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一把高效課堂之匙 版權信息
- ISBN：9787512621930
- 條形碼：9787512621930 ; 978-7-5126-2193-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
一把高效課堂之匙 本書特色
《一把高校課堂之匙》是“辦學以教師為主體，教學以學生為主體”，這不僅僅是辦學理念問題，更重要的是
一把高效課堂之匙 內容簡介
本書站在課堂改革的高度，創造性地提出了教學“三案”，設立3名課代表、使用五種《記分冊》、科學的課堂結構、捆綁式評價辦法等綜合性措施，形成自身系列化，驗證了課堂改革的先進理論，理性化地走出了一條高效課堂建設的路子。
一把高效課堂之匙 目錄
自序：做一名高效課堂的探路者
序
**章 理念篇——六大愿景
一、觀念與理念，觀念決定理念
（一）觀念與理念的關系
（二）觀念影響行動
（三）轉變觀念，先要學習先進理論和思想
（四）課堂改革的深沉背景迫使我們必須負重前行
二、理念下的六大愿景
（一）學生是課堂學習主體
（二）建立互助學習小組
（三）組長的培訓
（四）三名科代表
（五）一套系列化記分冊
（六）三段教學案
三、理念與行動，理念制約行動
（一）培訓科代表
（二）培訓小組長
（三）培訓全體同學
（四）訂立評價制度
第二章 預習篇——《導學案》
一、《導學案》的功能
（一）預習指導
（二）未課先知
（三）提升能力
（四）插翅飛翔
二、《導學案》的基本要素
（一）目標要明確
（二）重點要清楚
（三）結構要準確
（四）要素要具備
（五）成果要知道
三、《導學案》的使用和評價
（一）學生使用《導學案》
（二）教師使用《導學案》的要求
四、《導學案》的幾種模式
**類：備課式導學案
第二類：習題式導學案
第三類：簡答式導學案
第四類：單純式導學案
五、《導學案》的新趨向
（一）“先學后教”演變為“多學多教”
（二）“三三六模式”
（三）全效先學方案
六、《導學案》的新啟示
（一）《導學案》要不斷賦予新內涵
（二）課堂改革不是固定不變的模式
（三）校園文化建設是促成課堂改革的精神保障
（四）課堂改革不是同種課堂改革
第三章 課堂篇——《教學案》
一、課堂教學案基本要求
二、一節高中政治課《教學案》的設計
三、一節課堂教學實錄
四、《課堂教學案》得出的啟迪
（一）自主學習——從自信走向自主
（二）主體學習——我的課堂我作主
（三）分組學習——眾人拾柴火焰高
（四）大膽放權——眾人劃槳開大船
（五）課堂展示——個性的舞臺、快樂的海洋
第四章 課后篇： 關于《課后練習案》
一、《課后練習案》設計的幾種模式
（一）課時性課后練習
（二）章節性課后練習
（三）單元性課后練習
（四）階段性課后練習
（五）綜合性課后練習
二、《課后練習案》的合理使用
（一）研究樣本，做到心中有數
（二）明確方向，知道差距所在
（三）精心總結，力求試后100分
（四）題卷整理，前事不忘后事之師
三、《課后練習案》的評閱
（一）定義：
（二）特點：
（三）方法：
（四）意義：
四、《課后練習案》如何結合《導學案》《教學案》
第五章 評價篇：“小組捆綁式評價”方法
一、建立評價制度
（一）建立評價制度的原因
（二）建立課堂評價制度的目的
（三）建立課堂評價制度的做法
二、確定評價內容和辦法
（一）設計《學習過程評價記分冊》
1.《系列記分冊》的設計
2.《總計記分冊》的設計
（二）對《學習過程評價記分冊》的評價補充辦法
三、評價結果及其使用
（一）教師教學效果的小結性評價
（二）學生學習效果的小結性評價
（三）使用評價效果
1、使用時段
2、使用形式
3、使用評價效果產生的效果
第六章 激勵篇：主體學習的激勵辦法
一、平時教學中的四種激勵辦法
（一）學習《導學案》的激勵辦法
（二）小組課堂互助學習的激勵辦法
（三）課堂聽課筆記評價的激勵辦法
（四）課后練習的激勵辦法
二、學生作業的評價激勵辦法
（一）作業的功能
（二）對作業的評價
三、組內幫扶，成績進步的激勵辦法
四、小組集體進步，樹立團隊意識的激勵辦法
（一）設置合理的獎勵機制
（二）激勵的比例：78%∶22%，是*有效結構狀態
（三）激勵的要求：
（四）頒獎形式不能簡單，應該莊重、濃烈
五、期末綜合激勵辦法：重精神鼓勵，輕物質刺激
（一） 綜合獎勵辦法的制定
（二）綜合獎勵辦法的實施
（三）班級獎勵的依據
（四）綜合獎勵辦法的民主性程序
附錄1：高中政治課學生主體433高效教學方法
——研究與實踐經驗總結
附錄2：曲線蘊藏的直道理
——高中側理學生政治課筆記狀況的線性分析
附錄3：“柔性因素”在建設高效課堂中的決定性作用
——研讀“科爾曼報告”想到的
后記：當一名勇于實踐的教育人
序
**章 理念篇——六大愿景
一、觀念與理念，觀念決定理念
（一）觀念與理念的關系
（二）觀念影響行動
（三）轉變觀念，先要學習先進理論和思想
（四）課堂改革的深沉背景迫使我們必須負重前行
二、理念下的六大愿景
（一）學生是課堂學習主體
（二）建立互助學習小組
（三）組長的培訓
（四）三名科代表
（五）一套系列化記分冊
（六）三段教學案
三、理念與行動，理念制約行動
（一）培訓科代表
（二）培訓小組長
（三）培訓全體同學
（四）訂立評價制度
第二章 預習篇——《導學案》
一、《導學案》的功能
（一）預習指導
（二）未課先知
（三）提升能力
（四）插翅飛翔
二、《導學案》的基本要素
（一）目標要明確
（二）重點要清楚
（三）結構要準確
（四）要素要具備
（五）成果要知道
三、《導學案》的使用和評價
（一）學生使用《導學案》
（二）教師使用《導學案》的要求
四、《導學案》的幾種模式
**類：備課式導學案
第二類：習題式導學案
第三類：簡答式導學案
第四類：單純式導學案
五、《導學案》的新趨向
（一）“先學后教”演變為“多學多教”
（二）“三三六模式”
（三）全效先學方案
六、《導學案》的新啟示
（一）《導學案》要不斷賦予新內涵
（二）課堂改革不是固定不變的模式
（三）校園文化建設是促成課堂改革的精神保障
（四）課堂改革不是同種課堂改革
第三章 課堂篇——《教學案》
一、課堂教學案基本要求
二、一節高中政治課《教學案》的設計
三、一節課堂教學實錄
四、《課堂教學案》得出的啟迪
（一）自主學習——從自信走向自主
（二）主體學習——我的課堂我作主
（三）分組學習——眾人拾柴火焰高
（四）大膽放權——眾人劃槳開大船
（五）課堂展示——個性的舞臺、快樂的海洋
第四章 課后篇： 關于《課后練習案》
一、《課后練習案》設計的幾種模式
（一）課時性課后練習
（二）章節性課后練習
（三）單元性課后練習
（四）階段性課后練習
（五）綜合性課后練習
二、《課后練習案》的合理使用
（一）研究樣本，做到心中有數
（二）明確方向，知道差距所在
（三）精心總結，力求試后100分
（四）題卷整理，前事不忘后事之師
三、《課后練習案》的評閱
（一）定義：
（二）特點：
（三）方法：
（四）意義：
四、《課后練習案》如何結合《導學案》《教學案》
第五章 評價篇：“小組捆綁式評價”方法
一、建立評價制度
（一）建立評價制度的原因
（二）建立課堂評價制度的目的
（三）建立課堂評價制度的做法
二、確定評價內容和辦法
（一）設計《學習過程評價記分冊》
1.《系列記分冊》的設計
2.《總計記分冊》的設計
（二）對《學習過程評價記分冊》的評價補充辦法
三、評價結果及其使用
（一）教師教學效果的小結性評價
（二）學生學習效果的小結性評價
（三）使用評價效果
1、使用時段
2、使用形式
3、使用評價效果產生的效果
第六章 激勵篇：主體學習的激勵辦法
一、平時教學中的四種激勵辦法
（一）學習《導學案》的激勵辦法
（二）小組課堂互助學習的激勵辦法
（三）課堂聽課筆記評價的激勵辦法
（四）課后練習的激勵辦法
二、學生作業的評價激勵辦法
（一）作業的功能
（二）對作業的評價
三、組內幫扶，成績進步的激勵辦法
四、小組集體進步，樹立團隊意識的激勵辦法
（一）設置合理的獎勵機制
（二）激勵的比例：78%∶22%，是*有效結構狀態
（三）激勵的要求：
（四）頒獎形式不能簡單，應該莊重、濃烈
五、期末綜合激勵辦法：重精神鼓勵，輕物質刺激
（一） 綜合獎勵辦法的制定
（二）綜合獎勵辦法的實施
（三）班級獎勵的依據
（四）綜合獎勵辦法的民主性程序
附錄1：高中政治課學生主體433高效教學方法
——研究與實踐經驗總結
附錄2：曲線蘊藏的直道理
——高中側理學生政治課筆記狀況的線性分析
附錄3：“柔性因素”在建設高效課堂中的決定性作用
——研讀“科爾曼報告”想到的
后記：當一名勇于實踐的教育人
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