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關懷教學論 版權信息
- ISBN：9787565017971
- 條形碼：9787565017971 ; 978-7-5650-1797-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
關懷教學論 內容簡介
本書共有六章：即關懷教學引論，現代知識性教學的問題與批判，當代教學變革與人文關懷，關懷教學的本體觀照，關懷教學的價值取向，走向關懷教學、構建關懷生態等。從“第三次知識轉型”的視角切入，以后現代知識觀的變革為新支點，提出超越傳統知識教學，走向關懷教學的命題。以馬思主義人學、后現代主義教學觀、人本主義心理學、教學倫理學和關懷教育思想為理論源泉，對關懷教學進行深入剖析。從教學倫理和情感角度確立一種新型的關懷教學，提出關懷教學實踐的雙向途徑，構建關懷型教學生態場的觀點。本書是作者的博士后研究工作的結晶，以關懷教學為主題的研究屬于靠前首創，填補了課程與教學論研究領域的空白。
關懷教學論 目錄
**章 關懷教學引論
一、問題的提出
(一)關懷之失落：知識教學的控制與僭越
(二)生命之異化：知識教學對關愛的漠視
(三)價值之復歸：教學變革吁求人文關懷
二、研究的目的、價值與意義
(一)本研究的目的
(二)本研究的價值與意義
三、國內外研究現狀及存在問題
(一)國外研究現狀
(二)國內研究現狀
(三)已有研究的不足和有待深入探究的問題
四、相關概念及概念間關系的界定
(一)關懷概念的界定
(二)關懷教學概念的界定
(三)關懷教學與知識教學關系的界定
五、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、研究內容與創新點
(一)研究內容
(二)創新點
第二章 現代性知識教學的問題與批判
一、現代性知識教學存在的問題
(一)扭曲與宰制：教學目標的簡化與師生關系的錯位
(二)壓迫與奴化：師生主體性的淪喪及其被迫反抗
(三)等級與標簽：教學中的不平等與學生自尊的泯滅
(四)貧乏與暗淡：教學脫離生活與生命意義被懸置
二、現代性知識教學的批判
(一)工具理性的僭越導致人文關懷的失落
(二)“制器”的教學機制導致知識霸權與教師獨裁
(三)教學倫理失范導致教學失序與品質降低
第三章 當代教學變革與人文關懷
一、當代教學變革中的理念革新與人文關懷
(一)當代知識觀的革新與人文關懷
(二)當代教學觀的革新與人文關懷
(三)當代學生觀的革新與人文關懷
(四)當代評價觀的革新與人文關懷
二、當代教學變革踐履人文關懷
(一)人文關懷是一切教學的精神支柱
(二)人文關懷促進當代教學實踐的優化
第四章 關懷教學的本體觀照
一、關懷教學的內涵與形態
(一)關懷教學的內涵
(二)關懷教學的形態
二、關懷教學的本質與特征
(一)關懷教學的本質
(二)關懷教學的特征
三、關懷教學的功能與機制
(一)關懷教學的功能
(二)關懷教學的機制
第五章 關懷教學的價值取向
一、以人為本的價值追求
(一)關懷教學中以人為本的觀念
(二)關懷教學中以人為本的價值
(三)關懷教學中以人為本的實踐
二、提升生命的價值關懷
(一)關懷教學發現生命的意義
(二)關懷教學煥發生命的活力
(三)關懷教學促進生命的完美
三、情感體驗的德性實踐
(一)關懷教學促進智、德、情統
(二)關懷教學在實踐中生成德性
(三)關懷教學內蘊幸福的情感體驗
第六章 走向關懷教學，構建關懷生態
一、關懷教學的核心：從關心知識轉向關懷學生
(一)從關心知識到關懷人生
(二)關懷教學追求人性解放
(三)關懷實現師生共同發展
二、關懷教學的途徑：走向生命對話與精神理解
(一)走向教學中的生命對話
(二)在關懷中達成精神理解
三、關懷教學的策略：言語關懷、情感關懷與行動關懷
(一)言語關懷策略
(二)情感關懷策略
(三)行動關懷策略
四、關懷教學的情境：構建關懷型的教學生態場
(一)關懷型教學生態場的價值追求
(二)關懷型教學生態場的運行機制
(三)關懷型教學生態場的建構策略
結語：關懷教學賦予師生激揚生命的幸福人生
主要參考文獻
后記
一、問題的提出
(一)關懷之失落：知識教學的控制與僭越
(二)生命之異化：知識教學對關愛的漠視
(三)價值之復歸：教學變革吁求人文關懷
二、研究的目的、價值與意義
(一)本研究的目的
(二)本研究的價值與意義
三、國內外研究現狀及存在問題
(一)國外研究現狀
(二)國內研究現狀
(三)已有研究的不足和有待深入探究的問題
四、相關概念及概念間關系的界定
(一)關懷概念的界定
(二)關懷教學概念的界定
(三)關懷教學與知識教學關系的界定
五、研究思路與方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、研究內容與創新點
(一)研究內容
(二)創新點
第二章 現代性知識教學的問題與批判
一、現代性知識教學存在的問題
(一)扭曲與宰制：教學目標的簡化與師生關系的錯位
(二)壓迫與奴化：師生主體性的淪喪及其被迫反抗
(三)等級與標簽：教學中的不平等與學生自尊的泯滅
(四)貧乏與暗淡：教學脫離生活與生命意義被懸置
二、現代性知識教學的批判
(一)工具理性的僭越導致人文關懷的失落
(二)“制器”的教學機制導致知識霸權與教師獨裁
(三)教學倫理失范導致教學失序與品質降低
第三章 當代教學變革與人文關懷
一、當代教學變革中的理念革新與人文關懷
(一)當代知識觀的革新與人文關懷
(二)當代教學觀的革新與人文關懷
(三)當代學生觀的革新與人文關懷
(四)當代評價觀的革新與人文關懷
二、當代教學變革踐履人文關懷
(一)人文關懷是一切教學的精神支柱
(二)人文關懷促進當代教學實踐的優化
第四章 關懷教學的本體觀照
一、關懷教學的內涵與形態
(一)關懷教學的內涵
(二)關懷教學的形態
二、關懷教學的本質與特征
(一)關懷教學的本質
(二)關懷教學的特征
三、關懷教學的功能與機制
(一)關懷教學的功能
(二)關懷教學的機制
第五章 關懷教學的價值取向
一、以人為本的價值追求
(一)關懷教學中以人為本的觀念
(二)關懷教學中以人為本的價值
(三)關懷教學中以人為本的實踐
二、提升生命的價值關懷
(一)關懷教學發現生命的意義
(二)關懷教學煥發生命的活力
(三)關懷教學促進生命的完美
三、情感體驗的德性實踐
(一)關懷教學促進智、德、情統
(二)關懷教學在實踐中生成德性
(三)關懷教學內蘊幸福的情感體驗
第六章 走向關懷教學，構建關懷生態
一、關懷教學的核心：從關心知識轉向關懷學生
(一)從關心知識到關懷人生
(二)關懷教學追求人性解放
(三)關懷實現師生共同發展
二、關懷教學的途徑：走向生命對話與精神理解
(一)走向教學中的生命對話
(二)在關懷中達成精神理解
三、關懷教學的策略：言語關懷、情感關懷與行動關懷
(一)言語關懷策略
(二)情感關懷策略
(三)行動關懷策略
四、關懷教學的情境：構建關懷型的教學生態場
(一)關懷型教學生態場的價值追求
(二)關懷型教學生態場的運行機制
(三)關懷型教學生態場的建構策略
結語：關懷教學賦予師生激揚生命的幸福人生
主要參考文獻
后記
展開全部
關懷教學論 作者簡介
龔孟偉，1971年生，安徽省六安市壽縣人，淮南師范學院副教授，教育學博士，南京師范大學教育學出站博士后．安徽大學高等教育研究所碩士生導師，臺.灣師范大學教育學院博士班不錯訪問學者，淮南師范學院“532人才”中青年學科帶頭人，校級重點學科課程與教學論專業學術帶頭人，靠前層次中青年骨干教師，安徽省教育學會語文教學法專業委員會副秘書長，安徽省高等教育研究所特聘研究員。從事課程與教學論、高等教育學和教師教育研究。在《教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物發表論文6fj篇，其中CSSCI收錄26篇。
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