專業(yè)道德
第三節(jié) 教師專業(yè)理念與師德的形成
第四章 教師的專業(yè)知識
**節(jié) 教師專業(yè)知識概述
第二節(jié) 教師專業(yè)知識的分類
第三節(jié) 教師的專業(yè)實踐知識
第四節(jié) 教師專業(yè)知識的管理
第五章 教師的專業(yè)能力
**節(jié) 教師專業(yè)能力概述
第二節(jié) 教師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 教師專業(yè)能力的提升
第六章 教師專業(yè)發(fā)展的過程與規(guī)律
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的過程
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)
第七章 教師專業(yè)發(fā)展的動力與模式
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的動力
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的模式
第八章 教育研究與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 行動研究與教師專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 教學研究與教師專業(yè)發(fā)展
第九章 教學反思與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 教學反思的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 教學反思的向度與意義
第三節(jié) 教學反思的分類與過程
第四節(jié) 教學反思的策略與方法
第十章 校本培訓與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 校本培訓的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 校本培訓的理論基礎(chǔ)與意義
第三節(jié) 校本培訓體系的要素與過程
第四節(jié) 校本培訓的實施機制與模式
第五節(jié) 校本培訓存在的問題與應(yīng)對
第六節(jié) 校本培訓的支持系統(tǒng)與評價
第十一章 共同體建構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)與意義
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的結(jié)構(gòu)與機制
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐策略
第十二章 教師專業(yè)自主發(fā)展
**節(jié) 教師專業(yè)自主發(fā)展的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 教師專業(yè)自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)
第三節(jié) 教師專業(yè)自主發(fā)展的實現(xiàn)策略
第十三章 教師心理健康與專業(yè)幸福
**節(jié) 教師的心理素養(yǎng)
第二節(jié) 教師的心理健康
第三節(jié) 教師的專業(yè)幸福
附錄
附錄一 中華人民共和國教師法
附錄二 教師資格條例
附錄三 教師教育課程標準（試行）
附錄四 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）
附錄五 小學教師專業(yè)標準（試行）
附錄六 中學教師專業(yè)標準（試行）
附錄七 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范
附錄八 中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法
參考文獻
**節(jié) 職業(yè)、專業(yè)與教師專業(yè)化
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的基本歷程
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究的意義
第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)
第二章 教師的專業(yè)角色
**節(jié) 教師專業(yè)角色概述
第二節(jié) 教師專業(yè)角色定位
第三節(jié) 教師資格認定制度
第四節(jié) 我國教師的權(quán)利與義務(wù)
第三章 教師的專業(yè)理念與師德
**節(jié) 教師的專業(yè)理念
第二節(jié) 教師的專業(yè)道德
第三節(jié) 教師專業(yè)理念與師德的形成
第四章 教師的專業(yè)知識
**節(jié) 教師專業(yè)知識概述
第二節(jié) 教師專業(yè)知識的分類
第三節(jié) 教師的專業(yè)實踐知識
第四節(jié) 教師專業(yè)知識的管理
第五章 教師的專業(yè)能力
**節(jié) 教師專業(yè)能力概述
第二節(jié) 教師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 教師專業(yè)能力的提升
第六章 教師專業(yè)發(fā)展的過程與規(guī)律
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的階段
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的過程
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)
第七章 教師專業(yè)發(fā)展的動力與模式
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的動力
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的模式
第八章 教育研究與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 行動研究與教師專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 教學研究與教師專業(yè)發(fā)展
第九章 教學反思與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 教學反思的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 教學反思的向度與意義
第三節(jié) 教學反思的分類與過程
第四節(jié) 教學反思的策略與方法
第十章 校本培訓與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 校本培訓的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 校本培訓的理論基礎(chǔ)與意義
第三節(jié) 校本培訓體系的要素與過程
第四節(jié) 校本培訓的實施機制與模式
第五節(jié) 校本培訓存在的問題與應(yīng)對
第六節(jié) 校本培訓的支持系統(tǒng)與評價
第十一章 共同體建構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)與意義
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的結(jié)構(gòu)與機制
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐策略
第十二章 教師專業(yè)自主發(fā)展
**節(jié) 教師專業(yè)自主發(fā)展的本質(zhì)意涵
第二節(jié) 教師專業(yè)自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)
第三節(jié) 教師專業(yè)自主發(fā)展的實現(xiàn)策略
第十三章 教師心理健康與專業(yè)幸福
**節(jié) 教師的心理素養(yǎng)
第二節(jié) 教師的心理健康
第三節(jié) 教師的專業(yè)幸福
附錄
附錄一 中華人民共和國教師法
附錄二 教師資格條例
附錄三 教師教育課程標準（試行）
附錄四 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）
附錄五 小學教師專業(yè)標準（試行）
附錄六 中學教師專業(yè)標準（試行）
附錄七 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范
附錄八 中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法
參考文獻
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教師專業(yè)發(fā)展 節(jié)選
《教師專業(yè)發(fā)展》： 。ㄈ┙處熤g的合作 教師之間的合作主要是強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化的建設(shè)，它直接影響著教師的專業(yè)成長。當前我國中小學校都成立了學科教研組，在同年級建立了年級備課組，由每門學科不同年級的備課組共同組成該學科的教學教研組，形成了學科教研組和年級備課組相結(jié)合的統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)。但由于受客觀因素的影響，這種合作的宗旨存在著行政化傾向，過分強調(diào)統(tǒng)一規(guī)格，并不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，必須把這種過于行政式的、重在教學規(guī)范的組織，轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的、能激發(fā)教師教學創(chuàng)新潛能與動力的組織。這也就是說，教師之間要形成具有內(nèi)在凝聚力和向心力的團隊，而并不是單純依靠外在約束集合在一起的組織，教師在這樣的團隊中要組織討論、進行示范教學、自行決定研究內(nèi)容、相互質(zhì)疑和評價等。這種團隊合作不僅可以推動學校整體教育教學質(zhì)量的提高，而且更為重要的是能*大限度地滿足學校環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的需要，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高！ 。ㄋ模⿲W校組織文化的影響 學校組織文化反映了學校組織的整體狀況，包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、觀念文化和行為文化等方面。物質(zhì)文化為教師提供了專業(yè)活動的基本條件，直接影響教師的生存方式和活動方式，特別是像學校的圖書資料、實驗實習設(shè)備、校園和教室的物理存在狀況等，不僅影響著教師對新知識的獲取和能力的發(fā)展，而且影響著師生之間、教師之間相互的交往和活動，并*終會影響到教師的專業(yè)成長。精神文化具體表現(xiàn)為人的倫理道德、對美的事物的感受、對于藝術(shù)的品位和自身精神世界的追求。精神文化是教師的精神食糧，孕育教師的精神家園，決定教師的精神狀態(tài)、精神生活和精神本質(zhì)，是教師本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。制度文化包括各種規(guī)章制度、行為規(guī)范、習慣風俗、優(yōu)良傳統(tǒng)等，它們也都影響著教師行為方式、精神面貌、職業(yè)情感和生活態(tài)度，這些都是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。觀念文化主要包括思想意識、價值觀念，特別是教育價值觀念，共同構(gòu)成了校風、教風、學風等，影響著教師各種思想觀念的形成，并成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。行為文化是指教師在教育教學活動中所形成的有價值的、能促進精神文明及人類社會發(fā)展的經(jīng)驗與創(chuàng)造性活動。行為文化本身其實就是教師專業(yè)發(fā)展的行為表現(xiàn)，它對教師的專業(yè)成長具有更為直接的影響作用。 ……
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