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現代教育技術 本書特色
本書為安徽省教師教育專業核心課程規劃教材之一，主要介紹現代教育技術理論基礎、教學設計、網絡學習與現代遠程教育、教育技術技能等內容。本書緊扣*《教師教育課程標準（試行）》《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，內容全面，通俗易懂，適應現代教育技術發展的需要，既可作為師范院校教師教育類公共課教材使用，也可供教師入編入職考試參考使用。
現代教育技術 內容簡介
本書為安徽省教師教育專業核心課程規劃教材之一, 主要介紹現代教育技術理論基礎、教學設計、網絡學習與現代遠程教育、教育技術技能等內容。包括: 現代教育技術概述、現代教育技術的理論基礎等。
現代教育技術 目錄
**章 現代教育技術概述 6
一、教育技術的基本概念 6
（一）教育技術的含義 6
（二）教育技術的研究內容 9
二、現代教育技術的產生和發展 10
（一）國外教育技術的發展歷程 10
（二）我國教育技術的發展歷程 14
（三）現代教育技術的發展趨勢 15
三、現代教育技術與教師專業發展 15
（一）信息時代教師信息素養 15
（二）教師教育技術能力標準 16
四、信息技術與課程整合 20
（一）信息技術與課程整合的含義 20
（二）信息技術與課程整合的目標 22
（三）信息技術與課程整合的基本方式 23
第二章 現代教育技術的理論基礎 30
一、視聽教育理論 30
（一）視感知規律 30
（二）聽感知規律 33
（三）經驗之塔理論 35
二、傳播理論 37
（一）傳播的概念和類型 37
（二）傳播過程與模式 40
（三）傳播的信息與符號 45
（四）傳播的媒介與效果 48
三、學習理論 49
（一）行為主義學習理論 50
（二）認知主義學習理論 51
（三）社會學習理論 52
（四）建構主義學習理論 54
（五）人本主義學習理論 57
（六）學習科學的新成果 58
四、教學理論 59
（一）布魯納認知發現教學理論 59
（二）奧斯貝爾的有意義教學理論 61
（三）維果斯基的教學理論 62
（四）布魯姆的掌握學習模式 63
（五）巴班斯基教育過程*優化理論 65
（六）教學理論的新成果 67
五、系統工程方法 68
（一）系統論的基本觀點 68
（二）系統科學的基本原理 70
（三）系統方法的步驟與過程 71
一、教學設計概述 74
（一）概念與特征 74
（二）教學設計的產生與發展 76
（三）教學設計的過程模式 81
二、教學設計過程 85
（一）學習需要分析 85
（二）教學內容分析 89
（三）學習者分析 90
（四）教學目標的闡明 94
（五）教學策略的制定 99
（六）教學設計成果評價 104
三、信息化教學設計 107
（一）信息化教學設計涵義與特點 108
（二）信息化教學設計模式 110
（三）網絡課程及其設計 111
（四）研究性學習設計 123
四、教學設計方案應用效果的評價 125
（一）教學效果評價的基本方法 125
（二）教學效果評價的數據分析 127
第四章 多媒體課件的設計與開發 133
一、多媒體學習理論 133
（一）多媒體學習理論的基本內容 133
（二）多媒體學習設計的原則 133
二、多媒體課件概述 135
（一）多媒體技術及特征 135
（二）多媒體課件基本概念 135
（三）多媒體課件常見類型 136
三、多媒體課件設計 139
（一）多媒體課件設計一般過程 139
（二）多媒體課件腳本設計 141
四、多媒體課件素材采集與處理 144
（一）文本素材的采集與處理 144
（二）圖像素材的采集與處理 146
（三）音頻素材的采集與處理 151
（四）動畫素材的采集與處理 152
（五）視頻素材的采集與處理 154
五、多媒體課件的集成與評價 157
（一）多媒體課件集成 157
（二）多媒體課件評價 158
六、多媒體課件設計舉例 158
（一）素材的準備 158
（二）制作思路 159
（三）片頭制作 159
（四）制作首頁 159
（五）制作內容頁 159
（六）插入影片和動畫 160
（七）課件的輸出 160
第五章 網絡學習與現代遠程教育 163
一、網絡學習環境 163
（一）多媒體網絡教室的結構與特點 163
（二）校園網構成與教學應用特點 165
（三）因特網的結構與教育應用 167
二、網絡信息資源概述 168
（一）網絡信息資源的特點與種類 168
（二）網絡資源的檢索 169
（三）網絡交流工具與交流方式 170
三、網絡課程與網絡學習模式 172
（一）網絡課程及其設計 172
（二）網絡學習模式 173
（三）MOOCs課程及其設計 176
（四）微課的設計與應用 178
四、移動學習 178
（一）移動學習的技術基礎 178
（二）移動學習的模式 179
五、現代遠程教育對基礎教育的影響 180
（一）現代遠程教學模式與學習方式的變革 180
（二）現代遠程教育與中小學教師專業發展 183
（三）現代遠程教育與中小學教育教學改革 184
第六章、教育技術技能 187
一、教學資源的獲取 187
（一）資源檢索技巧 187
（二）資源獲取技巧 189
（三）資源的保存與管理 190
二、交互式電子白板系統的使用 192
（一）交互式電子白板系統的基本結構 192
（二）交互式電子白板系統特性與分類 192
（三）交互式電子白板系統的教學應用 196
三、利用POWERPOINT制作課件 203
（一）課件創建的基本步驟 203
（二）模板的設計與選擇 205
（三）文字的編輯與字體效果選擇 207
（四）多媒體素材的使用 210
（五）超級鏈接的制作與使用 216
（六）課件的效果處理與播放 218
（七）課件的集成與發布 222
四、多媒體綜合教室的使用 225
（一）多媒體教室的環境與結構 225
（二）多媒體綜合教室的功能 227
五、多媒體網絡教學系統的使用 232
（一）多媒體網絡教學系統的構成 232
（二）多媒體網絡教學系統軟件的功能 234
（三）多媒體網絡教學系統的使用 236
六、學科教育技術工具應用 239
（一）數學類軟件工具 239
（二）科學類軟件工具 244
（三）思維導圖工具 249
（四）文科類軟件工具 254
（五）多媒體可視化編程工具軟件 258
一、教育技術的基本概念 6
（一）教育技術的含義 6
（二）教育技術的研究內容 9
二、現代教育技術的產生和發展 10
（一）國外教育技術的發展歷程 10
（二）我國教育技術的發展歷程 14
（三）現代教育技術的發展趨勢 15
三、現代教育技術與教師專業發展 15
（一）信息時代教師信息素養 15
（二）教師教育技術能力標準 16
四、信息技術與課程整合 20
（一）信息技術與課程整合的含義 20
（二）信息技術與課程整合的目標 22
（三）信息技術與課程整合的基本方式 23
第二章 現代教育技術的理論基礎 30
一、視聽教育理論 30
（一）視感知規律 30
（二）聽感知規律 33
（三）經驗之塔理論 35
二、傳播理論 37
（一）傳播的概念和類型 37
（二）傳播過程與模式 40
（三）傳播的信息與符號 45
（四）傳播的媒介與效果 48
三、學習理論 49
（一）行為主義學習理論 50
（二）認知主義學習理論 51
（三）社會學習理論 52
（四）建構主義學習理論 54
（五）人本主義學習理論 57
（六）學習科學的新成果 58
四、教學理論 59
（一）布魯納認知發現教學理論 59
（二）奧斯貝爾的有意義教學理論 61
（三）維果斯基的教學理論 62
（四）布魯姆的掌握學習模式 63
（五）巴班斯基教育過程*優化理論 65
（六）教學理論的新成果 67
五、系統工程方法 68
（一）系統論的基本觀點 68
（二）系統科學的基本原理 70
（三）系統方法的步驟與過程 71
一、教學設計概述 74
（一）概念與特征 74
（二）教學設計的產生與發展 76
（三）教學設計的過程模式 81
二、教學設計過程 85
（一）學習需要分析 85
（二）教學內容分析 89
（三）學習者分析 90
（四）教學目標的闡明 94
（五）教學策略的制定 99
（六）教學設計成果評價 104
三、信息化教學設計 107
（一）信息化教學設計涵義與特點 108
（二）信息化教學設計模式 110
（三）網絡課程及其設計 111
（四）研究性學習設計 123
四、教學設計方案應用效果的評價 125
（一）教學效果評價的基本方法 125
（二）教學效果評價的數據分析 127
第四章 多媒體課件的設計與開發 133
一、多媒體學習理論 133
（一）多媒體學習理論的基本內容 133
（二）多媒體學習設計的原則 133
二、多媒體課件概述 135
（一）多媒體技術及特征 135
（二）多媒體課件基本概念 135
（三）多媒體課件常見類型 136
三、多媒體課件設計 139
（一）多媒體課件設計一般過程 139
（二）多媒體課件腳本設計 141
四、多媒體課件素材采集與處理 144
（一）文本素材的采集與處理 144
（二）圖像素材的采集與處理 146
（三）音頻素材的采集與處理 151
（四）動畫素材的采集與處理 152
（五）視頻素材的采集與處理 154
五、多媒體課件的集成與評價 157
（一）多媒體課件集成 157
（二）多媒體課件評價 158
六、多媒體課件設計舉例 158
（一）素材的準備 158
（二）制作思路 159
（三）片頭制作 159
（四）制作首頁 159
（五）制作內容頁 159
（六）插入影片和動畫 160
（七）課件的輸出 160
第五章 網絡學習與現代遠程教育 163
一、網絡學習環境 163
（一）多媒體網絡教室的結構與特點 163
（二）校園網構成與教學應用特點 165
（三）因特網的結構與教育應用 167
二、網絡信息資源概述 168
（一）網絡信息資源的特點與種類 168
（二）網絡資源的檢索 169
（三）網絡交流工具與交流方式 170
三、網絡課程與網絡學習模式 172
（一）網絡課程及其設計 172
（二）網絡學習模式 173
（三）MOOCs課程及其設計 176
（四）微課的設計與應用 178
四、移動學習 178
（一）移動學習的技術基礎 178
（二）移動學習的模式 179
五、現代遠程教育對基礎教育的影響 180
（一）現代遠程教學模式與學習方式的變革 180
（二）現代遠程教育與中小學教師專業發展 183
（三）現代遠程教育與中小學教育教學改革 184
第六章、教育技術技能 187
一、教學資源的獲取 187
（一）資源檢索技巧 187
（二）資源獲取技巧 189
（三）資源的保存與管理 190
二、交互式電子白板系統的使用 192
（一）交互式電子白板系統的基本結構 192
（二）交互式電子白板系統特性與分類 192
（三）交互式電子白板系統的教學應用 196
三、利用POWERPOINT制作課件 203
（一）課件創建的基本步驟 203
（二）模板的設計與選擇 205
（三）文字的編輯與字體效果選擇 207
（四）多媒體素材的使用 210
（五）超級鏈接的制作與使用 216
（六）課件的效果處理與播放 218
（七）課件的集成與發布 222
四、多媒體綜合教室的使用 225
（一）多媒體教室的環境與結構 225
（二）多媒體綜合教室的功能 227
五、多媒體網絡教學系統的使用 232
（一）多媒體網絡教學系統的構成 232
（二）多媒體網絡教學系統軟件的功能 234
（三）多媒體網絡教學系統的使用 236
六、學科教育技術工具應用 239
（一）數學類軟件工具 239
（二）科學類軟件工具 244
（三）思維導圖工具 249
（四）文科類軟件工具 254
（五）多媒體可視化編程工具軟件 258
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現代教育技術 作者簡介
李懷龍，男，安徽肥東人，淮北師范大學教育學院副院長，1982年大學畢業后從事基礎教育工作多年。主持和參與多項省部級科學研究項目，主編和參與編寫多部相關教材，在國內外相關學術期刊和會議上發表學術論文20多篇。
韓建華，安慶師范大學教授，發表《基于有線數字電視的互動教學技術探討》《高校校園綜合網絡教學平臺的移動學習模式》《CMMB技術環境下開展的移動學習探析》等論文；主持2012年全國教育科學規劃教育部規劃課題“基于NGB的移動學習方式變革及影響因素研究”（ No. FCB120556），2011年安徽省教育廳自然科學重點項目“基于無線傳感網絡的糧情自動測控系統可靠性研究與應用”（No. KJ2011A198），2009安徽省教育廳自然科學一般項目“DVB-C的TS流與IP流交換接入技術的研究”（No. KJ2009B138），2012年度安徽省教育廳教學研究項目“提高本科畢業論文實效性的行動研究”（No.2012jyxm367）等。
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