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法學本科實踐教學體系研究-基于中國地質大學(武漢) 版權信息
- ISBN：9787562538592
- 條形碼：9787562538592 ; 978-7-5625-3859-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
法學本科實踐教學體系研究-基于中國地質大學(武漢) 本書特色
才惠蓮主編的這本《法學本科實踐教學體系研究－－基于中國地質大學（武漢）》以建構主義學習理論為指導，重新認識和詮釋法學本科實踐教學，借鑒國內其他高校法學實踐教學體系建設的經驗，提出中國地質大學（武漢）法學實踐教學體系建設的總體思路，并圍繞實踐基地教學、模擬法庭教學、法學實驗室教學和法律診所教學四個環節，論證了法學本科實踐教學的體系化、層次化和特色化之路。該研究成果用于中國地質大學（武漢）法學本科實踐教學，有利于提升教師隊伍實踐教學能力，強化學生自主學習和創新能力，使人才培養更加符合社會需求；有利于以差異化人才需求為導向，培養具有行業特色的法律實務人才；有利于“開放性”辦學。通過法學實踐教學實現與高校、法律實務部門的交流和合作。
法學本科實踐教學體系研究-基于中國地質大學(武漢) 內容簡介
《法學本科實踐教學體系研究 基于中國地質大學（武漢）》以建構主義學習理論為指導，重新認識和詮釋法學本科實踐教學，借鑒國內其他高校法學實踐教學體系建設的經驗，提出中國地質大學（武漢）法學實踐教學體系建設的總體思路，并圍繞實踐基地教學、模擬法庭教學、法學實驗室教學和法律診所教學四個環節，論證了法學本科實踐教學的體系化、層次化和特色化之路。該研究成果用于中國地質大學（武漢）法學本科實踐教學，有利于提升教師隊伍實踐教學能力，強化學生自主學習和創新能力，使人才培養符合社會需求；有利于以差異化人才需求為導向，培養具有行業特色的法律實務人才；有利于“開放性”辦學。通過法學實踐教學實現與高校、法律實務部門的交流和合作。
法學本科實踐教學體系研究-基于中國地質大學(武漢) 目錄
**章 建構主義學習理論及其對實踐教學體系建設的意義
**節 建構主義學習理論概述
一、基本概念
二、主要觀點
三、教學模式
第二節 建構主義學習理論與法學實踐教學
一、貫穿于法學實踐教學過程
二、應用于法學實踐教學內容
三、實施于法學實踐教學方法
第三節 建構主義學習理論與法學實踐教學體系建設
一、法學實踐教學體系的系統化
二、法學實踐教學體系的層次化
三、法學實踐教學體系的特色化
第二章 國內高校法學實踐教學體系建設的經驗
**節 中國人民大學法學實踐教學體系建設
一、法學實驗實踐教學中心
二、法學實驗實踐教學課程
三、法學實驗實踐教學特色
第二節 武漢大學實踐教學體系建設
一、法學實驗教學中心
二、法學實驗教學課程
三、法學實驗教學特色
第三節 中央財經大學實踐教學體系建設
一、法學教育實踐基地
二、法學教育實踐課程
三、法學教育實踐特色
第四節 國內高校實踐教學體系建設的特點
一、法學實踐教學日趨專業化
二、法學實踐教學注重層次化培養
三、法學實踐教學呈現不同特色
第三章 中國地質大學（武漢）法學實踐教學體系建設的總體思路
**節 法學實踐教學體系建設概述
第二節 法學實踐教學體系建設的現狀
一、實踐教學體系建設的特點
二、實踐教學體系建設的挑戰
第三節 法學實踐教學體系建設的基本原則
一、實踐教學體系的系統化
二、實踐教學體系的層次化
三、實踐教學體系的特色化
第四節法學實踐教學體系建設的路徑
一、加強實踐教學的綜合協調
二、提升師資隊伍的實踐教學水平
三、完善實踐教學課程體系
四、突出實踐教學自然資源法學特色
第四章 中國地質大學（武漢）實踐基地教學
**節 建構主義學習理論與實踐基地教學
一、實踐基地教學在真實情境中進行
二、實踐基地教學在合作交流中進行
三、實踐基地教學在“意義建構”中進行
第二節 實踐基地教學的統籌安排
一、實踐基地教學的現狀
二、實踐基地教學的特點和任務
三、實踐基地教學的科學定位
第三節 實踐基地教學的課程體系建設
一、現行課程體系存在的問題
二、課程體系結構的優化重組
三、課程體系的運行機制與保障
第四節 實踐基地教學的自然資源特色
一、結合行業與學科優勢
二、突出實踐基地的自然資源法學特色
第五章 中國地質大學（武漢）模擬法庭教學
**節 建構主義學習理論與模擬法庭教學
一、模擬法庭教學的情境性
二、模擬法庭教學的開放性
三、模擬法庭教學的合作性
第二節 模擬法庭教學的進展
一、模擬法庭教學的基本情況
二、模擬法庭教學的實施過程
第三節 模擬法庭教學存在的問題
一、缺少嚴謹的統籌規劃
二、忽視實體法的具體適用
三、存在角色分工不合理
四、庭審后的總結有待加強
第四節 完善模擬法庭教學的對策
一、強化統籌安排
二、優化教學過程
三、突出自然資源法學特色
第六章 中國地質大學（武漢）實驗室教學
**節 建構主義學習理論與實驗室教學
一、實驗室教學概況
二、建構主義學習理論的嵌入
第二節 實驗室教學的整體設計
一、五大教學模塊
二、兩門教學課程
第三節 實驗室教學的課程安排
一、課程設置及協調
二、任課教師的選擇
三、選課學生的要求
第四節 實驗室教學的特色
一、學校的學科優勢
二、國土資源法治及實踐
第七章 中國地質大學（武漢）法律診所教學
**節 建構主義學習理論與法律診所教學
一、法律診所教學簡況
二、建構主義學習理論的支撐
第二節 法律診所教學的總體設計
一、教學目標
二、教學管理
第三節 自然資源法律診所課程體系
一、法律診所課程的層次
二、自然資源法律診所課程定位
三、自然資源法律診所課程設計
第四節 法律診所的特色化建設
一、自然資源法律診所課堂
二、自然資源法律診所實踐
附件1 國土資源管理決策模擬劇場與設計
附件2 法學專業學生實踐能力培養創新研究
附件3 法律賦能診所的目標定位思考
后記
**節 建構主義學習理論概述
一、基本概念
二、主要觀點
三、教學模式
第二節 建構主義學習理論與法學實踐教學
一、貫穿于法學實踐教學過程
二、應用于法學實踐教學內容
三、實施于法學實踐教學方法
第三節 建構主義學習理論與法學實踐教學體系建設
一、法學實踐教學體系的系統化
二、法學實踐教學體系的層次化
三、法學實踐教學體系的特色化
第二章 國內高校法學實踐教學體系建設的經驗
**節 中國人民大學法學實踐教學體系建設
一、法學實驗實踐教學中心
二、法學實驗實踐教學課程
三、法學實驗實踐教學特色
第二節 武漢大學實踐教學體系建設
一、法學實驗教學中心
二、法學實驗教學課程
三、法學實驗教學特色
第三節 中央財經大學實踐教學體系建設
一、法學教育實踐基地
二、法學教育實踐課程
三、法學教育實踐特色
第四節 國內高校實踐教學體系建設的特點
一、法學實踐教學日趨專業化
二、法學實踐教學注重層次化培養
三、法學實踐教學呈現不同特色
第三章 中國地質大學（武漢）法學實踐教學體系建設的總體思路
**節 法學實踐教學體系建設概述
第二節 法學實踐教學體系建設的現狀
一、實踐教學體系建設的特點
二、實踐教學體系建設的挑戰
第三節 法學實踐教學體系建設的基本原則
一、實踐教學體系的系統化
二、實踐教學體系的層次化
三、實踐教學體系的特色化
第四節法學實踐教學體系建設的路徑
一、加強實踐教學的綜合協調
二、提升師資隊伍的實踐教學水平
三、完善實踐教學課程體系
四、突出實踐教學自然資源法學特色
第四章 中國地質大學（武漢）實踐基地教學
**節 建構主義學習理論與實踐基地教學
一、實踐基地教學在真實情境中進行
二、實踐基地教學在合作交流中進行
三、實踐基地教學在“意義建構”中進行
第二節 實踐基地教學的統籌安排
一、實踐基地教學的現狀
二、實踐基地教學的特點和任務
三、實踐基地教學的科學定位
第三節 實踐基地教學的課程體系建設
一、現行課程體系存在的問題
二、課程體系結構的優化重組
三、課程體系的運行機制與保障
第四節 實踐基地教學的自然資源特色
一、結合行業與學科優勢
二、突出實踐基地的自然資源法學特色
第五章 中國地質大學（武漢）模擬法庭教學
**節 建構主義學習理論與模擬法庭教學
一、模擬法庭教學的情境性
二、模擬法庭教學的開放性
三、模擬法庭教學的合作性
第二節 模擬法庭教學的進展
一、模擬法庭教學的基本情況
二、模擬法庭教學的實施過程
第三節 模擬法庭教學存在的問題
一、缺少嚴謹的統籌規劃
二、忽視實體法的具體適用
三、存在角色分工不合理
四、庭審后的總結有待加強
第四節 完善模擬法庭教學的對策
一、強化統籌安排
二、優化教學過程
三、突出自然資源法學特色
第六章 中國地質大學（武漢）實驗室教學
**節 建構主義學習理論與實驗室教學
一、實驗室教學概況
二、建構主義學習理論的嵌入
第二節 實驗室教學的整體設計
一、五大教學模塊
二、兩門教學課程
第三節 實驗室教學的課程安排
一、課程設置及協調
二、任課教師的選擇
三、選課學生的要求
第四節 實驗室教學的特色
一、學校的學科優勢
二、國土資源法治及實踐
第七章 中國地質大學（武漢）法律診所教學
**節 建構主義學習理論與法律診所教學
一、法律診所教學簡況
二、建構主義學習理論的支撐
第二節 法律診所教學的總體設計
一、教學目標
二、教學管理
第三節 自然資源法律診所課程體系
一、法律診所課程的層次
二、自然資源法律診所課程定位
三、自然資源法律診所課程設計
第四節 法律診所的特色化建設
一、自然資源法律診所課堂
二、自然資源法律診所實踐
附件1 國土資源管理決策模擬劇場與設計
附件2 法學專業學生實踐能力培養創新研究
附件3 法律賦能診所的目標定位思考
后記
展開全部
法學本科實踐教學體系研究-基于中國地質大學(武漢) 節選
《法學本科實踐教學體系研究 基于中國地質大學（武漢）》： 二、建構主義學習理論的嵌入 建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助教師或學習者的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，即通過人際間的協作活動而實現。這種知識的獲得僅通過理論教學無法實現，實驗室教學才能實現學生之間、教師與學生之間的協作。學生是學習的主體，必須成為學習的中心，教師應當根據學生認知需求和規律來安排教學內容。理論教學通常注重培養學生的陳述性知識，側重于基礎理論、基本規律等知識的傳授，從理性角度挖掘學生的潛力，使學生的思維更具科學性；實驗室教學注重培養學生的程序性知識，側重于拓展和驗證理論教學內容，具有較強的直觀性和操作性，把抽象的知識內化為能力和素質，從感性的角度培養學生的實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。 目前，地大實驗室教學基本上以教師為中心，以項目任務的完成為主導，由對人才培養有意識的個別教師零星發動，雖然也會考慮到學生的學習興趣，并未將學生置身于特定情境之中由學生自己體驗、開展自主學習，而是由教師描述、讓學生被動接受某一情境，再由教師給出問題并全盤掌控問題的過程，學生僅負責具體實施，沒有區分培養目標和組織教學的內容，因而對學生能力培養的效果并不顯著。事實上，學習是積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義；知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理；知識的建構并不是任意的和隨心所欲的；學習者的建構是多元化的。因此，對于法學本科生實驗室實踐教學而言，應當由適合的教師在合適的時間段，為處于不同學習階段具有不同學習需求的學生開設基于不同培養目標和內容安排的課程，即其應當具有主體、內容、時間和教學目標的層次性。 ……
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