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論教育自由 本書特色
作為一種理念的教育自由，它是在漫長的歷史發展過程中形成的，是與人的自由、權利等理念相伴而生的。在從古代的自由到現代的自由的歷史轉變中，教育自由*終實現了消*自由與積*自由的統一，教育權力與教育權利的統一，并遵循個人主義、權利至上、平等、民主、寬容、限度等基本原則。就教育中人的自由而言，它至少包括學生的教育自由和教師的教育自由。《論教育自由》一書，作者常淑芳試圖揭示個人的實質自由和組織的形式自由之間的關系，認為，唯有通過合理的制度安排才能*終促成教育的變革，個人的自由才能真正得到實現。
論教育自由 內容簡介
作為一種理念的教育自由，它是在漫長的歷史發展過程中形成的，是與人的自由、權利等理念相伴而生的。在從古代的自由到現代的自由的歷史轉變中，教育自由*終實現了消極自由與積極自由的統一，教育權力與教育權利的統一，并遵循個人主義、權利至上、平等、民主、寬容、限度等基本原則。就教育中人的自由而言，它至少包括學生的教育自由和教師的教育自由。《論教育自由》一書，作者試圖揭示個人的實質自由和組織的形式自由之間的關系，認為，唯有通過合理的制度安排才能*終促成教育的變革，個人的自由才能真正得到實現。
論教育自由 目錄
目錄序
緒論 自由在教育中的失落一 研究緣起二 當前研究的現狀(一)國外的研究(二) 國內的研究(三)反思與展望序
緒論 自由在教育中的失落一 研究緣起二 當前研究的現狀(一)國外的研究(二) 國內的研究(三)反思與展望三 研究內容四 研究方法及思路(一)研究方法(二)研究思路
**章 教育自由的概念分析一 何謂“自由”(一)對自由的詞源學考察(二)對自由的一般認識(三)不同形式的自由二 自由與教育的關系三 何謂“教育自由”(一)作為概念的“教育自由”(二)誰之自由(三)何種自由四 相關概念辨析(一) 自由教育與教育自由(二)教育民主與教育自由(三)教育平等與教育自由
第二章 教育自由的哲學基礎一 自由的歷史探源(一)現代自由的古代淵源(二)近代自由理念的形成(三)啟蒙運動時期自由理念的發展二 功利主義與教育自由(一)功利主義的自由觀(二)功利主義的教育自由觀三 自由平等主義與教育自由(一) 自由平等主義的自由觀(二) 自由平等主義的教育自由觀四 自由至上主義與教育自由(一) 自由至上主義的自由觀(二) 自由至上主義的教育自由
第三章 教育自由的價值取向及其基本原則一 教育自由的價值取向：在權力與權利之間(一)教育的國家化與市場化之爭(二) 教育自由： 教育權利與教育權力的統二 教育自由的一般原則(一)個人主義原則(二)權利至上原則(三)平等原則(四)寬容原則(五)限制原則
第四章 學生的教育自由一 學生教育自由的歷史探源(一)西方學生教育自由的歷史(二)我國學生教育自由的歷史二 學生教育自由的正當性(一)學生：教育自由的主體之一(二)學生教育自由：教育倫理的基本要求三 學生的基本教育自由及其價值(一)學生的基本教育自由之構成(二)學生的基本教育自由之價值四 學生教育自由的限度(一)劃定學生教育自由限度的依據(二) 學生教育自由限度的原則五 教師權威與學生教育自由(一)何謂教師權威(二)教師權威與學生教育自由的關系(三)教師權威的合理性前提
第五章 教師的教育自由一 教師教育自由的歷史探源(一)西方教師教育自由的歷史(二)我國教師教育自由的歷史二 教師的基本教育自由(一)確定教師基本教育自由的依據(二)教師基本的教育自由之構成三 教師教育自由的價值(一)有助于實現教師的專業自主權(二)有助于發現真理(三)有助于民主政治的發展四 教師教育自由的限度(一)不損害學校秩序(二)不損害學生的自由(三)不損害其他教師的自由(四)不損害公共利益
第六章 教育自由的制度保障一 制度與教育制度(一)制度及其功能(二)教育制度二 教育制度：實現教育自由的關鍵環節(一)教育自由實現路徑的考察(二)教育制度的優先性三 教育制度如何保障教育自由的有效實現(一)教育制度如何實現教育自由(二)什么樣的教育制度才能保障教育自由的有效實現
結語
參考文獻
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論教育自由 作者簡介
常淑芳,1985年11月生，河南許昌人。2001年畢業于河南大學教育科學學院教育系，獲學士學位；2008年畢業于廣州大學教育學院，獲碩士學位；2012年畢業于華南師范大學教育科學學院，獲博士學位。現為廣州大學教育學院教師。主要研究方向與興趣為教育基本理論、公民教育等。
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