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自由成人人性視角的教育精神 版權信息
- ISBN：9787511716767
- 條形碼：9787511716767 ; 978-7-5117-1676-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自由成人人性視角的教育精神 本書特色
首次從人性角度研究教育精神，探討教育本真實現(xiàn)的路徑。本書以教育精神為研究主題，在廣泛閱讀相關文獻的基礎上，采用辨證的馬克思主義方法論，應用文獻分析、價值分析等哲學方法，著力于探尋人性視域中的教育精神內涵及其視域中的自由意蘊，陳述其迷失的表現(xiàn)并分析其原因，認為教育精神的缺失是傳統(tǒng)無“人”文化、權力的異化和實用化、功利化取向這三方面的交叉影響結果，致使教育難以應對人性的理想和期待，*后給出了教育精神建構的具體路徑。論文對教育強調機械適應社會、符合社會需要的工具化進行了批判性分析，對當前教育困境的消解具有積極的理論意義，尤其是作者提出的建構教育精神的路徑有比較獨特的創(chuàng)新思考，豐富了教育人學的基本理論。
自由成人人性視角的教育精神 內容簡介
這是一部探討教育理論的專著。作者認為，教育精神是教育的*高價值，體現(xiàn)教育的終極善，是教育價值取向的理想追求。教育是人為并為人的，其根本精神在于如何使人成為“人”。人所以為人的本體在于與物相區(qū)分的特有的精神，成“人”即是一個自然人潛在的精神充分地自我實現(xiàn)，這同時也是德性的彰顯過程，其內在要求是完整的自由，在自由中才能促進一個“人”的誕生。教育的人性基礎可以從精神哲學的考察、人的生成性和復雜性以及教育價值取向的歷史變遷中獲得證明。以前把人當作具備某種屬性的物的傳統(tǒng)考察人性的思維存在偏頗，而教育以此物化人更是禁錮了成“人”的可能性。作為自由的存在，在壓制、規(guī)訓和灌輸中只能使人成物，無以成“人”。教育應該追求自由成“人”的精神，只有在自由中才能體驗人的生成，這對當代教育困境的消解具有根本性的重要意義。 本稿從人性角度研究教育精神，探討教育本真實現(xiàn)的路徑。以教育精神為研究主題，在廣泛閱讀相關文獻的基礎上，采用辨證的馬克思主義方法論，應用文獻分析、價值分析等哲學方法，著力于探尋人性視域中的教育精神內涵及其視域中的自由意蘊，陳述其迷失的表現(xiàn)并分析其原因，認為教育精神的缺失是傳統(tǒng)無“人”文化、權力的異化和實用化、功利化取向這三方面的交叉影響結果，致使教育難以應對人性的理想和期待，*后給出了教育精神建構的具體路徑。論文對教育強調機械適應社會、符合社會需要的工具化進行了批判性分析，對當前教育困境的消解具有積極的理論意義，尤其是作者提出的建構教育精神的路徑有比較獨特的創(chuàng)新思考，豐富了教育人學的基本理論。
自由成人人性視角的教育精神 目錄
導 論
一、論文選題緣由
二、研究意義和價值
三、國內關于教育精神的研究綜述
（一）直接涉及教育精神研究的文獻綜述
（二）與教育精神相關的學校與教師精神
（三）研究趨勢和問題所在
四、研究思路、方法和創(chuàng)新點
（一）研究思路
（二）研究方法論與方法
（三）研究特色與創(chuàng)新點
**章 教育精神的時代訴求：自由成“人”
一、教育精神內涵
（一）教育精神的基本界定：*高善與終極價值
（二）教育精神的人性立場：德性的思維與審視
（三）教育精神的根本指向：基于人性的成“人”
二、人性問題的自由維度審視
（一）認識人性是教育的首要問題
（二）探尋人性必須抓住其根基
（三）人性自由的精神哲學基礎
（四）人之自由生成的教育精神啟示
三、走向“人”的自由生成：教育價值取向的歷史變革
（一）教育價值取向的歷史反思必要性
（二）教育價值取向的簡要歷史回顧
（三）教育價值取向的當代走向：自由成“人”
（四）自由成“人”作為教育精神的現(xiàn)實意義
四、基于人性的自由成“人”：教育的精神內涵
第二章 教育精神視域中“人”的自由形態(tài)
一、自由的多義性與絕對性
（一）自由內涵的多義性
（二）自由的絕對性及其對教育精神的啟示
二、認識論自由
（一）認識論自由的概念解析
（二）認識論視域中人性之真善美：教育成“人”的根本指向
（三）認識論自由對教育成“人”的啟示及其不足
三、社會實踐中的自由
（一）教育自由的社會實踐
（二）教育自由實踐的社會理論基礎
（三）學生自由成“人”與教育強制權力的共生
（四）教育精神體現(xiàn)于實質自由的實踐
四、類自由與教育成“人”的整合自由觀
（一）馬克思主義視域下的類自由與三種自由觀整合
（二）基于整合自由觀的教育成“人”
五、教育精神期求何樣的教育自由
（一）教育精神期求的教育自由內涵
（二）教育何以促進自由成“人”
第三章 教育精神迷失的表現(xiàn)及其原因
一、教育精神迷失的文化溯源
（一）文化內涵及其與人的雙向造就
（二）傳統(tǒng)文化概要及其奴化人的特質
（三）傳統(tǒng)文化中自由缺失導致教育精神的匱乏
（四）文化中自由精神的近代覺醒及其夭折
（五）傳統(tǒng)文化在教育中的賡續(xù)及當代變革
二、權力異化中的教育精神迷失
（一）權力異化如何導致教育的工具化存在
（二）權力異化背景下教育精神迷失的機制
（三）權力異化背景下的教育管理主義
（四）權力異化背景下的虛假集體主義教育
三、功利侵染中的教育精神迷失
（一）功利化時代教育的精神危機描繪
（二）教育精神消失的時代根源：工具理性
（三）工具理性視域中的教育消費主義
（四）教育異化與逃出功利束縛
（五）回歸教育精神的自由成“人”之路
四、當代教育的工具化遭遇及其逃離
第四章 教育精神建構的路徑分析
一、教育精神的自主建構：開展自由教育
（一）自由教育的歷史流變
（二）自由教育的內涵新釋
（三）體現(xiàn)教育精神的自由教育要點
二、教育精神建構應持有的價值原則
（一）教育自由成“人”應堅守平等原則
（二）教育自由成“人”應堅持寬容原則
（三）自由成“人”需要持守良心與責任
三、教育精神建構對教育主體的期待
（一）學生自由成“人”受到威脅的應對：理性不服從
（二）教師應該追求知識分子精神
（三）教師應該擁有堅持教育精神的教育家作為
四、教育精神建構的教育制度保障
（一）教育制度建構的理念：保障教育精神實現(xiàn)
（二）教育制度保障教育精神的“無知”立場
（三）保障消極自由的教育制度是實現(xiàn)教育精神的基礎
結束語 呼喚自由成“人”的教育精神
參考文獻
后記
展開全部
自由成人人性視角的教育精神 作者簡介
楊建朝（1980-），男，河南林州人。廣州大學物理學教育本科畢業(yè)；華南師范大學教育學原理碩士畢業(yè)，南京師范大學教育學原理博士畢業(yè)，西南大學教育學博士后。從2005年以來共發(fā)表論文50篇，其中全國中文核心期刊26篇，CSSCI收錄12篇，被《人大復印資料》、《高等學校文科學術文摘》轉載5篇。現(xiàn)為紅河學院教師教育學院副教授，主要從事教育基本理論研究。
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