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激勵教育與數學認知非離散思想 版權信息
- ISBN：9787030428240
- 條形碼：9787030428240 ; 978-7-03-042824-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
激勵教育與數學認知非離散思想 本書特色
《激勵教育與數學認知非離散思想》基于“追求收益*大化”之樸素的經濟原則和相關神經科學知識。《激勵教育與數學認知非離散思想》通過131個斷想，提出了“面向收益*大化的大學數學激勵教育”的理論框架，在“思想代表系”的寫作結構中，主要以與線性代數相關的實例來例證有關的思想，在理論創新的架構中，提出了諸如“數學是隱幾何”、“數學是研究邏輯等價形式的不同效用的學問”、“數學是代事學”、“數學預言新技術”、“數學是體育”、“文本醫學”，以及與著名的旅行商問題有關的“和積式”概念等具體的有關數學認知的新思想。
激勵教育與數學認知非離散思想 內容簡介
基于“追求收益*大化”之樸素的經濟原則和相關神經科學知識。《激勵教育與數學認知非離散思想》通過131個斷想，提出了“面向收益*大化的大學數學激勵教育”的理論框架，在“思想代表系”的寫作結構中，主要以與線性代數相關的實例來例證有關的思想，在理論創新的架構中，提出了諸如“數學是隱幾何”、“數學是研究邏輯等價形式的不同效用的學問”、“數學是代事學”、“數學預言新技術”、“數學是體育”、“文本醫學”，以及與著名的旅行商問題有關的“和積式”概念等具體的有關數學認知的新思想。 《激勵教育與數學認知非離散思想》可供數學教育、數學思想方法、神經教育學、教育經濟學等領域研究或教學人員參考，也可作為大學生提升數學修養、開拓知識與思維之視野、加深對線性代數之認識的參考書。
激勵教育與數學認知非離散思想 目錄
前言
激勵教育與數學認知非離散思想——基于經濟原則和認知神經科學的若干教育斷想
斷想1開放而期望收獲的讀書態度
斷想2真相顯示之性質
斷想3教育、文明與經濟
斷想4學習、激勵以及激勵教育中的教師
斷想5學術市場
斷想6樸素的生活激勵
斷想7強化隨時隨地擴展思維視野的意識
斷想8人在思維時，要有到達自身能力邊緣的行為意識
斷想9實施激勵教育，教師要有自己一套明確的相關認識
斷想10凡事都有前提，揭示前提，利于學生形成醒悟激勵
斷想11符號設置的經濟精神
斷想12激勵三段論，研究型教學
斷想13鼓勵學生保持個性與追求，對人類發展是有積極作用的
斷想14概念所用名詞之含義的問題
斷想15明事理激勵，數學是體育
斷想16數學行為的全方位系統激勵
斷想17進化觀下的應試教育之本性
斷想18“與時俱進的自然觀”是人類進步的一個重要概念
斷想19知識的模式性
斷想20激勵教育的“遍歷原則”
斷想21考試設計的“試后回望”原則
斷想22教材激勵
斷想23教師如演員、醫生
斷想24教師教學語言的選擇與組織對教學效果有很大影響
斷想25有效的教學必須遵循“師生同步原則”
斷想26真正的教育之四個層面
斷想27激勵與吸引力的關系
斷想28譯文的成本問題
斷想29作品的可讀性直接影響其滲透力和影響力的施展
斷想30“f.情商”的概念
斷想31推廣的思想有助于教學收益極大化原則的實現
斷想32數學教育中的“三才教育”
斷想33應用激勵
斷想34激勵具有相對性
斷想35激勵措施的有效執行問題
斷想36激勵實施的機會設計
斷想37意義的發現與意識化水平
斷想38愿景激勵需要了解學生的專業或志向
斷想39 “心理優勢培植教育”是釋放學生積極主動創造力的必要前提
斷想40“不唯書，不唯師，只唯自己的獨立判斷力”
斷想41對知識不僅要掌握，而且要顛覆
斷想42對知識有內向理解與外向理解之別
斷想43智慧體力
斷想44開闊學生的智力視野是提高其思維效率的重要方面
斷想45激勵教育首先要調動起學生的心氣
斷想46激勵措施因人而異
斷想47障礙激勵
斷想48激勵發展的兩個動力
斷想49寫思想日記——記錄精神生命的成長歷程
斷想50激勵就是通過承認其顯露出的才能，來激發其潛能的一種行為——讓才能的潛水艇浮出水面
斷想51能行與快行是能量激發的兩個基本方面
斷想52思維姿勢、思維氣勢、思維場景問題
斷想53學習方法、程度以及教育的進化功能
斷想54“知識+知識衍生機制+知識寫作+知識欣賞與評價+應用”的教育觀念
斷想55數學化具有經濟性
斷想56數學家是體現經濟學思想的典型代表；數學是體現經濟學思想的藝術作品之一
斷想57好的教育重在提升時間價值
斷想58“種子知識教育的觀念”——體現數學中生成元或基的思想
斷想59知識的方法化教育
斷想60關注數學的知識和思想方法的軟應用是收益極大化的一種措施
斷想61數學思想既是技術的基礎支撐，又可直接轉化為一種現實生活中的技術
斷想62“思路”是一種真實的存在
斷想63實施激勵教育的教師需具備的能力
斷想64激勵教育的深度實施，激勵著教師的提高
斷想65培養學生的思維敏感性要實施普遍鍛煉計劃，打通課本知識與現實生活界限
斷想66靈覺教育的觀念
斷想67“人生行為規劃”的概念
斷想68解決好自然上升的神性與社會下降的人性之間的平衡，是教育中的基本問題之一
斷想69素質、風格就是人在遍歷行為中表現出來的不變量
斷想70學習四階段：想學、會學、善學、樂學
斷想71“優化知識結構”問題
斷想72懂得學習中潛意識的重要性
斷想73“寫下來”的思想
斷想74需求與激勵教育
斷想75學校教師要關注社會、關注企業文化
斷想76辯證理解“要像對待自己的孩子一樣，對待自己的學生”
斷想77講一些有趣的知識材料，利于提升學生的學習興趣
斷想78激勵相容原則
斷想79站在學生角度看問題
斷想80作為語言的數學需要背誦和記憶
斷想81數學行為是一種經濟行為
斷想82激勵產生效果，源于措施能給學生帶來精神上的觸動
斷想83激勵教育的實施過程中要注意激勵強度與密度的問題
斷想84強調的重要性——提高“意識化水平”
斷想85意識的顯化與潛化
斷想86發現的方法——提問題的方法
斷想87“讀數學”與創新
斷想88 msbius帶模型
斷想89體驗激勵——引導學生做數學
斷想90初始激勵與可持續激勵
斷想91實施視野激勵的重要路線
斷想92思維收益極大化與創新教育
斷想93激勵教育要培育怎樣的人
斷想94教觀察
斷想95教育的本質首先體現為教師的自我教育
斷想96“研究型學習與學習型研究”的問題
斷想97“成功是*好的激勵；成長本身也是進一步成長的資本”
斷想98重溫教育的觀念
斷想99如何獲得好的學習效果
斷想100知識的內涵是知識擁有者的意識品質、知識基礎及以后的知識境遇的函數
斷想101好的激勵教學利于教學相長
斷想102抓住各種機會鍛煉自己的邏輯思維、計算等能力
斷想103對于受教育者而言，激勵有強勢激勵和弱勢激勵之分
斷想104學知識、明事理、塑人格
斷想105激勵教育自然也要考慮激勵后的人群狀態問題
斷想106“體能、智能、德能”教育
斷想107教師提高自己激勵水平的基本途徑
斷想108改變思想方法教育缺失的局面
斷想109思想方法的教育是開放式的教育
斷想110教育的本質及教師的要求
斷想111“思維向量”的教育
斷想112新聞化教育原則
斷想113洞察已知，發現新知
斷想114線性教學，非線性綜合
斷想115面向感覺的教育
斷想116小尺度例示大尺度原理
斷想117作品的清晰度依賴于讀者的感知力
斷想118撐開想象空間的教育
斷想119一個人的x教育觀與其x觀有著密切聯系
斷想120形式上不好的條件實際是*好的條件
斷想121教育質量不是一名教師的問題，它是一項系統工程
斷想122教育對時空具有依賴性
斷想123激勵是為了有好的教學效果
斷想124課堂制度建設問題
斷想125一科的教育不是孤立的
斷想126激勵教育*重要的目標是樹立學生“用自己的一生去成長”的觀念
斷想127知識的吸收，除了傳統的學習外，還有生理技術、藥物的手段
斷想128教育實際上屬于社會“人口優育”的范疇
斷想129課堂激勵教育的兩個對象：課堂中的學生團體以及作為個體的學生
斷想130教學效益的一個重要方面，是同一材料的多種形式的利用
斷想131基于激勵制度研究的教師品質及其排序研究等問題
參考文獻
人名索引
名詞及基本思想索引
激勵教育與數學認知非離散思想——基于經濟原則和認知神經科學的若干教育斷想
斷想1開放而期望收獲的讀書態度
斷想2真相顯示之性質
斷想3教育、文明與經濟
斷想4學習、激勵以及激勵教育中的教師
斷想5學術市場
斷想6樸素的生活激勵
斷想7強化隨時隨地擴展思維視野的意識
斷想8人在思維時，要有到達自身能力邊緣的行為意識
斷想9實施激勵教育，教師要有自己一套明確的相關認識
斷想10凡事都有前提，揭示前提，利于學生形成醒悟激勵
斷想11符號設置的經濟精神
斷想12激勵三段論，研究型教學
斷想13鼓勵學生保持個性與追求，對人類發展是有積極作用的
斷想14概念所用名詞之含義的問題
斷想15明事理激勵，數學是體育
斷想16數學行為的全方位系統激勵
斷想17進化觀下的應試教育之本性
斷想18“與時俱進的自然觀”是人類進步的一個重要概念
斷想19知識的模式性
斷想20激勵教育的“遍歷原則”
斷想21考試設計的“試后回望”原則
斷想22教材激勵
斷想23教師如演員、醫生
斷想24教師教學語言的選擇與組織對教學效果有很大影響
斷想25有效的教學必須遵循“師生同步原則”
斷想26真正的教育之四個層面
斷想27激勵與吸引力的關系
斷想28譯文的成本問題
斷想29作品的可讀性直接影響其滲透力和影響力的施展
斷想30“f.情商”的概念
斷想31推廣的思想有助于教學收益極大化原則的實現
斷想32數學教育中的“三才教育”
斷想33應用激勵
斷想34激勵具有相對性
斷想35激勵措施的有效執行問題
斷想36激勵實施的機會設計
斷想37意義的發現與意識化水平
斷想38愿景激勵需要了解學生的專業或志向
斷想39 “心理優勢培植教育”是釋放學生積極主動創造力的必要前提
斷想40“不唯書，不唯師，只唯自己的獨立判斷力”
斷想41對知識不僅要掌握，而且要顛覆
斷想42對知識有內向理解與外向理解之別
斷想43智慧體力
斷想44開闊學生的智力視野是提高其思維效率的重要方面
斷想45激勵教育首先要調動起學生的心氣
斷想46激勵措施因人而異
斷想47障礙激勵
斷想48激勵發展的兩個動力
斷想49寫思想日記——記錄精神生命的成長歷程
斷想50激勵就是通過承認其顯露出的才能，來激發其潛能的一種行為——讓才能的潛水艇浮出水面
斷想51能行與快行是能量激發的兩個基本方面
斷想52思維姿勢、思維氣勢、思維場景問題
斷想53學習方法、程度以及教育的進化功能
斷想54“知識+知識衍生機制+知識寫作+知識欣賞與評價+應用”的教育觀念
斷想55數學化具有經濟性
斷想56數學家是體現經濟學思想的典型代表；數學是體現經濟學思想的藝術作品之一
斷想57好的教育重在提升時間價值
斷想58“種子知識教育的觀念”——體現數學中生成元或基的思想
斷想59知識的方法化教育
斷想60關注數學的知識和思想方法的軟應用是收益極大化的一種措施
斷想61數學思想既是技術的基礎支撐，又可直接轉化為一種現實生活中的技術
斷想62“思路”是一種真實的存在
斷想63實施激勵教育的教師需具備的能力
斷想64激勵教育的深度實施，激勵著教師的提高
斷想65培養學生的思維敏感性要實施普遍鍛煉計劃，打通課本知識與現實生活界限
斷想66靈覺教育的觀念
斷想67“人生行為規劃”的概念
斷想68解決好自然上升的神性與社會下降的人性之間的平衡，是教育中的基本問題之一
斷想69素質、風格就是人在遍歷行為中表現出來的不變量
斷想70學習四階段：想學、會學、善學、樂學
斷想71“優化知識結構”問題
斷想72懂得學習中潛意識的重要性
斷想73“寫下來”的思想
斷想74需求與激勵教育
斷想75學校教師要關注社會、關注企業文化
斷想76辯證理解“要像對待自己的孩子一樣，對待自己的學生”
斷想77講一些有趣的知識材料，利于提升學生的學習興趣
斷想78激勵相容原則
斷想79站在學生角度看問題
斷想80作為語言的數學需要背誦和記憶
斷想81數學行為是一種經濟行為
斷想82激勵產生效果，源于措施能給學生帶來精神上的觸動
斷想83激勵教育的實施過程中要注意激勵強度與密度的問題
斷想84強調的重要性——提高“意識化水平”
斷想85意識的顯化與潛化
斷想86發現的方法——提問題的方法
斷想87“讀數學”與創新
斷想88 msbius帶模型
斷想89體驗激勵——引導學生做數學
斷想90初始激勵與可持續激勵
斷想91實施視野激勵的重要路線
斷想92思維收益極大化與創新教育
斷想93激勵教育要培育怎樣的人
斷想94教觀察
斷想95教育的本質首先體現為教師的自我教育
斷想96“研究型學習與學習型研究”的問題
斷想97“成功是*好的激勵；成長本身也是進一步成長的資本”
斷想98重溫教育的觀念
斷想99如何獲得好的學習效果
斷想100知識的內涵是知識擁有者的意識品質、知識基礎及以后的知識境遇的函數
斷想101好的激勵教學利于教學相長
斷想102抓住各種機會鍛煉自己的邏輯思維、計算等能力
斷想103對于受教育者而言，激勵有強勢激勵和弱勢激勵之分
斷想104學知識、明事理、塑人格
斷想105激勵教育自然也要考慮激勵后的人群狀態問題
斷想106“體能、智能、德能”教育
斷想107教師提高自己激勵水平的基本途徑
斷想108改變思想方法教育缺失的局面
斷想109思想方法的教育是開放式的教育
斷想110教育的本質及教師的要求
斷想111“思維向量”的教育
斷想112新聞化教育原則
斷想113洞察已知，發現新知
斷想114線性教學，非線性綜合
斷想115面向感覺的教育
斷想116小尺度例示大尺度原理
斷想117作品的清晰度依賴于讀者的感知力
斷想118撐開想象空間的教育
斷想119一個人的x教育觀與其x觀有著密切聯系
斷想120形式上不好的條件實際是*好的條件
斷想121教育質量不是一名教師的問題，它是一項系統工程
斷想122教育對時空具有依賴性
斷想123激勵是為了有好的教學效果
斷想124課堂制度建設問題
斷想125一科的教育不是孤立的
斷想126激勵教育*重要的目標是樹立學生“用自己的一生去成長”的觀念
斷想127知識的吸收，除了傳統的學習外，還有生理技術、藥物的手段
斷想128教育實際上屬于社會“人口優育”的范疇
斷想129課堂激勵教育的兩個對象：課堂中的學生團體以及作為個體的學生
斷想130教學效益的一個重要方面，是同一材料的多種形式的利用
斷想131基于激勵制度研究的教師品質及其排序研究等問題
參考文獻
人名索引
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