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教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代模型 版權(quán)信息
- ISBN：9787516170915
- 條形碼：9787516170915 ; 978-7-5161-7091-5
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代模型 本書特色
張煒著的《教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代模型》致力于探索和研究教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的框架體系，以歐美發(fā)達(dá)國家教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和框架標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以我國教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量方案、質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障領(lǐng)域的現(xiàn)狀和問題為切入點(diǎn)，通過比較研究、調(diào)查研究分析其癥結(jié)，找出關(guān)鍵性解決策略——即在質(zhì)量分層的視閾下，構(gòu)建符合我國本土實(shí)情的SMTCI通用模型和分層模型。
研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)分析、路徑分析、效應(yīng)分析等量化研究手段和敘事研究、參與行動(dòng)研究等質(zhì)性研究方法，構(gòu)建“支持質(zhì)量”、“核心質(zhì)量”、“特色質(zhì)量”三大層面的“SMTCI-u(大學(xué))”與“SMTCI-C(學(xué)院)”的現(xiàn)代模型。
在實(shí)證研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，通過對(duì)我圍師范院校典型案例和發(fā)展模式的教育現(xiàn)代性分析，探究其現(xiàn)代化質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素，得出我國教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的模型框架、標(biāo)準(zhǔn)框架、原則框架和政策框架，為我國教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)建以及現(xiàn)代化保障機(jī)制的專業(yè)實(shí)施提供參考。
教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代模型 內(nèi)容簡介
本書致力于探索和研究教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的框架體系，以歐美發(fā)達(dá)國家教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和框架標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以我國教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量方案、質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障領(lǐng)域的現(xiàn)狀和問題為切入點(diǎn)，通過比較研究、調(diào)查研究分析其癥結(jié)，找出關(guān)鍵性解決策略——即在質(zhì)量分層的視閾下，構(gòu)建符合我國本土實(shí)情的SMTCI通用模型和分層模型。
教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代模型 目錄
**章 重構(gòu)：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化模型
**節(jié) 研究緣起
第二節(jié) 核心概念
第三節(jié) 研究思路
第四節(jié) 研究方法
第二章 基礎(chǔ)：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)性研究
**節(jié) 國外研究
第二節(jié) 國內(nèi)研究
第三章 癥結(jié)：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性困境
**節(jié) 現(xiàn)狀與共性
第二節(jié) 新時(shí)期教師職前培養(yǎng)方案的比較分析
第三節(jié) 教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的困境
第四章 分析：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵策略
**節(jié) 教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵策略
第二節(jié) 教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分類分層
第三節(jié) 教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系設(shè)計(jì)
第五章 模型：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分層化路徑
**節(jié) 調(diào)研準(zhǔn)備與說明
第二節(jié) 簡化模型SMTCI-S建模與分析
第三節(jié) 通用模型SMTCI-G分層與建模
第四節(jié) 分層模型SMTCI-u與SMTCI-C分析與比較
第六章 敘事：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化需求
**節(jié) 支持質(zhì)量層次的多元需求
第二節(jié) 核心質(zhì)量層次的實(shí)踐需求
第三節(jié) 特色質(zhì)量層次的保障需求
第七章 創(chuàng)新：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化探索
**節(jié) 支持質(zhì)量層次的“三位一體”探索
第二節(jié) 核心質(zhì)量層次的“雙標(biāo)雙驅(qū)”探索
第三節(jié) 特色質(zhì)量層次的“4S模塊”探索
第八章 結(jié)論：教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化框架
**節(jié) 研究結(jié)論
第二節(jié) 研究不足、改進(jìn)與展望
附錄一 相關(guān)國家教師教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提要
附錄二 國內(nèi)的探索——素質(zhì)修煉與能力認(rèn)證
附錄三 “教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”問卷（綜合）
參考文獻(xiàn)
后記
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教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)代模型 作者簡介
張煒（1981—），男，副教授，湖北武漢人。華中科技大學(xué)2010屆管理學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、教師教育，現(xiàn)為湖北第二師范學(xué)院教師。
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