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多元文化背景下的教師教育:以寧夏為樣本 版權信息
- ISBN：9787516187562
- 條形碼：9787516187562 ; 978-7-5161-8756-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
多元文化背景下的教師教育:以寧夏為樣本 本書特色
隨著全球化、信息化和數字化的發展，不同國家、地區和民族之間的文化交流日益頻繁，多元文化成為社會發展中的一個重要特征和趨向，要求教育適應多元文化社會發展的需求，而多元文化教育的關鍵在于教師。因此，薛正斌*的《多元文化背景下的教師教育--以寧夏為樣本》對多元文化背景下的教師教育理論與教師能力標準，多元文化教育現狀，職前教師多元文化教育課程、教學策略及教學實踐能力培養，在職教師多元文化培訓等進行了研究，對民族地區多元文化教師教育有所啟迪和借鑒。
多元文化背景下的教師教育:以寧夏為樣本 內容簡介
隨著全球化、信息化和數字化的發展，不同國家、地區和民族之間的文化交流日益頻繁，多元文化成為社會發展中的一個重要特征和趨向，要求教育適應多元文化社會發展的需求，而多元文化教育的關鍵在于教師。因此，本書對多元文化背景下的教師教育理論與教師能力標準，多元文化教育現狀，職前教師多元文化教育課程、教學策略及教學實踐能力培養，在職教師多元文化培訓等進行了研究，對民族地區多元文化教師教育有所啟迪和借鑒。
多元文化背景下的教師教育:以寧夏為樣本 目錄
**章 導論
**節 研究緣起與意義
一 問題的提出
二 理論與實踐意義
第二節 概念界定與研究內容
一 核心概念界定
二 主要研究內容
第三節 相關理論基礎
一 多元文化教育
二 理解教育
三 主體間性
第四節 研究思路
一 研究設計
二 研究方法**章 導論
**節 研究緣起與意義
一 問題的提出
二 理論與實踐意義
第二節 概念界定與研究內容
一 核心概念界定
二 主要研究內容
第三節 相關理論基礎
一 多元文化教育
二 理解教育
三 主體間性
第四節 研究思路
一 研究設計
二 研究方法
第二章 多元文化背景下的教師能力解讀
**節 多元文化背景下的教師教育研究趨勢
一 國外相關研究
二 國內相關研究
第二節 多元文化背景下的教師能力標準
一 國內教師能力標準的啟示
二 國外教師多元文化能力標準
三 多元文化背景下的教師能力標準建構
第三節 多元文化教育對教師素養的要求
一 平等包容的教育理念
二 主體間性師生關系
三 理解教育滲透于學科教學
第三章 回族多元文化背景下的教師能力現狀調研
**節 教師多元文化素養現狀
一 現狀分析
二 存在問題
第二節 多元文化教師教育現狀
一 多元文化教育培養缺失
二 多元文化教育培訓缺乏
第三節 多元文化教師教育存在的問題
一 缺乏正確的多元文化教育觀
二 缺乏多元文化教師教育
三 缺失多元文化課程
四 缺乏與地方社區和家庭進行文化交流
第四章 回族多元文化教育實踐
**節 回族家庭教育
一 家庭文化資本
二 回族家庭教育的產生與發展
三 回族家庭文化資本對子女的影響
四 提升回族家庭文化資本教育
第二節 經堂教育
一 經堂教育的產生與發展
二 經堂教育制度與目標
三 經堂教育的意義與不足
四 寧夏經堂教育
第三節 回坊教育
一 回坊的形成與發展
二 回坊教育及其功能
第五章 回族多元文化教師教育課程建構
**節 多元文化課程目標與內容
一 課程目標
二 課程內容
第二節 回族多元文化課程組織
一 國外多元文化課程資源開發
二 回族多元文化課程資源開發原則
三 回族多元文化課程內容組織
四 回族多元文化課程資源開發策略
第三節 多元文化課程實施及其評價
一 課程實施
二 課程評價
第六章 回族多元文化背景下的職前教師培養
**節 多元文化教師教育一體化建構
一 教師教育終身化
二 教師教育一體化
三 培養模式一體化
第二節 多元文化教學設計能力培養
一 教學設計
二 教學策略
第三節 多元文化教學方法
一 對話教學法
二 討論合作教學法
三 理解教學法
四 探究教學法
五 生成教學法
第四節 多元文化教學實踐能力培養
一 教師教育實習現狀
二 教育實習理論模式
三 教育實習模式創新
四 強化教育實習過程培養
第七章 回族多元文化背景下的在職教師培訓
**節 教師多元文化培訓課程
一 教師培訓的必要性
二 教師培訓目標
三 教師培訓課程構建
第二節 多元文化教師培訓模式創新
一 校本培訓模式
二 專題培訓模式
三 校本課程模式
四 校園文化模式
五 社區文化模式
結束語
附錄 多元文化背景下的教師教育研究調查問卷
參考文獻
后記信息
**節 研究緣起與意義
一 問題的提出
二 理論與實踐意義
第二節 概念界定與研究內容
一 核心概念界定
二 主要研究內容
第三節 相關理論基礎
一 多元文化教育
二 理解教育
三 主體間性
第四節 研究思路
一 研究設計
二 研究方法**章 導論
**節 研究緣起與意義
一 問題的提出
二 理論與實踐意義
第二節 概念界定與研究內容
一 核心概念界定
二 主要研究內容
第三節 相關理論基礎
一 多元文化教育
二 理解教育
三 主體間性
第四節 研究思路
一 研究設計
二 研究方法
第二章 多元文化背景下的教師能力解讀
**節 多元文化背景下的教師教育研究趨勢
一 國外相關研究
二 國內相關研究
第二節 多元文化背景下的教師能力標準
一 國內教師能力標準的啟示
二 國外教師多元文化能力標準
三 多元文化背景下的教師能力標準建構
第三節 多元文化教育對教師素養的要求
一 平等包容的教育理念
二 主體間性師生關系
三 理解教育滲透于學科教學
第三章 回族多元文化背景下的教師能力現狀調研
**節 教師多元文化素養現狀
一 現狀分析
二 存在問題
第二節 多元文化教師教育現狀
一 多元文化教育培養缺失
二 多元文化教育培訓缺乏
第三節 多元文化教師教育存在的問題
一 缺乏正確的多元文化教育觀
二 缺乏多元文化教師教育
三 缺失多元文化課程
四 缺乏與地方社區和家庭進行文化交流
第四章 回族多元文化教育實踐
**節 回族家庭教育
一 家庭文化資本
二 回族家庭教育的產生與發展
三 回族家庭文化資本對子女的影響
四 提升回族家庭文化資本教育
第二節 經堂教育
一 經堂教育的產生與發展
二 經堂教育制度與目標
三 經堂教育的意義與不足
四 寧夏經堂教育
第三節 回坊教育
一 回坊的形成與發展
二 回坊教育及其功能
第五章 回族多元文化教師教育課程建構
**節 多元文化課程目標與內容
一 課程目標
二 課程內容
第二節 回族多元文化課程組織
一 國外多元文化課程資源開發
二 回族多元文化課程資源開發原則
三 回族多元文化課程內容組織
四 回族多元文化課程資源開發策略
第三節 多元文化課程實施及其評價
一 課程實施
二 課程評價
第六章 回族多元文化背景下的職前教師培養
**節 多元文化教師教育一體化建構
一 教師教育終身化
二 教師教育一體化
三 培養模式一體化
第二節 多元文化教學設計能力培養
一 教學設計
二 教學策略
第三節 多元文化教學方法
一 對話教學法
二 討論合作教學法
三 理解教學法
四 探究教學法
五 生成教學法
第四節 多元文化教學實踐能力培養
一 教師教育實習現狀
二 教育實習理論模式
三 教育實習模式創新
四 強化教育實習過程培養
第七章 回族多元文化背景下的在職教師培訓
**節 教師多元文化培訓課程
一 教師培訓的必要性
二 教師培訓目標
三 教師培訓課程構建
第二節 多元文化教師培訓模式創新
一 校本培訓模式
二 專題培訓模式
三 校本課程模式
四 校園文化模式
五 社區文化模式
結束語
附錄 多元文化背景下的教師教育研究調查問卷
參考文獻
后記信息
展開全部
多元文化背景下的教師教育:以寧夏為樣本 作者簡介
薛正斌，寧夏固原人，教育學博士，寧夏師范學院教授、碩士生導師，教師教育研究中心副主任。美國印第安納州立大學教育學院訪問學者。人選中華人民共和國教育部“新世紀**人才支持計劃”，享受寧夏區政府特殊津貼。寧夏重點學科“教育學”學科帶頭人，校級重點學科“教育學”與教師教育創新團隊負責人。主要從事教師教育和基礎教育研究。出版專*《多元文化背景下的教師教育》《教育社會學視野下的教師流動》等4部，主編2部，參編14部。主持國家、省部等課題10余項，發表學術論文70余篇，部分論文被《新華文摘》、中國人民大學書報資料中心部分或全文轉載，一些研究成果獲國家、省部級獎，其中《中小學教師流動樣態及其合理性標準建構》被《新華文摘》摘編，并獲“第七屆高等學校科學研究**成果”三等獎。
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