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數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787308129992
- 條形碼：9787308129992 ; 978-7-308-12999-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究 本書特色
導(dǎo)語 《數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究》由葉立軍著，在分析和借鑒了國內(nèi)外新手教師和專家教師教學(xué)行為比較研究的基礎(chǔ)上，利用訪談、課堂錄像分析等方法，分別對實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取了6位優(yōu)秀教師、8位新手教師14堂課堂教學(xué)錄像進(jìn)行比較研究；從數(shù)學(xué)教師的課堂提問、教學(xué)言語、反饋、等待等4種主要教學(xué)行為進(jìn)行了分項(xiàng)研究，分別歸納出這4種教學(xué)行為的類型；通過對師生訪談，制訂了這4種教學(xué)行為課堂觀察量表，并對新手教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)案比較研究，指出了新手教師、優(yōu)秀教師這4種教學(xué)行為的差異，并分別提出了提高這4種教學(xué)行為的相應(yīng)策略。 內(nèi)容提要 隨著教育改革的不斷深入，人們已經(jīng)逐漸意識到，提高課堂教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。而教師課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。 《數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究》由葉立軍著，以“課堂觀察—課堂錄像—課堂文字實(shí)錄分析—課堂教學(xué)行為編碼—教學(xué)行為分項(xiàng)研究—優(yōu)秀教師、新手教師教學(xué)行為個(gè)案比較—得出結(jié)論”為基本研究模式。 《數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究》在分析和借鑒了國內(nèi)外新手教師和專家教師教學(xué)行為比較研究的基礎(chǔ)上，利用訪談、課堂錄像分析等方法，分別從實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取了6位優(yōu)秀教師、8位新手教師14堂課堂教學(xué)錄像進(jìn)行比較研究；從數(shù)學(xué)教師的課堂提問、教學(xué)言語、反饋、等待等4種主要教學(xué)行為進(jìn)行了分項(xiàng)研究，分別歸納出這4種教學(xué)行為的類型；通過對師生訪談，制訂了這4種教學(xué)行為課堂觀察量表，并對新手教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)案比較研究，指出了新手教師、優(yōu)秀教師這4種教學(xué)行為的差異，并分別提出了提高這4種教學(xué)行為的相應(yīng)策略。
數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究 內(nèi)容簡介
本書是2011年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目成果，在作者博士論文的基礎(chǔ)上編寫而成。在分析和借鑒了國內(nèi)外新手教師和專家教師教學(xué)行為比較研究的基礎(chǔ)上，利用訪談、課堂錄像分析等方法，分別對實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取了6位優(yōu)秀教師、8位新手教師14堂課堂教學(xué)錄像進(jìn)行比較研究；從數(shù)學(xué)教師的課堂提問、教學(xué)言語、反饋、等待等4種主要教學(xué)行為進(jìn)行了分項(xiàng)研究，分別歸納出這4種教學(xué)行為的類型；通過對師生訪談，制訂了這4種教學(xué)行為課堂觀察量表，并對新手教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行個(gè)案比較研究，指出了新手教師、優(yōu)秀教師這4種教學(xué)行為的差異，并分別提出了提高這4種教學(xué)行為的相應(yīng)策略。
數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究 目錄
第1章 引論
1.1 研究背景
1.1.1 由數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏差行為引發(fā)的思考
1.1.2 數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的需要
1.1.3 自身經(jīng)歷的反思
1.2 研究的問題
1.3 研究假設(shè)
1.3.1 新手教師——課堂教學(xué)行為表現(xiàn)以自我為中心
1.3.2 經(jīng)驗(yàn)型教師——課堂教學(xué)行為表現(xiàn)以學(xué)科為中心
1.3.3 優(yōu)秀教師——課堂教學(xué)行為表現(xiàn)以學(xué)生為中心
1.4 研究的目的和意義
1.4.1 研究的目的
1.4.2 研究的意義
1.5 各章 之間的邏輯結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述與研究框架的構(gòu)建
2.1 文獻(xiàn)綜述
2.1.1 概念
2.1.2 國內(nèi)研究概況
2.1.3 國外研究概況
2.1.4 教師課堂教學(xué)行為研究存在的問題
2.2 理論基礎(chǔ)
2.2.1 行為主義心理學(xué)
2.2.2 現(xiàn)象學(xué)理論
2.2.3 實(shí)證主義
2.2.4 復(fù)雜性理論
2.3 研究框架的構(gòu)建
2.3.1 分項(xiàng)研究的必要性
2.3.2 研究四種課堂教學(xué)行為的必要性
2.3.3 新手教師、優(yōu)秀教師選擇的標(biāo)準(zhǔn)
2.3.4 個(gè)案選取
2.3.5 研究框架的設(shè)計(jì)
第3章 研究方法與過程
3.1 國外關(guān)于新、老教師教學(xué)差異比較研究及其啟示
3.1.1 問題的提出
3.1.2 研究過程與方法
3.1.3 研究結(jié)論與啟示
3.2 主要課堂教學(xué)研究方法介紹
3.2.1 timss的課堂錄像研究
3.2.2 lps的課堂錄像研究
3.2.3 日本的課例研究：lessonstudy
3.3 研究方法
3.3.1 定性和定量分析方法
3.3.2 錄像分析方法：量與質(zhì)的混合研究
3.3.3 課堂觀察法
3.3.4 視頻錄像分析方法
3.3.5 課堂文字實(shí)錄
3.3.6 訪談法
3.3.7 個(gè)案研究法
3.4 研究工具
3.4.1 課堂觀察
3.4.2 錄像
3.5 教研活動(dòng)
3.6 數(shù)據(jù)的編碼與分析
3.7 研究的信度和效度
第4章 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為比較研究
4.1 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為研究概況
4.2 課堂提問行為類型研究與觀察量表的制訂
4.2.1 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為類型研究
4.2.2 課堂教學(xué)提問行為觀察量表的制訂與實(shí)際應(yīng)用
4.3 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為個(gè)案比較
4.3.1 優(yōu)秀教師課堂提問行為個(gè)案研究
4.3.2 新手教師課堂提問行為個(gè)案研究
4.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師課堂教學(xué)提問行為的差異
4.4 新手教師課堂提問行為存在的問題及其對策
4.4.1 研究目的
4.4.2 研究過程與方法
4.4.3 研究結(jié)論及啟示
4.4.4 提高新手教師課堂提問行為的策略
4.5 小結(jié)
第5章 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為比較研究
5.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)言語行為研究概況
5.2 教學(xué)言語行為類型研究與觀察量表的制訂
5.2.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)言語行為類型研究
5.2.2 教學(xué)言語行為觀察量表的制訂與實(shí)際應(yīng)用
5.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為個(gè)案比較
5.3.1 優(yōu)秀教師教學(xué)言語行為個(gè)案研究
5.3.2 新手教師教學(xué)言語行為個(gè)案研究
5.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)言語行為的差異
5.4 新手教師教學(xué)言語行為存在的問題及對策
5.4.1 新手教師教學(xué)言語行為存在的問題
5.4.2 對策
5.5 小結(jié)
第6章 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反饋行為比較研究
6.1 教師教學(xué)反饋行為研究概況
6.1.1 國外研究概況
6.1.2 教學(xué)反饋行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義
6.2 教學(xué)反饋行為類型研究與觀察量表的制訂
6.2.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反饋行為類型研究
6.2.2 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反饋行為類型驗(yàn)證及觀察量表的制訂
6.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反饋行為個(gè)案比較
6.3.1 優(yōu)秀教師教學(xué)反饋行為個(gè)案研究
6.3.2 新手教師教學(xué)反饋行為個(gè)案研究
6.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)反饋行為的差異
6.4 新手教師教學(xué)反饋行為存在的問題及其對策
6.4.1 問題的提出
6.4.2 新手教師課堂教學(xué)反饋行為存在的問題
6.4.3 對策
6.5 小結(jié)
第7章 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為比較研究
7.1 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為研究概況
7.2 課堂等待行為類型研究與觀察量表的制訂
7.2.1 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為類型研究
7.2.2 等待行為觀察量表的制訂與實(shí)際應(yīng)用
7.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)等待行為個(gè)案比較
7.3.1 優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)課堂等待行為個(gè)案研究
7.3.2 新手教師數(shù)學(xué)課堂等待行為個(gè)案研究
7.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師等待行為差異
7.3.4 對策
7.4 小結(jié)
第8章 研究結(jié)論、反思及建議
8.1 研究結(jié)論
8.1.1 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為差異研究
8.1.2 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為差異研究
8.1.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反饋行為差異研究
8.1.4 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為差異研究
8.2 反思
8.2.1 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為本質(zhì)及其特征
8.2.2 教師教學(xué)行為能力的差異決定了教學(xué)行為的差異
8.2.3 影響數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的因素
8.2.4 研究的局限性
8.3 建議
8.3.1 構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為模式途徑
8.3.2 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)有效教學(xué)行為實(shí)施的措施
8.3.4 促進(jìn)數(shù)學(xué)教師由新手教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的途徑
附錄a 《分式的乘除》教學(xué)錄像文字實(shí)錄
附錄b 《分式的乘除》課堂教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)表
附錄c 學(xué)生行為分析表格
附錄d 《分式的乘除》教師課堂提問與學(xué)生應(yīng)答分類統(tǒng)計(jì)表
附錄e 教師理答行為統(tǒng)計(jì)表
附錄f 教師語言分析統(tǒng)計(jì)表
附錄g 等待行為統(tǒng)計(jì)表
附錄h 教師訪談提綱
附錄i 學(xué)生訪談提綱
參考文獻(xiàn)
后記
索引
1.1 研究背景
1.1.1 由數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏差行為引發(fā)的思考
1.1.2 數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的需要
1.1.3 自身經(jīng)歷的反思
1.2 研究的問題
1.3 研究假設(shè)
1.3.1 新手教師——課堂教學(xué)行為表現(xiàn)以自我為中心
1.3.2 經(jīng)驗(yàn)型教師——課堂教學(xué)行為表現(xiàn)以學(xué)科為中心
1.3.3 優(yōu)秀教師——課堂教學(xué)行為表現(xiàn)以學(xué)生為中心
1.4 研究的目的和意義
1.4.1 研究的目的
1.4.2 研究的意義
1.5 各章 之間的邏輯結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述與研究框架的構(gòu)建
2.1 文獻(xiàn)綜述
2.1.1 概念
2.1.2 國內(nèi)研究概況
2.1.3 國外研究概況
2.1.4 教師課堂教學(xué)行為研究存在的問題
2.2 理論基礎(chǔ)
2.2.1 行為主義心理學(xué)
2.2.2 現(xiàn)象學(xué)理論
2.2.3 實(shí)證主義
2.2.4 復(fù)雜性理論
2.3 研究框架的構(gòu)建
2.3.1 分項(xiàng)研究的必要性
2.3.2 研究四種課堂教學(xué)行為的必要性
2.3.3 新手教師、優(yōu)秀教師選擇的標(biāo)準(zhǔn)
2.3.4 個(gè)案選取
2.3.5 研究框架的設(shè)計(jì)
第3章 研究方法與過程
3.1 國外關(guān)于新、老教師教學(xué)差異比較研究及其啟示
3.1.1 問題的提出
3.1.2 研究過程與方法
3.1.3 研究結(jié)論與啟示
3.2 主要課堂教學(xué)研究方法介紹
3.2.1 timss的課堂錄像研究
3.2.2 lps的課堂錄像研究
3.2.3 日本的課例研究：lessonstudy
3.3 研究方法
3.3.1 定性和定量分析方法
3.3.2 錄像分析方法：量與質(zhì)的混合研究
3.3.3 課堂觀察法
3.3.4 視頻錄像分析方法
3.3.5 課堂文字實(shí)錄
3.3.6 訪談法
3.3.7 個(gè)案研究法
3.4 研究工具
3.4.1 課堂觀察
3.4.2 錄像
3.5 教研活動(dòng)
3.6 數(shù)據(jù)的編碼與分析
3.7 研究的信度和效度
第4章 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為比較研究
4.1 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為研究概況
4.2 課堂提問行為類型研究與觀察量表的制訂
4.2.1 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為類型研究
4.2.2 課堂教學(xué)提問行為觀察量表的制訂與實(shí)際應(yīng)用
4.3 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為個(gè)案比較
4.3.1 優(yōu)秀教師課堂提問行為個(gè)案研究
4.3.2 新手教師課堂提問行為個(gè)案研究
4.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師課堂教學(xué)提問行為的差異
4.4 新手教師課堂提問行為存在的問題及其對策
4.4.1 研究目的
4.4.2 研究過程與方法
4.4.3 研究結(jié)論及啟示
4.4.4 提高新手教師課堂提問行為的策略
4.5 小結(jié)
第5章 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為比較研究
5.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)言語行為研究概況
5.2 教學(xué)言語行為類型研究與觀察量表的制訂
5.2.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)言語行為類型研究
5.2.2 教學(xué)言語行為觀察量表的制訂與實(shí)際應(yīng)用
5.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為個(gè)案比較
5.3.1 優(yōu)秀教師教學(xué)言語行為個(gè)案研究
5.3.2 新手教師教學(xué)言語行為個(gè)案研究
5.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)言語行為的差異
5.4 新手教師教學(xué)言語行為存在的問題及對策
5.4.1 新手教師教學(xué)言語行為存在的問題
5.4.2 對策
5.5 小結(jié)
第6章 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反饋行為比較研究
6.1 教師教學(xué)反饋行為研究概況
6.1.1 國外研究概況
6.1.2 教學(xué)反饋行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義
6.2 教學(xué)反饋行為類型研究與觀察量表的制訂
6.2.1 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反饋行為類型研究
6.2.2 數(shù)學(xué)教師教學(xué)反饋行為類型驗(yàn)證及觀察量表的制訂
6.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反饋行為個(gè)案比較
6.3.1 優(yōu)秀教師教學(xué)反饋行為個(gè)案研究
6.3.2 新手教師教學(xué)反饋行為個(gè)案研究
6.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)反饋行為的差異
6.4 新手教師教學(xué)反饋行為存在的問題及其對策
6.4.1 問題的提出
6.4.2 新手教師課堂教學(xué)反饋行為存在的問題
6.4.3 對策
6.5 小結(jié)
第7章 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為比較研究
7.1 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為研究概況
7.2 課堂等待行為類型研究與觀察量表的制訂
7.2.1 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為類型研究
7.2.2 等待行為觀察量表的制訂與實(shí)際應(yīng)用
7.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)等待行為個(gè)案比較
7.3.1 優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)課堂等待行為個(gè)案研究
7.3.2 新手教師數(shù)學(xué)課堂等待行為個(gè)案研究
7.3.3 新手教師與優(yōu)秀教師等待行為差異
7.3.4 對策
7.4 小結(jié)
第8章 研究結(jié)論、反思及建議
8.1 研究結(jié)論
8.1.1 數(shù)學(xué)教師課堂提問行為差異研究
8.1.2 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為差異研究
8.1.3 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)反饋行為差異研究
8.1.4 數(shù)學(xué)教師課堂等待行為差異研究
8.2 反思
8.2.1 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為本質(zhì)及其特征
8.2.2 教師教學(xué)行為能力的差異決定了教學(xué)行為的差異
8.2.3 影響數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的因素
8.2.4 研究的局限性
8.3 建議
8.3.1 構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為模式途徑
8.3.2 數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)有效教學(xué)行為實(shí)施的措施
8.3.4 促進(jìn)數(shù)學(xué)教師由新手教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的途徑
附錄a 《分式的乘除》教學(xué)錄像文字實(shí)錄
附錄b 《分式的乘除》課堂教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)表
附錄c 學(xué)生行為分析表格
附錄d 《分式的乘除》教師課堂提問與學(xué)生應(yīng)答分類統(tǒng)計(jì)表
附錄e 教師理答行為統(tǒng)計(jì)表
附錄f 教師語言分析統(tǒng)計(jì)表
附錄g 等待行為統(tǒng)計(jì)表
附錄h 教師訪談提綱
附錄i 學(xué)生訪談提綱
參考文獻(xiàn)
后記
索引
展開全部
數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究 作者簡介
葉立軍 杭州師范大學(xué)數(shù)學(xué)系副教授，教育學(xué)碩士，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。 2004年獲得浙江省高校青年基金資助項(xiàng)目，2006年入選杭州市“131”優(yōu)秀中青年人才第二層次培養(yǎng)人選，2007年入選浙江省“新世紀(jì)151人才工程”第三層次培養(yǎng)人選。2009年9月開始，在南京師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位。 近年來，在《Journal of Mathematics Education》、《教育理論與實(shí)踐》、《高等理科教育》、《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》等國內(nèi)外雜志上發(fā)表論文40多篇，在科學(xué)出版社、廣東教育出版社、浙江大學(xué)出版社等出版《數(shù)學(xué)化歸思維論》、《數(shù)學(xué)方法論》、《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論》等專著、教材十多部，主編初中數(shù)學(xué)教與學(xué)同步訓(xùn)練十多冊。主持浙江省高等教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目一項(xiàng)，主持國家社科基金項(xiàng)目子課題、省、市級等課題二十多項(xiàng)。 自2008年以來，與美國加州、德州等學(xué)校聯(lián)合開展Lesson Study研究，取得良好的效果。2007年獲得杭州師范大學(xué)首屆科研促進(jìn)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號，多次獲得省優(yōu)秀自然科學(xué)論文獎(jiǎng)，多次獲得杭州師范大學(xué)就業(yè)先進(jìn)個(gè)人稱號。多次主持、參加國際學(xué)術(shù)會議。 社會兼職情況：全國核心期刊《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》編委，全國數(shù)學(xué)教育研究會常務(wù)理事，浙江省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會常務(wù)理事。
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