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現象學直觀的大學教學論 版權信息
- ISBN：9787010160290
- 條形碼：9787010160290 ; 978-7-01-016029-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
現象學直觀的大學教學論 本書特色
隨著高等教育大眾化、普惠化的深入推進，大學 教學質量危機、人才培養危機、前沿科技發展乏力等 已成了影響綜合國力快速提升、民族復興大業的制約 因素，在回到事實本身的現象學方法看來，這一切危 機的根源是人的危機。 由阮朝輝*的《現象學直觀的大學教學論》所采 用現象學回到事實本身的方法來直觀大學教學的各個 環節：通過大學教學彰顯大學真理、正義、止于至善 的本質，并回歸高深知識技能和至善價值理性有機結 合的大學教學本身；大學教學活動是大學師生意向交 集的精神交往活動，而不僅僅是知識的展示活動，* 不是大學教師完成施教任務的單向展示活動；大學課 程或課程本身是師生、知識技能和價值理性、社會三 者交集的存在范疇——課程*不僅僅是知識，而是知 識與技能在師生意向交集趨善過程中建構的存在范疇 ，救贖知識嵌入課程與教學失效以及抑制致毀知識泛 濫乏力，是大學課程建設及教學危機的重要根源；大 學教學論之所以有“合法性”爭議，就其本質而言是 因為大學教學的時效性、實效性等本己價值被施教的 自由性和量化評價所遮蔽或裹挾。隨著大學教學的生 本需求和以學促教的回返，以及各個大學教師教學發 展中心的建立及其權力的展示，大學教學論學理研究 和應用前景已經有了發展的巨大異己之力。
現象學直觀的大學教學論 內容簡介
隨著高等教育大眾化、普惠化的深入推進，大學教學質量危機、人才培養危機、前沿科技發展乏力等已成了影響綜合國力快速提升、民族復興大業的制約因素，在回到事實本身的現象學方法看來，這一切危機的根源是人的危機。 本書所采用現象學回到事實本身的方法來直觀大學教學的各個環節：通過大學教學彰顯大學真理、正義、止于至善的本質，并回歸高深知識技能和至善價值理性有機結合的大學教學本身；大學教學活動是大學師生意向交集的精神交往活動，而不僅僅是知識的展示活動，更不是大學教師完成施教任務的單向展示活動；大學課程或課程本身是師生、知識技能和價值理性、社會三者交集的存在范疇——課程絕不僅僅是知識，而是知識與技能在師生意向交集趨善過程中建構的存在范疇，救贖知識嵌入課程與教學失效以及抑制致毀知識泛濫乏力，是大學課程建設及教學危機的重要根源；大學教學論之所以有“合法性”爭議，就其本質而言是因為大學教學的時效性、實效性等本己價值被施教的自由性和量化評價所遮蔽或裹挾。隨著大學教學的生本需求和以學促教的回返，以及各個大學教師教學發展中心的建立及其權力的展示，大學教學論學理研究和應用前景已經有了發展的巨大異己之力。
現象學直觀的大學教學論 目錄
緒論 **節 現象學直觀的大學教學論的內涵 一、現象學的定義及運動 二、現象學直觀 三、各家學說的大學教學論 四、現象學直觀的大學教學論的內涵 第二節 回到實事本身的大學教學論研究方法 一、何為“回到實事本身” 二、“回到亨實本身”的教育之所指 三、“回到事實本身”的大學教學之所是**章 直觀我國當代高等教育 **節 我國當代高等教育危機 一、概覽我國當代高等教育危機的觀點 二、直觀我國當代高等教育危機 第二節 回到事實本身直觀的大學的本質 一、大學本質給予應澄清的問題 二、現象學直觀的大學本質第二章 直觀我國當代大學精神與大學教學 **節 回到事實本身的大學精神 一、“精神”內涵的現當代哲學界說概覽 二、現象學所指之“精神” 三、直觀大學精神 四、現象學直觀的大學精神與大學教學 第二節 體驗我國當代大學精神危機 一、我國當代大學精神之實然與始然 二、回到事實本身的大學精神 三、大學的本質與大學精神的關聯第三章 直觀我國當代大學教師 **節 體驗我國當代大學教師的危機 一、我國當代大學教師危機之實然與始然 二、我國當代大學教師的應然及其重構 第二節 體驗作為職業的我國當代大學教師 一、當代主要發達國家大學教師發展趨勢 二、體驗我國當代大學教師的職業取向第四章 直觀我國當代大學生 **節 體驗我國當代大學生的危機 一、體驗我國當代大學生危機的現狀 二、我國當代大學生危機之本質 三、回到亨實本身的大學生 第二節 大學生可體驗的高等教育大眾化新常態 一、明察新常態的大學之所是 二、體驗新常態的大學生之所是 三、體驗新常態的上大學目的 四、明察新常態的大學生活之真諦第五章 直觀我國當代大學課程 **節 課程的現象學定義 一、為什么要給課程下定義? 二、為什么用現象學還原方法對我國課程下定義? 三、課程的現象學定義是什么? 第二節 直觀我國當代大學課程范式 一、我國現行大學課程范式及課程開發模式的問題解析 二、中國特色大學課程范式的哲學基礎 三、中國特色大學課程模式 第三節 破解我國當代大學課程建設的困局 一、我國當代大學課程建設困局的現狀 二、我國當代大學課程建設乏力的原因透視 三、新常態下我國大學課程建設的路徑 第四節 直觀我國當代大學課程建設的趨勢 一、大學課程建設的哲學基礎從多元泛哲學回歸中國化馬克思主義哲學 二、重視大學課程建設從邊緣邁向核心 三、大學課程建設范式從借鑒邁向創造中國特色新趨勢 四、大學課程建設目標從預設邁向體驗建構 五、大學課程開發從封閉邁向開放互動體驗 六、大學課程實施從“重教”邁向德性至善為先的教、學、研、產、創多元體驗過程 七、大學課程管理從行政量化范式邁向全員參與理解體驗建構 八、大學課程評價從結果轉向過程體驗與重構第六章 直觀我國當代大學教學 **節 教學的現象學定義 一、現象學審視的教學主體 二、教學是奠基并成形于愛的活動 三、教學是融合了課程、施教者和求教者的意向交集的精神交互活動過程 四、對學校教學意向性的追問 第二節 直觀我國當代大學教學危機 一、我國大學教學危機之始然 二、科技杰出人才培養與我國大學教學的關系 第三節 體驗大學常用教學方法 一、覺察大學常用教學方法 二、覺察大學課堂學習方法第七章 直觀我國當代大學教學評價 **節 大學教學評價的定義 一、教學評價內涵主要界說概覽 二、對幾個相關概念的辨析 三、大學教學評價的定義 第二節 體驗我國當代大學教學評價的實施 一、大學教學評價的主體 二、大學教學評價的方式 三、大學教學評價的指標體系建構第八章 直觀我國當代大學教學質量 **節 教學質量的定義 一、教學質量難以定義的原因分析 二、教學質量的現象學定義 三、大學教學質量的現象學定義 四、教學質量與相關概念的關系 第二節 教學質量的維度 一、教師維度的教學質量 二、學生維度的教學質量 三、教學管理者維度的教學質量 四、社會大眾維度的教學質量 五、課程建設者維度的教學質量 六、教學質量評審者維度的教學質量 第三節 體驗大學教學質量評價 一、我國當代大學教學質量的隱憂 二、我國現行大學教學質量評價范式的危機 三、回歸本體的大學教學質量評價第九章 我國當代大學教學論的困厄與前瞻 **節 我國當代大學教學論學理研究的困厄與發展 一、大學教學論學理研究之困的本質 二、我國大學教學論學理研究的發展 第二節 我國當代大學教學論應用研究的困厄與發展 一、大學教學論作為“應用科學”的困境 二、異己之力的不斷增強必將促進我國大學教學論學科發展主要參考文獻
展開全部
現象學直觀的大學教學論 作者簡介
阮朝輝，男，1970年生，貴陽學院教育學教授。1995年獲長沙電力學院文學學士學位，2001年獲廣西師范大學教育學碩士學位，2013年獲華中科技大學哲學博士學位。貴州省高校哲學社會科學學術帶頭人、貴州省高校教學質量指導委員會特聘專家、廣西民族大學教育科學學院教育學專業碩士學位研究生校外碩士生導師。出版《口才·禮儀·文化》、《中美高等教育地方分權制度比較研究》(國家“十二五”教育規劃課題，合*)、《機遇與挑戰一一貴州中等職業教育研究》(合*)《中國民辦高校企業化運作模式對公立高校管理的借鑒研究》(合*)等。在《中國教育報》、《教育學報》、《教育理論與實踐》、《科技管理研究》等報刊公開發表學術論文六十余篇。先后主持省部級課題多項。
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