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美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐早教方案研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787516177952
- 條形碼：9787516177952 ; 978-7-5161-7795-2
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐早教方案研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)作為美國(guó)有影響力和領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒教育專業(yè)組織，其頒布的早期教育“發(fā)展適宜性實(shí)踐(DAP)”行動(dòng)指南，二十多年來，雖有質(zhì)疑但已成為美國(guó)幼教專業(yè)人員的共同語(yǔ)言，對(duì)提升全美幼教質(zhì)量功不可沒。發(fā)展適宜性實(shí)踐并不是一種課程模式，而是為從事兒童工作的各類人員提供一份詳細(xì)的行動(dòng)指南。因此，孫麗麗著的《美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐早教方案研究》對(duì)其核心內(nèi)涵、課程原則、教學(xué)支持、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和家園合作等方面進(jìn)行了全面闡釋，并分析了其發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以期引起我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐反思，更好地指導(dǎo)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐改革。
美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐早教方案研究 目錄
**章 導(dǎo)論
**節(jié) 研究的目的與意義
一 研究的目的
二 研究的意義
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述
一 國(guó)外的相關(guān)研究
二 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
第三節(jié) 關(guān)鍵概念界定
一 全美幼教協(xié)會(huì)
二 發(fā)展適宜性實(shí)踐
三 美國(guó)早期教育
第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一 研究?jī)?nèi)容及研究思路
二 主要研究方法
第二章 美國(guó)早期教育歷史沿革
**節(jié) 兒童教育初創(chuàng)時(shí)期(17世紀(jì)中一19世紀(jì)末)
一 早期教育成為培養(yǎng)貧困兒童良好道德的手段
二 歐洲浪漫主義幼教理論的影響
第二節(jié) 兒童教育革新時(shí)期(19世紀(jì)末一20世紀(jì)60年代
中期)
一 早期教育成為培養(yǎng)“美國(guó)公民”實(shí)用主義實(shí)驗(yàn)田
二 情感主題心理動(dòng)力學(xué)的影響
第三節(jié) 兒童教育普及期(20世紀(jì)60年代中后期一20世紀(jì)
80年代初期)
一 早期教育成為培養(yǎng)“社會(huì)義務(wù)”承擔(dān)者的良藥
二 認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的推動(dòng)
第四節(jié) 兒童教育深化期(20世紀(jì)80年代中后期至當(dāng)代)
一 早期教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“有競(jìng)爭(zhēng)力公民”的工具
二 多樣化兒童教育理論影響
第五節(jié) 問題：早期教育是解決社會(huì)問題的靈丹妙藥嗎?
第三章 發(fā)展適宜性實(shí)踐方案頒布與修訂
**節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐方案的頒布
一 理論基礎(chǔ)：皮亞杰及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
二 內(nèi)容：適宜兒童個(gè)別差異的主體性教育
三 具體做法：適宜／不適宜二分法
四 批評(píng)與爭(zhēng)論
第二節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐方案的修訂
一 理論基礎(chǔ)：維果茨基及社會(huì)文化理論
二 內(nèi)容：適宜兒童整體發(fā)展的社會(huì)化教育
三 具體做法：“既／又”態(tài)度轉(zhuǎn)變
四 批評(píng)與爭(zhēng)論
第三節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐的再修訂
一 理論基礎(chǔ)：多元的學(xué)習(xí)理論
二 內(nèi)容：適宜兒童發(fā)展的有效性教育
三 具體做法：適宜／相應(yīng)平衡法
四 批評(píng)與爭(zhēng)論
第四節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐的三版比較
一 教育目的一一從教育質(zhì)量走向質(zhì)量、公平兼顧
二 理論架構(gòu)一一從激進(jìn)的建構(gòu)主義走向溫和的建構(gòu)主義
三 兒童形象一一兒童作為自然發(fā)展者走向社會(huì)文化存在者
四 課程關(guān)注一一從宏觀方案走向微觀過程
第五節(jié) 問題：是不是發(fā)展適宜性教育?
第四章 發(fā)展適宜性實(shí)踐課程觀
**節(jié) 發(fā)展適宜性課程的基本原則
一 課程的整合性
二 課程的連續(xù)性
三 課程的有效性
四 課程的意義性
第二節(jié) 基于兒童：發(fā)展適宜性課程理念
一 蒙臺(tái)梭利教育法的適宜性分析
二 銀行街課程的適宜性分析
三 高瞻方案的適宜性分析
四 瑞吉?dú)W教育方法的適宜性分析
第三節(jié) 基于游戲：發(fā)展適宜陸課程設(shè)計(jì)
一 作為兒童的一種學(xué)習(xí)方式的游戲
二 作為兒童一種活動(dòng)形式的游戲
三 作為兒童課程方案的游戲
第四節(jié) 基于文化：發(fā)展適宜性課程取向
一 多元文化認(rèn)知
二 多元文化融合
第五節(jié) 問題：發(fā)展適宜性課程是一種單一的課程嗎?
第五章 發(fā)展適宜性實(shí)踐教學(xué)觀
**節(jié) 教師是落實(shí)教育信念的舵手
一 廣泛使用各種教學(xué)策略
二 為孩子的學(xué)習(xí)搭建支架
三 靈活安排一日活動(dòng)流程
第二節(jié) 促進(jìn)兒童身體動(dòng)作發(fā)展
一 內(nèi)容：身體技能
二 目標(biāo)：健康生活
三 策略：輔助示范
第三節(jié) 促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)和科學(xué)發(fā)展
一 內(nèi)容：理解世界
二 目標(biāo)：開拓思維
三 策略：引導(dǎo)探究
第四節(jié) 促進(jìn)兒童語(yǔ)言和讀寫能力發(fā)展
一 內(nèi)容：表現(xiàn)自我
二 目標(biāo)：閱讀興趣
三 策略：鼓勵(lì)交談
第五節(jié) 促進(jìn)兒童社交和情感能力發(fā)展
一 內(nèi)容：積極關(guān)系
二 目標(biāo)：社會(huì)參與
三 策略：互動(dòng)合作
第六節(jié) 促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展
一 內(nèi)容：審美欣賞
二 目標(biāo)：自我表達(dá)
三 策略：觀察體驗(yàn)
第七節(jié) 問題：適宜的教育需要教師的引導(dǎo)嗎?
第六章 發(fā)展適宜性實(shí)踐評(píng)估觀
**節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估的目的
一 獲取關(guān)于兒童發(fā)展的信息
二 為課程規(guī)劃而收集信息
三 向家庭反饋信息
第二節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估的內(nèi)容
一 早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生
二 國(guó)家學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
三 全美幼教協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
四 州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估方法
一 觀察方法
二 檔案袋方法
三 檢核表和評(píng)定量表
四 測(cè)試方法
第四節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估的實(shí)施
一 學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向影響
二 標(biāo)準(zhǔn)滲透式教學(xué)
第五節(jié) 問題：標(biāo)準(zhǔn)是否與發(fā)展適宜性教育沖突?
第七章 發(fā)展適宜性實(shí)踐家園觀
**節(jié) 改變中的家庭參與
一 家長(zhǎng)參與的保育與教育歷史演變
二 家長(zhǎng)參與的含義及特點(diǎn)
三 家長(zhǎng)參與的重要意義
第二節(jié) 相互尊重的家長(zhǎng)溝通
一 與個(gè)別家庭的溝通方式
二 與多個(gè)家庭溝通的方式
第三節(jié) 伙伴合作的家庭支持
一 提供資源
二 參與課堂
三 制定決策
第四節(jié) 與不同背景的家庭溝通
一 理解家庭的目標(biāo)、價(jià)值觀和文化
二 與不同背景的家庭溝通策略
第五節(jié) 問題：是否教育的中心就是學(xué)校?
第八章 發(fā)展適宜性實(shí)踐影響與啟示
**節(jié) 對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐實(shí)施效果影響研究
一 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
二 對(duì)兒童情感、社會(huì)性發(fā)展的影響
三 發(fā)展適宜性實(shí)踐實(shí)施影響的性別差異和經(jīng)濟(jì)地位影響
四 長(zhǎng)期追蹤研究
第二節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐實(shí)施中教師觀念與行為研究
一 教師發(fā)展適宜性實(shí)踐觀念與行為一致性研究
二 教師發(fā)展適宜性實(shí)踐觀念與行為不一致的研究
第三節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示
一 提高學(xué)前教育的質(zhì)量不能脫離社會(huì)文化考量
二 教師專業(yè)發(fā)展的方向是培養(yǎng)有準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師
三 運(yùn)用整合和多元思維重新思考我國(guó)幼兒園課程模式
問題
四 重視“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”的質(zhì)性評(píng)估
第四節(jié) 問題：干預(yù)應(yīng)該產(chǎn)生立竿見影的效果嗎?
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一 兒童發(fā)展方案中的適宜做法和不適宜做法
附錄二 學(xué)前期發(fā)展適宜性的環(huán)境支持
附錄三 美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
**節(jié) 研究的目的與意義
一 研究的目的
二 研究的意義
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述
一 國(guó)外的相關(guān)研究
二 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
第三節(jié) 關(guān)鍵概念界定
一 全美幼教協(xié)會(huì)
二 發(fā)展適宜性實(shí)踐
三 美國(guó)早期教育
第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一 研究?jī)?nèi)容及研究思路
二 主要研究方法
第二章 美國(guó)早期教育歷史沿革
**節(jié) 兒童教育初創(chuàng)時(shí)期(17世紀(jì)中一19世紀(jì)末)
一 早期教育成為培養(yǎng)貧困兒童良好道德的手段
二 歐洲浪漫主義幼教理論的影響
第二節(jié) 兒童教育革新時(shí)期(19世紀(jì)末一20世紀(jì)60年代
中期)
一 早期教育成為培養(yǎng)“美國(guó)公民”實(shí)用主義實(shí)驗(yàn)田
二 情感主題心理動(dòng)力學(xué)的影響
第三節(jié) 兒童教育普及期(20世紀(jì)60年代中后期一20世紀(jì)
80年代初期)
一 早期教育成為培養(yǎng)“社會(huì)義務(wù)”承擔(dān)者的良藥
二 認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的推動(dòng)
第四節(jié) 兒童教育深化期(20世紀(jì)80年代中后期至當(dāng)代)
一 早期教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“有競(jìng)爭(zhēng)力公民”的工具
二 多樣化兒童教育理論影響
第五節(jié) 問題：早期教育是解決社會(huì)問題的靈丹妙藥嗎?
第三章 發(fā)展適宜性實(shí)踐方案頒布與修訂
**節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐方案的頒布
一 理論基礎(chǔ)：皮亞杰及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
二 內(nèi)容：適宜兒童個(gè)別差異的主體性教育
三 具體做法：適宜／不適宜二分法
四 批評(píng)與爭(zhēng)論
第二節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐方案的修訂
一 理論基礎(chǔ)：維果茨基及社會(huì)文化理論
二 內(nèi)容：適宜兒童整體發(fā)展的社會(huì)化教育
三 具體做法：“既／又”態(tài)度轉(zhuǎn)變
四 批評(píng)與爭(zhēng)論
第三節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐的再修訂
一 理論基礎(chǔ)：多元的學(xué)習(xí)理論
二 內(nèi)容：適宜兒童發(fā)展的有效性教育
三 具體做法：適宜／相應(yīng)平衡法
四 批評(píng)與爭(zhēng)論
第四節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐的三版比較
一 教育目的一一從教育質(zhì)量走向質(zhì)量、公平兼顧
二 理論架構(gòu)一一從激進(jìn)的建構(gòu)主義走向溫和的建構(gòu)主義
三 兒童形象一一兒童作為自然發(fā)展者走向社會(huì)文化存在者
四 課程關(guān)注一一從宏觀方案走向微觀過程
第五節(jié) 問題：是不是發(fā)展適宜性教育?
第四章 發(fā)展適宜性實(shí)踐課程觀
**節(jié) 發(fā)展適宜性課程的基本原則
一 課程的整合性
二 課程的連續(xù)性
三 課程的有效性
四 課程的意義性
第二節(jié) 基于兒童：發(fā)展適宜性課程理念
一 蒙臺(tái)梭利教育法的適宜性分析
二 銀行街課程的適宜性分析
三 高瞻方案的適宜性分析
四 瑞吉?dú)W教育方法的適宜性分析
第三節(jié) 基于游戲：發(fā)展適宜陸課程設(shè)計(jì)
一 作為兒童的一種學(xué)習(xí)方式的游戲
二 作為兒童一種活動(dòng)形式的游戲
三 作為兒童課程方案的游戲
第四節(jié) 基于文化：發(fā)展適宜性課程取向
一 多元文化認(rèn)知
二 多元文化融合
第五節(jié) 問題：發(fā)展適宜性課程是一種單一的課程嗎?
第五章 發(fā)展適宜性實(shí)踐教學(xué)觀
**節(jié) 教師是落實(shí)教育信念的舵手
一 廣泛使用各種教學(xué)策略
二 為孩子的學(xué)習(xí)搭建支架
三 靈活安排一日活動(dòng)流程
第二節(jié) 促進(jìn)兒童身體動(dòng)作發(fā)展
一 內(nèi)容：身體技能
二 目標(biāo)：健康生活
三 策略：輔助示范
第三節(jié) 促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)和科學(xué)發(fā)展
一 內(nèi)容：理解世界
二 目標(biāo)：開拓思維
三 策略：引導(dǎo)探究
第四節(jié) 促進(jìn)兒童語(yǔ)言和讀寫能力發(fā)展
一 內(nèi)容：表現(xiàn)自我
二 目標(biāo)：閱讀興趣
三 策略：鼓勵(lì)交談
第五節(jié) 促進(jìn)兒童社交和情感能力發(fā)展
一 內(nèi)容：積極關(guān)系
二 目標(biāo)：社會(huì)參與
三 策略：互動(dòng)合作
第六節(jié) 促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展
一 內(nèi)容：審美欣賞
二 目標(biāo)：自我表達(dá)
三 策略：觀察體驗(yàn)
第七節(jié) 問題：適宜的教育需要教師的引導(dǎo)嗎?
第六章 發(fā)展適宜性實(shí)踐評(píng)估觀
**節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估的目的
一 獲取關(guān)于兒童發(fā)展的信息
二 為課程規(guī)劃而收集信息
三 向家庭反饋信息
第二節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估的內(nèi)容
一 早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生
二 國(guó)家學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
三 全美幼教協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
四 州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估方法
一 觀察方法
二 檔案袋方法
三 檢核表和評(píng)定量表
四 測(cè)試方法
第四節(jié) 發(fā)展適宜性評(píng)估的實(shí)施
一 學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向影響
二 標(biāo)準(zhǔn)滲透式教學(xué)
第五節(jié) 問題：標(biāo)準(zhǔn)是否與發(fā)展適宜性教育沖突?
第七章 發(fā)展適宜性實(shí)踐家園觀
**節(jié) 改變中的家庭參與
一 家長(zhǎng)參與的保育與教育歷史演變
二 家長(zhǎng)參與的含義及特點(diǎn)
三 家長(zhǎng)參與的重要意義
第二節(jié) 相互尊重的家長(zhǎng)溝通
一 與個(gè)別家庭的溝通方式
二 與多個(gè)家庭溝通的方式
第三節(jié) 伙伴合作的家庭支持
一 提供資源
二 參與課堂
三 制定決策
第四節(jié) 與不同背景的家庭溝通
一 理解家庭的目標(biāo)、價(jià)值觀和文化
二 與不同背景的家庭溝通策略
第五節(jié) 問題：是否教育的中心就是學(xué)校?
第八章 發(fā)展適宜性實(shí)踐影響與啟示
**節(jié) 對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐實(shí)施效果影響研究
一 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
二 對(duì)兒童情感、社會(huì)性發(fā)展的影響
三 發(fā)展適宜性實(shí)踐實(shí)施影響的性別差異和經(jīng)濟(jì)地位影響
四 長(zhǎng)期追蹤研究
第二節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐實(shí)施中教師觀念與行為研究
一 教師發(fā)展適宜性實(shí)踐觀念與行為一致性研究
二 教師發(fā)展適宜性實(shí)踐觀念與行為不一致的研究
第三節(jié) 發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示
一 提高學(xué)前教育的質(zhì)量不能脫離社會(huì)文化考量
二 教師專業(yè)發(fā)展的方向是培養(yǎng)有準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師
三 運(yùn)用整合和多元思維重新思考我國(guó)幼兒園課程模式
問題
四 重視“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”的質(zhì)性評(píng)估
第四節(jié) 問題：干預(yù)應(yīng)該產(chǎn)生立竿見影的效果嗎?
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一 兒童發(fā)展方案中的適宜做法和不適宜做法
附錄二 學(xué)前期發(fā)展適宜性的環(huán)境支持
附錄三 美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
展開全部
美國(guó)發(fā)展適宜性實(shí)踐早教方案研究 作者簡(jiǎn)介
孫麗麗，1978年生，山東威海人。2004年獲得南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究生學(xué)位，2013年獲浙江大學(xué)比較教育博士學(xué)位，現(xiàn)任教杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生導(dǎo)師。主要從事比較學(xué)前教育、課程與兒童游戲的研究，在《比較教育研究》等刊物上發(fā)表論文二十余篇，人大復(fù)印資料4篇，主持“美國(guó)游戲取向?qū)W前課程的分析與運(yùn)用研究”等省部級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，參與國(guó)家和省部級(jí)課題5項(xiàng)。且長(zhǎng)期參與幼兒園教科研活動(dòng)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。
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