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遼寧省教育基礎(chǔ)知識 版權(quán)信息
- ISBN：9787519100216
- 條形碼：9787519100216 ; 978-7-5191-0021-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
遼寧省教育基礎(chǔ)知識 本書特色
雙色印刷，個性排版。手機一掃二維碼，即可看名師串講，聽真題解析，做海量題庫。會說話的書，就是這么任性。
遼寧省教育基礎(chǔ)知識 內(nèi)容簡介
本教材嚴格按照2016年遼寧省各地市中小學教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識考試公告進行編寫，主要包括教育學、心理學、教育法律法規(guī)四個部分。內(nèi)容豐富，知識點全面。華圖教育對本教材進行了全新的改版——雙色印刷，個性排版，含有考點聚焦、考點導視、移動講堂、名師課堂、學霸修煉秘籍、章后強化訓練、課下作業(yè)等欄目，幫助考生便捷、快速、高效地備考。
遼寧省教育基礎(chǔ)知識 目錄
篇
教育學
章
教育與教育學3
節(jié) 教育的發(fā)展 4
第二節(jié) 教育學的發(fā)展 13
第二章
教育與社會20
節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度 21
第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力 22
第三節(jié) 教育與科學技術(shù) 24
第四節(jié) 教育與文化 25
第五節(jié) 教育與人口 28
第六節(jié) 教育的相對獨立性 29
第三章
教育與個人32
節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 33
第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素及作用 34
第三節(jié) 教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律 36
第四章
教育目的41
節(jié) 教育目的概述 42
第二節(jié) 教育目的的價值取向 43
第三節(jié) 我國的教育目的 45
第五章
學校教育制度50
節(jié) 學校教育制度概述 51
第二節(jié) 學制的產(chǎn)生與發(fā)展 53
第二節(jié) 義務(wù)教育 56
第四節(jié) 終身教育 57
第六章
學生與教師60
節(jié) 學生 61
第二節(jié) 教師 63
第三節(jié) 師生關(guān)系 68
第七章
課程74
節(jié) 課程概述 75
第二節(jié) 課程目標 80
第三節(jié) 課程內(nèi)容 83
第四節(jié) 課程設(shè)計及實施 87
第五節(jié) 課程評價及課程管理 91
第六節(jié) 課程資源 95
第八章
教學97
節(jié) 教學概述 98
第二節(jié) 教學過程 102
第三節(jié) 教學原則和教學方法 105
第四節(jié) 教學組織形式 109
第五節(jié) 教學評價 112
第六節(jié) 教學模式 117
第九章
德育122
節(jié) 德育的概述 123
第二節(jié) 德育的目標與內(nèi)容 124
第三節(jié) 德育過程 127
第四節(jié) 德育的原則、方法與途徑 130
第五節(jié) 德育模式 135
第十章
班主任與班級管理138
節(jié) 班主任工作概述 139
第二節(jié) 班集體的形成 145
第三節(jié) 班級管理概述 146
第四節(jié) 班級管理模式 148
第五節(jié) 當前班級管理中存在
的問題 149
第十一章
教育途徑152
節(jié) 教育途徑與課外活動 153
第二節(jié) 綜合實踐活動 155
第三節(jié) 家庭、學校、社會三結(jié)合的教育 159
第四節(jié) 教育研究及其方法 162
第十二章
新課程改革167
節(jié) 新課程改革概述 168
第二節(jié) 新課程改革的主要內(nèi)容 173
第二篇
普通心理學
部分 緒論
心理學概述183
節(jié) 心理學的研究對象及研究任務(wù) 184
第二節(jié) 心理學的研究原則和方法 189
第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史 192
第二部分 心理過程
章
感知覺198
節(jié) 感覺 199
第二節(jié) 知覺 203
第三節(jié) 感知規(guī)律 207
第四節(jié) 觀察及觀察力的培養(yǎng) 209
第二章
記憶211
節(jié) 記憶的種類及品質(zhì) 212
第二節(jié) 記憶的過程 215
第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用 219
第三章
表象和想象223
節(jié) 表象 224
第二節(jié) 想象的基本概念 225
第三節(jié) 想象力的培養(yǎng) 228
第四章
思維231
節(jié) 思維概述 232
第二節(jié) 問題解決 239
第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 242
第五章
言語247
節(jié) 言語 248
第二節(jié) 言語的感知與理解 250
第六章
意識與注意252
節(jié) 意識概述 253
第二節(jié) 注意的基本概念 254
第三節(jié) 注意的種類與規(guī)律 256
第四節(jié) 注意的品質(zhì) 259
第五節(jié) 注意的規(guī)律在教學中的應(yīng)用262
第七章
情緒、情感265
節(jié) 情緒、情感的基本概念 266
第二節(jié) 中小學生情緒、情感的發(fā)展及教育 270
第八章
意志273
目 錄
第三部分 個性心理
第九章
需要、動機、興趣280
節(jié) 需要 281
第二節(jié) 動機 284
第三節(jié) 興趣 286
第十章
能力289
節(jié) 能力概述 290
第二節(jié) 智力 293
第十一章
人格298
第三篇
教育心理學
部分 緒論
教育心理學概述309
節(jié) 研究對象與研究內(nèi)容 310
第二節(jié) 教育心理學的作用 312
第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況 312
第二部分 學生心理
章
學生心理發(fā)展與教育316
節(jié) 學生心理發(fā)展概述 317
第二節(jié) 認知發(fā)展與教育 319
第三節(jié) 人格發(fā)展與教育 324
第四節(jié) 學生差異與教育 327
第二章
心理健康教育333
節(jié) 心理健康概述 334
第二節(jié) 心理輔導 335
第三節(jié) 心理咨詢的基本方法和
基礎(chǔ)技術(shù) 336
第四節(jié) 影響學生行為改變的方法 338
第五節(jié) 心理防御機制及常見心理問題 341
第三部分 學習心理
第三章
學習與學習理論348
節(jié) 學習的概述 349
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論 353
第三節(jié) 認知學習理論 359
第四節(jié) 建構(gòu)學習理論 365
第五節(jié) 人本學習理論 367
第四章
學習動機370
節(jié) 學習動機概述 371
第二節(jié) 學習動機理論 374
第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 377
第五章
知識學習381
節(jié) 知識學習概述 382
第二節(jié) 知識的獲得、保持和提取 384
第六章
技能的學習389
節(jié) 技能的一般概述 390
第二節(jié) 心智技能的學習 391
第三節(jié) 操作技能的學習 393
第七章
學習遷移397
節(jié) 遷移的概念 398
第二節(jié) 遷移理論 399
第八章
學習策略及其教學403
節(jié) 學習策略的概述 404
第二節(jié) 認知策略 404
第三節(jié) 元認知策略 406
第四節(jié) 資源管理策略與學習策略的訓練 407
第九章
態(tài)度與品德的形成410
節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系411
第二節(jié) 學生品德發(fā)展的基本特征 412
第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程
與條件 416
第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 417
第四部分 教學心理
第十章
教學設(shè)計420
節(jié) 設(shè)置教學目標 421
第二節(jié) 組織教學過程 423
第三節(jié) 選擇教學策略 424
第十一章
課堂管理427
節(jié) 課堂管理概述 428
第二節(jié) 課堂群體的管理 428
第三節(jié) 課堂紀律的管理 429
第十二章
教學測量與評價432
節(jié) 教學測量與評價的概述 433
第二節(jié) 教學測量與評價的方法
和技術(shù) 434
第十三章
教師心理437
節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 438
第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較 438
第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展 439
第四篇
教育法律法規(guī)
教育法律法規(guī)445
節(jié) 教育法律法規(guī)概述 446
第二節(jié) 《中華人民共和國教育法》 447
第三節(jié) 《中華人民共和國義務(wù)
教育法》 458
第四節(jié) 《中華人民共和國教師法》 464
第五節(jié) 《教師資格條例》 471
第六節(jié) 《中華人民共和國未成年人
保護法》 474
第七節(jié) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃
綱要(2010-2020年)》節(jié)選 480
第八節(jié) 《學生傷害事故處理辦法》 484
教育學
章
教育與教育學3
節(jié) 教育的發(fā)展 4
第二節(jié) 教育學的發(fā)展 13
第二章
教育與社會20
節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度 21
第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力 22
第三節(jié) 教育與科學技術(shù) 24
第四節(jié) 教育與文化 25
第五節(jié) 教育與人口 28
第六節(jié) 教育的相對獨立性 29
第三章
教育與個人32
節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 33
第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素及作用 34
第三節(jié) 教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律 36
第四章
教育目的41
節(jié) 教育目的概述 42
第二節(jié) 教育目的的價值取向 43
第三節(jié) 我國的教育目的 45
第五章
學校教育制度50
節(jié) 學校教育制度概述 51
第二節(jié) 學制的產(chǎn)生與發(fā)展 53
第二節(jié) 義務(wù)教育 56
第四節(jié) 終身教育 57
第六章
學生與教師60
節(jié) 學生 61
第二節(jié) 教師 63
第三節(jié) 師生關(guān)系 68
第七章
課程74
節(jié) 課程概述 75
第二節(jié) 課程目標 80
第三節(jié) 課程內(nèi)容 83
第四節(jié) 課程設(shè)計及實施 87
第五節(jié) 課程評價及課程管理 91
第六節(jié) 課程資源 95
第八章
教學97
節(jié) 教學概述 98
第二節(jié) 教學過程 102
第三節(jié) 教學原則和教學方法 105
第四節(jié) 教學組織形式 109
第五節(jié) 教學評價 112
第六節(jié) 教學模式 117
第九章
德育122
節(jié) 德育的概述 123
第二節(jié) 德育的目標與內(nèi)容 124
第三節(jié) 德育過程 127
第四節(jié) 德育的原則、方法與途徑 130
第五節(jié) 德育模式 135
第十章
班主任與班級管理138
節(jié) 班主任工作概述 139
第二節(jié) 班集體的形成 145
第三節(jié) 班級管理概述 146
第四節(jié) 班級管理模式 148
第五節(jié) 當前班級管理中存在
的問題 149
第十一章
教育途徑152
節(jié) 教育途徑與課外活動 153
第二節(jié) 綜合實踐活動 155
第三節(jié) 家庭、學校、社會三結(jié)合的教育 159
第四節(jié) 教育研究及其方法 162
第十二章
新課程改革167
節(jié) 新課程改革概述 168
第二節(jié) 新課程改革的主要內(nèi)容 173
第二篇
普通心理學
部分 緒論
心理學概述183
節(jié) 心理學的研究對象及研究任務(wù) 184
第二節(jié) 心理學的研究原則和方法 189
第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史 192
第二部分 心理過程
章
感知覺198
節(jié) 感覺 199
第二節(jié) 知覺 203
第三節(jié) 感知規(guī)律 207
第四節(jié) 觀察及觀察力的培養(yǎng) 209
第二章
記憶211
節(jié) 記憶的種類及品質(zhì) 212
第二節(jié) 記憶的過程 215
第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學中的應(yīng)用 219
第三章
表象和想象223
節(jié) 表象 224
第二節(jié) 想象的基本概念 225
第三節(jié) 想象力的培養(yǎng) 228
第四章
思維231
節(jié) 思維概述 232
第二節(jié) 問題解決 239
第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 242
第五章
言語247
節(jié) 言語 248
第二節(jié) 言語的感知與理解 250
第六章
意識與注意252
節(jié) 意識概述 253
第二節(jié) 注意的基本概念 254
第三節(jié) 注意的種類與規(guī)律 256
第四節(jié) 注意的品質(zhì) 259
第五節(jié) 注意的規(guī)律在教學中的應(yīng)用262
第七章
情緒、情感265
節(jié) 情緒、情感的基本概念 266
第二節(jié) 中小學生情緒、情感的發(fā)展及教育 270
第八章
意志273
目 錄
第三部分 個性心理
第九章
需要、動機、興趣280
節(jié) 需要 281
第二節(jié) 動機 284
第三節(jié) 興趣 286
第十章
能力289
節(jié) 能力概述 290
第二節(jié) 智力 293
第十一章
人格298
第三篇
教育心理學
部分 緒論
教育心理學概述309
節(jié) 研究對象與研究內(nèi)容 310
第二節(jié) 教育心理學的作用 312
第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況 312
第二部分 學生心理
章
學生心理發(fā)展與教育316
節(jié) 學生心理發(fā)展概述 317
第二節(jié) 認知發(fā)展與教育 319
第三節(jié) 人格發(fā)展與教育 324
第四節(jié) 學生差異與教育 327
第二章
心理健康教育333
節(jié) 心理健康概述 334
第二節(jié) 心理輔導 335
第三節(jié) 心理咨詢的基本方法和
基礎(chǔ)技術(shù) 336
第四節(jié) 影響學生行為改變的方法 338
第五節(jié) 心理防御機制及常見心理問題 341
第三部分 學習心理
第三章
學習與學習理論348
節(jié) 學習的概述 349
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論 353
第三節(jié) 認知學習理論 359
第四節(jié) 建構(gòu)學習理論 365
第五節(jié) 人本學習理論 367
第四章
學習動機370
節(jié) 學習動機概述 371
第二節(jié) 學習動機理論 374
第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 377
第五章
知識學習381
節(jié) 知識學習概述 382
第二節(jié) 知識的獲得、保持和提取 384
第六章
技能的學習389
節(jié) 技能的一般概述 390
第二節(jié) 心智技能的學習 391
第三節(jié) 操作技能的學習 393
第七章
學習遷移397
節(jié) 遷移的概念 398
第二節(jié) 遷移理論 399
第八章
學習策略及其教學403
節(jié) 學習策略的概述 404
第二節(jié) 認知策略 404
第三節(jié) 元認知策略 406
第四節(jié) 資源管理策略與學習策略的訓練 407
第九章
態(tài)度與品德的形成410
節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系411
第二節(jié) 學生品德發(fā)展的基本特征 412
第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程
與條件 416
第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 417
第四部分 教學心理
第十章
教學設(shè)計420
節(jié) 設(shè)置教學目標 421
第二節(jié) 組織教學過程 423
第三節(jié) 選擇教學策略 424
第十一章
課堂管理427
節(jié) 課堂管理概述 428
第二節(jié) 課堂群體的管理 428
第三節(jié) 課堂紀律的管理 429
第十二章
教學測量與評價432
節(jié) 教學測量與評價的概述 433
第二節(jié) 教學測量與評價的方法
和技術(shù) 434
第十三章
教師心理437
節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 438
第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較 438
第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展 439
第四篇
教育法律法規(guī)
教育法律法規(guī)445
節(jié) 教育法律法規(guī)概述 446
第二節(jié) 《中華人民共和國教育法》 447
第三節(jié) 《中華人民共和國義務(wù)
教育法》 458
第四節(jié) 《中華人民共和國教師法》 464
第五節(jié) 《教師資格條例》 471
第六節(jié) 《中華人民共和國未成年人
保護法》 474
第七節(jié) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃
綱要(2010-2020年)》節(jié)選 480
第八節(jié) 《學生傷害事故處理辦法》 484
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遼寧省教育基礎(chǔ)知識 節(jié)選
節(jié) 教育的發(fā)展 一教育的概述 (一)教育的概念 在我國,“教育”一詞早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”。東漢許慎《說文解字》中這樣解釋,“教,上所施,下所效”“育,養(yǎng)子使作善也”。作為名詞的“教育”有廣義和狹義之分。 1.廣義的教育是指有意識地對人的身心發(fā)展產(chǎn)生直接的影響的一切活動的總稱。包括社會教育、家庭教育和學校教育。 2.狹義的教育專指學校教育,是教育者根據(jù)一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作,對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著期望方向變化的活動。 (二)教育的基本要素【客觀題】 教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。 1.教育者 凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。但學校教育產(chǎn)生后,主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。教育者是教育活動的主導者,目的性是教育活動的一個重要特征。 2.受教育者 受教育者指受教育的對象,是學習的主體。教育活動是教育者與受教育者雙向互動的活動,受教育者也是構(gòu)成教育活動的基本要素,缺少這一要素,就無法構(gòu)成教育活動。如果沒有受教育者的積極參與,發(fā)揮其主觀能動性,教育活動將只是教育者的獨舞,不會有好的效果。 3.教育影響 包括教育內(nèi)容和教育手段(教育措施)。教育內(nèi)容是師生共同認識的客體。教育手段是教育活動的基本條件。教育的三個基本要素是相互聯(lián)系的,其中,教育者是主導性的因素,他是教育活動的組織者和領(lǐng)導者,他掌握著教育目的,采用適當?shù)慕逃齼?nèi)容和手段,創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境,調(diào)控受教育者和教育的整個過程,從而促進受教育者的身心發(fā)展,使其達到預(yù)期目的。 篇 教育學 篇 (三)教育的屬性【客觀題、主觀題】 1.教育的本質(zhì)屬性 教育是有目的地培養(yǎng)人的活動,這是教育區(qū)別于其他事物的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性,也是教育的本質(zhì)。 2.教育的社會屬性 (1)永恒性 教育是人類所特有的社會現(xiàn)象,只要人類社會存在,就存在著教育。 (2)階級性 在階級社會中,教育具有階級性,但階級性并不是教育所獨有的區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的特征。階級性只是在階級社會中教育的一種屬性,并非教育所特有的質(zhì)的規(guī)定性。在階級社會里,教育是為統(tǒng)治階級服務(wù)的,代表了統(tǒng)治階級的意志。 (3)歷史性 教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和統(tǒng)治階級制度密切相關(guān),并隨之變化而變化。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。不同時期的教育有其不同的歷史形態(tài)、特征。 (4)相對獨立性 教育受一定政治經(jīng)濟等因素的制約,但作為一種培養(yǎng)人的社會活動,教育有其自身的規(guī)律,具有相對獨立性。教育的相對獨立性表現(xiàn)在教育不一定跟其當時的社會形態(tài)保持一致,可能存在超前或滯后的現(xiàn)象。 (5)繼承性 指不同歷史時期的教育前赴后繼,后一時期的教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。 (6)長期性 十年樹木,百年樹人。無論從一個教育活動的完成,還是一個個體的教育生長來說,教育的時間周期都比較長。 (7)生產(chǎn)性 教育從來就是生產(chǎn)活動,但它跟其他生產(chǎn)活動相比,在對象、過程與結(jié)果等方面有自己的特殊性。 (8)民族性 教育都是在具體的民族或國家中進行的,無論是在思想還是在制度上,無論是在內(nèi)容還是在方法手段等方面都有民族性的特征,特別表現(xiàn)在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。教育的內(nèi)容、方法體現(xiàn)本民族特色。 (四)教育的功能 1.按教育功能作用的對象不同,可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能; 2.按教育功能作用的方向不同,可分為正向功能和負向功能; 3.按教育功能呈現(xiàn)方式的不同,可分為顯性功能和隱形功能。 二教育的起源【客觀題】 (一)神話起源說 這種觀點產(chǎn)生早,廣泛存在于古代東西方社會生活中,與宗教有著密切的聯(lián)系,認為教育同其 篇 他萬事萬物一樣,都是由人格化的神所創(chuàng)造的,教育的目的就是體現(xiàn)神的意旨,使人皈依于神或順從于天。中國的朱熹也持這種觀點。 西方:上帝造人、摩西十誡、諾亞方舟 東方:女媧造人 (二)生物起源說 1.代表人物:利托爾諾、沛西·能 教育的生物起源說是教育史上個正式提出的有關(guān)教育起源的學說。此學說的提出標志著教 育起源問題開始轉(zhuǎn)向科學解釋。 2.理論基礎(chǔ):生物進化論 3.主要思想: (1)教育活動不僅存在于人類社會之中,而且存在于人類社會之外,甚至存在于動物界,他把動物 對小動物的愛護和照顧都說成是教育(母鴨帶雛鴨)。 (2)人類教育發(fā)源于動物界中各類動物的生存本能活動,人類的教育就其本質(zhì)來說與動物沒有不同。 4.理論評價: 教育的生物起源論者把教育的起源歸之于天生的、像動物本能那樣原本具有的生物行為,把教育過程看作按生物學規(guī)律進行的本能過程,這就完全否認了人與動物的區(qū)別,忽視了教育的社會性作用。 (三)心理起源說 1.代表人物:孟祿 2.主要思想: (1)教育起源于兒童對成人無意識的模仿,把全部教育歸之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。 (2)原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。這種原始共同體中兒童對年長 成員的無意識模仿就是初的教育的發(fā)展。 3.理論評價: 心理起源論將全部教育都歸因于無意識狀態(tài)下的模仿行為,而將有意識、有目的行為排除在教育之外,實際上與生物起源論犯了同樣的錯誤,即忽視了教育的社會性作用。 生物起源說與心理起源說的共同之處在于都忽視了教育的社會性作用。 (四)勞動起源說 1.代表人物:馬克思、恩格斯、米丁斯基、凱洛夫 2.理論基礎(chǔ): 恩格斯關(guān)于勞動創(chuàng)造人及人類社會起源于勞動的學說。 主要觀點:教育起源于勞動,起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人發(fā)展的需要的辯證。 3.理論評價: 較之生物起源論和心理起源論,勞動起源論認識到了人類教育起源的動因在于人類社會生存和發(fā)展的實際需要,揭示了社會性是教育起源的關(guān)鍵所在。但是人類社會生活內(nèi)容是豐富多樣的,即使是在原始社會,除了勞動經(jīng)驗外,某些集體習慣、行為準則、儀式風俗等也需要通過教育活動來傳授給下一代,而這些內(nèi)容不能納入,至少不能完全納入勞動的范疇。
遼寧省教育基礎(chǔ)知識 作者簡介
《遼寧省教師招聘考試專用教材》編委會由多名具有較高理論水平和豐富經(jīng)驗的一線教師和專家組成，在對遼寧省各地市中小學教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識考試公告和歷年真題做了深入研究的基礎(chǔ)上編寫了本系列教材。
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