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教師教育學科群導論 版權信息
- ISBN：9787301217931
- 條形碼：9787301217931 ; 978-7-301-21793-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師教育學科群導論 本書特色
《教師教育學科群導論》(作者陳永明)重點對教師教育學科群的歷史演進、理論基礎、組織形式、文化特質、評價體系、課程建設、管理體制、內涵建設等進行了全方位的梳理和闡述，全書分為教師教育學科群之古往今來；教師教育學科群之國際比較；教師教育學科群之理論基礎等內容。
教師教育學科群導論 內容簡介
學科群是圍繞一個具體的目標和任務，由若干二個同類學科或跨門類學科集合而成的學科群體，建設優勢學科群是當下政府、社會對大學學科發展提出的新要求。《新視野教師教育叢書·基礎理論系列：教師教育學科群導論》系統地介紹了教師教育學科群建設的理論與實踐，重點對教師教育學科群的歷史演進、理論基礎、組織形式、文化特質、評價體系、課程建設、管理體制、內涵建設等進行了全方位的梳理和闡述。
教師教育學科群導論 目錄
前言 創建新世紀教師教育學科群
立論奠基篇
**章 教師教育學科群之古往今來
**節 學科的*初形態與發展歷程
一、西方學科發展歷程的歷史學考察
二、中國學科的歷史演變與現代轉型
三、學科群的緣起與學科融合之趨勢
第二節 教師教育學的學科基本框架
一、學科基本概念研究的源與流
二、教師教育學的學科基本屬性
三、教師教育學的學科基本框架
第三節 教師教育學科群的建設路徑
一、“教師教育學科群”理論體系架構
二、“教師教育學科群”實踐模式探索
三、“教師教育學科群”品牌特色項目
第二章 教師教育學科群之國際比較
**節 日本型樣板大學學科群
一、引領師范教育發展百年史
二、筑波大學創建學群·學類
三、日本型師范教育功過得失
第二節 法國式教師教育大學院
一、“3+2”新模式實施背景
二、教師教育大學院（IUFM）
三、法國式教師教育示范作用
第三節 世界教師教育改革趨向
一、奧田真丈的國際理解教改
二、發達國家教職觀及其課程
三、知識型社會教書育人課題
第三章 教師教育學科群之理論基礎
**節 省察教師教育舉措以求突破口
一、調整布局結構以提升培養層次
二、逐步實踐職前職后一體化思路
三、挑戰與應對教師教育的大學化
第二節 凸現教師教育學科性以解難題
一、教師教育改革實踐面臨的困惑
二、反思教師教育困惑的認識原因
三、把握教師專業性拓展變革思路
第三節 創建教師教育學科群基本原理
一、創建教師教育學科群的價值
二、創建教師教育學科群的理論思路
三、加強教師教育學科群建設的基本原則
理論探究篇
第四章 教師教育學科群元問題探索
**節 教育學學科之元研究
一、從元理論到元研究元問題
二、教育學元研究本土化歷程
三、教育學的學科合法性危機
第二節 全球化時代呼喚學科群
一、社會環境之變遷與學科群
二、知識結構之重組與學科群
三、現代主義之困境與學科群
第三節 教師教育學科群元問題
一、學科群與教育學學科分類
二、學科群與學科分化及綜合
三、學科群與元問題基本框架
第五章 教師教育學科群之組織形式
**節 大學學科群組織形態理論
一、大學學科群組織的本質要素
二、大學學科群組織的形式結構
三、大學學科群組織的阻礙因素
第二節 學科群組織創新案例鏡鑒
一、國外名校學科群組織創新案例
二、國內大學及機構學科創新案例
……
踐行運作篇
參考書目
后記 教師教育學科群之發展愿景
立論奠基篇
**章 教師教育學科群之古往今來
**節 學科的*初形態與發展歷程
一、西方學科發展歷程的歷史學考察
二、中國學科的歷史演變與現代轉型
三、學科群的緣起與學科融合之趨勢
第二節 教師教育學的學科基本框架
一、學科基本概念研究的源與流
二、教師教育學的學科基本屬性
三、教師教育學的學科基本框架
第三節 教師教育學科群的建設路徑
一、“教師教育學科群”理論體系架構
二、“教師教育學科群”實踐模式探索
三、“教師教育學科群”品牌特色項目
第二章 教師教育學科群之國際比較
**節 日本型樣板大學學科群
一、引領師范教育發展百年史
二、筑波大學創建學群·學類
三、日本型師范教育功過得失
第二節 法國式教師教育大學院
一、“3+2”新模式實施背景
二、教師教育大學院（IUFM）
三、法國式教師教育示范作用
第三節 世界教師教育改革趨向
一、奧田真丈的國際理解教改
二、發達國家教職觀及其課程
三、知識型社會教書育人課題
第三章 教師教育學科群之理論基礎
**節 省察教師教育舉措以求突破口
一、調整布局結構以提升培養層次
二、逐步實踐職前職后一體化思路
三、挑戰與應對教師教育的大學化
第二節 凸現教師教育學科性以解難題
一、教師教育改革實踐面臨的困惑
二、反思教師教育困惑的認識原因
三、把握教師專業性拓展變革思路
第三節 創建教師教育學科群基本原理
一、創建教師教育學科群的價值
二、創建教師教育學科群的理論思路
三、加強教師教育學科群建設的基本原則
理論探究篇
第四章 教師教育學科群元問題探索
**節 教育學學科之元研究
一、從元理論到元研究元問題
二、教育學元研究本土化歷程
三、教育學的學科合法性危機
第二節 全球化時代呼喚學科群
一、社會環境之變遷與學科群
二、知識結構之重組與學科群
三、現代主義之困境與學科群
第三節 教師教育學科群元問題
一、學科群與教育學學科分類
二、學科群與學科分化及綜合
三、學科群與元問題基本框架
第五章 教師教育學科群之組織形式
**節 大學學科群組織形態理論
一、大學學科群組織的本質要素
二、大學學科群組織的形式結構
三、大學學科群組織的阻礙因素
第二節 學科群組織創新案例鏡鑒
一、國外名校學科群組織創新案例
二、國內大學及機構學科創新案例
……
踐行運作篇
參考書目
后記 教師教育學科群之發展愿景
展開全部
教師教育學科群導論 節選
（2）開放性教學體制：筑波大學的主要特征是打破傳統大學的封閉性，成為“開放性大學”。這不僅要消除迄今大學的學部和講座制固有的封閉性的弊端，而且還積極地適應和滿足因時代變化不斷對大學提出的新要求。筑波大學建校40年以來，其開放性特征表現為：①打破封閉性。廢除過去的學部講座制，對教師人事制度和學校預算等進行了全面的改革。②積極開展教學和研究活動。設置全校共同利用的各種中心，完善研究組織和校內研究體制。③教學和研究活動向社會開放。作為國立大學應有的使命，以向社會公開或可以自由參加教學和研究活動的形式來適應社會對大學的期待，在這些方面富有成效。④教學和研究設施向校內外開放。為滿足社會對教學和研究的各種需求，向社會開放教學和研究設施，除了舉辦面向社會的體育、藝術、教養等公開講座以外，還積極向社會宣傳教學和研究的新成果。⑤管理經營也向社會開放。為使教學和研究活動更有成果，邀請校外有識之士參加筑波大學的管理經營，設有當時其他國立大學所沒有的“參與會”制度。⑥與國內外的教學和研究活動緊密聯系。加強同筑波科學城諸多研究機構的合作關系，建立與全國大學和研究所傳送研究情報的網絡系統。志在“不僅對國內而且對國外也是開放性”的筑波大學，頻繁地進行教學和研究的國際性交流，積極向國際社會提供人的資源和物的資源。例如，向海外派遣教師和學生，實施與國外大學進行學分互換制度，聘請外國人講師，還積極接受外國留學生，筑波大學接受外國留學生人數僅次于東京大學，在日本國立大學中名列第二。 （3）學科群育師理念：基于學科群的運作理念，筑波大學示范性倡導與實效性推進文理諸學科交叉及融合可為一大特征。記得10年前紀念筑波大學創立130周年之際，筆者以筑波大學紀念活動委員會海外理事的身份拜訪校長，談到筑波大學改革的愿景，時任校長表示：原來設定的學科群與其他大學的講座制相比，還是較為超前的，但畢竟已經30年了，需要進一步有效地適應社會變革及發展需求；因此，考慮把原來的學科重新進行組合，合并為六大領域；積極鼓勵教師，尤其是中青年教師去拓展新的文理交叉融合的學科領域。同理，教師教育也是如此。筑波大學曾經是日本“師范教育之母”以及“全國師范學校之模范”，現今又是日本示范性引領教師教育綜合化、專業化、國際化發展的旗幟；未來教師不能狹隘地從屬于某一學科或專業，不再是簡單地知曉某一系列的知識與技能，而必須全面地掌握適應知識型社會日新月異變化的通識及其智能，成為當今教育領域優秀的理論家、實踐家。 ……
教師教育學科群導論 作者簡介
陳永明，教授，上海師范大學教師教育學科群首席專家、教育學一級學科博士點負責人，1953年生于上海；現為上海師范大學校務委員會副主任、教育學院院長、現代校長研修中心主任、教育部公共管理類學科專業教學指導委員會委員、上海市學位委員會公共管理學科評議組成員、上海市日本學會常務副會長兼秘書長；主要研究方向：教師教育、教育經濟與管理。
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