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欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案 版權(quán)信息
- ISBN：9787010134505
- 條形碼：9787010134505 ; 978-7-01-013450-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案 本書特色
本書是在美國福特基金會“以教育促進云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承”和“以教育促進云南民族貧困農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展與民族文化傳承深化推廣實驗研究”兩個項目，連續(xù)近8年堅持在民族貧困農(nóng)村地區(qū)推進農(nóng)村教育整體變革所取得的研究成果的基礎(chǔ)上撰寫而成的。從農(nóng)村教育學科的發(fā)展動向來看，本書的學術(shù)價值主要在于，從復雜思維的角度出發(fā)，突破了以往農(nóng)村教育改革發(fā)展的單一性，或局部推進的思路，對貧困民族農(nóng)村教育、農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟社會、農(nóng)村社區(qū)、民族文化傳承等方面進行了較系統(tǒng)、綜合的研究，探索了社會轉(zhuǎn)型期貧困民族農(nóng)村教育綜合發(fā)展的新思路、新途徑。
欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案 內(nèi)容簡介
《民族農(nóng)村教育研究叢書·欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究：以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案》是在美國福特基金會“以教育促進云南省尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承”和“以教育促進云南民族貧困農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展與民族文化傳承深化推廣實驗研究”兩個項目，連續(xù)近8年堅持在民族貧困農(nóng)村地區(qū)推進農(nóng)村教育整體變革所取得的研究成果的基礎(chǔ)上撰寫而成的。從農(nóng)村教育學科的發(fā)展動向來看，《民族農(nóng)村教育研究叢書·欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究：以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案》的學術(shù)價值主要在于，從復雜思維的角度出發(fā)，突破了以往農(nóng)村教育改革發(fā)展的單一性，或局部推進的思路，對貧困民族農(nóng)村教育、農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟社會、農(nóng)村社區(qū)、民族文化傳承等方面進行了較系統(tǒng)、綜合的研究，探索了社會轉(zhuǎn)型期貧困民族農(nóng)村教育綜合發(fā)展的新思路、新途徑。
欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案 目錄
上編 從邊緣到“中心”：欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的漫漫長路
**章 以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承的個案研究
**節(jié) 項目研究的目的、內(nèi)容和主要研究方法
第二節(jié) 項目執(zhí)行期間開展的主要研究活動及成果
第三節(jié) 項目研究的特色
第二章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育綜合改革與發(fā)展研究
**節(jié) 整合區(qū)域教育資源，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展
第二節(jié) 依托學校建立社區(qū)學習中心，探析民族文化傳承的多元路徑
第三節(jié) 建立學校科技推廣示范基地，促進農(nóng)村學校與社區(qū)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展
第四節(jié) 創(chuàng)新項目發(fā)展模式，激揚主體精神
第五節(jié) 踐行理論與實踐的循環(huán)互證，提升項目研究的學術(shù)競爭優(yōu)勢
第三章 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村學校可持續(xù)發(fā)展與校園閱讀文化建設(shè)研究
**節(jié) 研究概述
第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展：欠發(fā)達民族農(nóng)村地區(qū)學校閱讀文化建設(shè)的起點與歸宿
第三節(jié) 項目點學校開展閱讀活動的實踐探索
第四節(jié) 總結(jié)與展望
中編 從單一到整合：欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革的多層實踐探索
第四章 基于欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村學校變革的合作伙伴關(guān)系研究
**節(jié) 大學與中小學合作伙伴關(guān)系探討
第二節(jié) 農(nóng)村中小學合作伙伴關(guān)系生成機制分析
第三節(jié) 我們體悟的合作要義
第五章 依托學校在欠發(fā)達民族地區(qū)建立農(nóng)村社區(qū)學習中心的實踐探索
**節(jié) 依托學校建立欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學習中心的基本觀點、發(fā)展模式和運作機制
第二節(jié) 依托學校建立欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學習中心的實踐探索和成效
第三節(jié) 推動欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)學習中心可持續(xù)發(fā)展的主要對策
第六章 以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐探索
**節(jié) 項目實施前六哨鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的制約因素及分析
第二節(jié) 以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐路徑
第三節(jié) 以農(nóng)村教育改革為內(nèi)生動力，促進欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展
第七章 以學校教育促進欠發(fā)達民族農(nóng)村地區(qū)民族文化傳承的實踐探索
**節(jié) 研究背景
第二節(jié) 以學校教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)民族文化傳承的實踐探索
第三節(jié) 總結(jié)與展望
第八章 轉(zhuǎn)型期欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學管理改革研究
**節(jié) 對欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學管理改革的新認識
第二節(jié) 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學管理的目標定位和價值取向
第三節(jié) 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學管理改革的走向
第九章 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師及其課堂教學狀況的調(diào)查研究
**節(jié) 調(diào)查的目的和方法
第二節(jié) 欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師及其課堂教學狀況的現(xiàn)狀及問題
第三節(jié) 對欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師及其課堂教學的若干思考與建議
第十章 校本教材開發(fā)：喚醒農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展自覺之路
**節(jié) 校本教材開發(fā)的背景
第二節(jié) 開發(fā)校本教材：農(nóng)村教師遭遇困惑
第三節(jié) 變被動為自覺：農(nóng)村教師參與校本教材開發(fā)的實踐探索
第四節(jié) 路徑選擇：農(nóng)村教師主體性與學校發(fā)展的契合
下編 從自在到自為：欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究
第十一章 山區(qū)教育的耕耘者——六哨鄉(xiāng)三位學校負責人的案例研究
**節(jié) 耕耘在希望的田野上——六哨鄉(xiāng)中心完小校長C的案例研究
第二節(jié) 路漫漫而上下求索——五星村完小校長X的案例研究
第三節(jié) 自強不息求進取——阿么果校點負責人Z的案例研究
第四節(jié) 分析與討論
第十二章 發(fā)展與困境：一位農(nóng)村中心學校校長的故事
**節(jié) 碎片與顯影：L校長的教育信念
第二節(jié) 素描：對發(fā)展的渴求
第三節(jié) 困境：行走于教育理想與現(xiàn)實的連接地帶
第十三章 自由與不自由：一位民族地區(qū)農(nóng)村中學教師專業(yè)成長的敘事研究
**節(jié) R教師的專業(yè)成長歷程
第二節(jié) 激揚教師生命：民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的希望之路
主要參考文獻
中文文獻
外文文獻
展開全部
欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村教育變革研究-以云南省若干民族自治縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)為個案 節(jié)選
**章以教育促進欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村社會 經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承的個案研究① 長期以來，欠發(fā)達民族地區(qū)的農(nóng)村教育一直是制約云南教育，乃至成為云南整個社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，特別是20世紀末期以來，農(nóng)村地區(qū)的教育問題進一步突出，欠發(fā)達民族地區(qū)尤其是貧困民族地區(qū)的農(nóng)村學校與城市學校的兩極分化日益嚴重，它動搖了社會的公平、教育的平等，甚至成為影響社會和諧與穩(wěn)定的因素。因此，必須把發(fā)展欠發(fā)達、貧困民族地區(qū)的農(nóng)村教育作為解決“三農(nóng)”問題的一個重要組成部分而提上議事日程，加以深入研究，實踐探索，逐步解決。 云南省民族地區(qū)農(nóng)村教育滯后于全國平均發(fā)展水平，這其中有著復雜的歷史與現(xiàn)實原因。基礎(chǔ)教育中重知識、輕能力，重書本知識、輕社會實踐，重考試升學、輕全面發(fā)展等偏向給教育發(fā)展帶來負面影響；農(nóng)村初級職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的途徑選擇與云南農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不相適應(yīng)；農(nóng)村地區(qū)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與農(nóng)村社會現(xiàn)實、經(jīng)濟發(fā)展的需要相脫節(jié)；學校教育與當?shù)厣a(chǎn)、生活、社會經(jīng)濟的發(fā)展實際越來越遙遠，與本土文化、鄉(xiāng)土社會、地方文化的情感聯(lián)系和服務(wù)指向漸行漸遠。民族地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)實困境制約著農(nóng)村教育服務(wù)農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承等工具性作用的發(fā)揮，同時，農(nóng)村社區(qū)居民對教育的看法亦隨著農(nóng)村教育功能無法正常發(fā)揮的窘境而相持觀望態(tài)度或消極判斷。 民族地區(qū)農(nóng)村學校教育面臨著兩難的境地：一方面學校本身就屬于國民教育系統(tǒng)中的“弱勢群體”，由于自然環(huán)境和條件的阻滯、經(jīng)濟社會發(fā)展的滯后、教育經(jīng)費投入不足等原因，學校不得不面對許多難以克服的、不容忽視的困難和問題；另一方面學校直接服務(wù)于社會中的“弱勢群體”，肩負著幫助其擺脫困境的重任，特別是面對國家全面實現(xiàn)小康社會發(fā)展戰(zhàn)略對教育所提出的新的要求和挑戰(zhàn)，欠發(fā)達民族地區(qū)的農(nóng)村學校教育任重而道遠。民族地區(qū)學校教育的特殊使命及其所面對的少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)特殊的自然、歷史、社會和文化等現(xiàn)實困境，規(guī)定了其發(fā)展道路既不可能超越客觀條件和限制，又不能夠回避現(xiàn)實中存在的問題和未來發(fā)展的需要。這就要求我們必須以一種新的思想和觀念，一種務(wù)實而又不乏創(chuàng)新的精神，探索欠發(fā)達民族地區(qū)農(nóng)村學校教育與社區(qū)綜合發(fā)展的新方法、新途徑。 “以教育促進尋甸回族、彝族自治縣六哨鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展和民族文化傳承”是美國福特基金會資助的在云南開展的**個教育扶貧項目。該項目的引入、啟動和全面實施適應(yīng)了云南農(nóng)村教育改革的需要，為探索在欠發(fā)達民族農(nóng)村地區(qū)、高寒山區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)教育，并通過教育的干預促進農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和民族文化的傳承提供了契機。項目自2000年底開始調(diào)研，組織申報，到2001年3月獲準立項，5月正式啟動，至2003年7月完成，歷日寸近3年的時間。 ……
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