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中國特色教育技術理論的建構與發展 版權信息
- ISBN：9787303138562
- 條形碼：9787303138562 ; 978-7-303-13856-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中國特色教育技術理論的建構與發展 本書特色
《中國特色教育技術理論的建構與發展》從中國特色教育技術的教育思想、中國特色教育技術的教學觀念、中國特色教育技術的理論基礎、中國特色教育技術的理論體系，以及教育技術學的邏輯起點和中國特色教育技術的學科定位、中國特色教育技術的文化基礎與中國特色教育技術的自主創新等七個方面，闡述了作者對中國特色教育技術理論這一問題的基本觀點，對于椎講中國特色教育技術理論的發展具有重要意義，是從事教育技術研究和教學人員的重要參考資料。
中國特色教育技術理論的建構與發展 內容簡介
本書從中國特色教育技術理論的整體框架及傳統文化基礎，教育技術學的邏輯起點、學科定位及其理論體系，現代教育技術的核心內容——教育信息化理論的自主建構（特別是堅持在應對當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰中去豐富與完善中國特色的教育技術理論），以及如何通過運用“新三論”的系統方法、如何通過提高對“學習與創新”之間對立統一關系的認識來促進中國特色教育技術理論的深入發展等方面，對“中國特色教育技術理論應如何構建與發展”這一重大課題作了較系統、全面的論述。其目的是拋磚引玉，以引起學術界對這一重大理論問題的更多關注和進行更深入的思考與研究。
中國特色教育技術理論的建構與發展 目錄
**章 概論
**節 關于中國特色教育技術的教育思想
第二節 關于中國特色教育技術的教學觀念
一、對已有兩種教學觀念的改進
二、“有意義傳遞--主導下探究”式新型教學觀念的實施方式
三、目前國際上在教學觀念方面存在的弊端及其原因剖析
第三節 關于中國特色教育技術的理論基礎
一、中國特色教育技術的理論基礎之一——教與學理論
二、中國特色教育技術的理論基礎之二一一系統論
第四節 關于中國特色教育技術的理論體系
一、一個學科理論體系的組成
二、教育技術學科理論體系的建構
三、建構教育技術學科理論體系給我們的啟示
參考文獻
第二章 教育技術學的邏輯起點與中國特色教育技術的學科定位
**節 引言
第二節 關于教育技術學邏輯起點的論證
一、邏輯起點的本質規定性
二、對教育學邏輯起點的論證
三、對教育技術學邏輯起點的論證’
第三節 由邏輯起點研究引發的思考與教育技術學的學科定位
一、關于“學習起點論”與“教育起點論”的分歧’
二、關于教育技術學是定位于“技術”還是定位于“教育”的爭論
第四節 對西方教育技術定義的不同看法與科學的教育技術學定義的形成
一、aect定義是學科定義還是應用領域的定義
二、對aect定義應如何翻譯才忠實于原文
三、對aect定義應如何客觀評價
四、aect定義和aect定義相比較是前進還是倒退
五、如何給出科學的教育技術學定義
參考文獻
第三章 中國特色教育技術理論的文化基礎——孔子的教育理論及其現實意義
**節 引言
第二節 現代工業社會的固有頑癥
一、精神文明建設與物質文明建設不能同步
二、生態環境保護與社會經濟發展彼此對立
第三節 醫治現代工業社會頑癥的處方
一、教育學家的處方——教育的四大支柱
二、心理學家的處方——情商eq)
三、經濟學家的處方——可持續發展戰略
四、物理學家的處方——熱力學第二定律
五、哲學家的處方——“天人合一”世界觀
六、綜合性處方——孔子教育理論
第四節 儒家學說的理論體系與核心內容
一、儒家學說的理論體系㈦
二、妥善處理“人與人之間的關系”——“仁”學
三、和諧“人與自然的關系”——“天人合一”世界觀與“中庸”思想方法論
四、正確處理“人與自身的關系”——道德修養理論與方法
五、先秦儒家學說的核心內容——孔子教育理論
第五節 孔子教育理論——弘揚和推行仁道的思想、理論
一、孔子教育理論涵蓋的主要內容
二、孔子對教育思想與教育理論作出的重大貢獻
三、孔子教育理論的主要特征
第六節 孔子教育思想——醫治工業社會頑癥的有效處方
一、孔子教育理論與教育的四大支柱
二、孔子教育思想與eq理論
三、孔子教育思想與“天人合一”
第七節 孔子教育理論——基礎教育深化改革的重要理論基礎
一、基于孔子教育理論的基礎教育改革新方案
二、基礎教育改革新方案的三大特色
三、基礎教育改革新方案與應試教育“轉軌”問題
參考文獻
第四章 對于現代教育技術的重要內容——“教育信息化理論”的自主建構
**節 引言
第二節 教育信息化內涵的界定
第三節 教育信息化發展階段及其特征的分析
一、西方國家的教育信息化發展進程
二、中國的教育信息化發展進程
第四節 信息化教學核心理論——“信息技術與課程整合理論”的建構
一、西方國家的主要“整合理論”
二、中國特色的“整合理論”
第五節 關于信息化環境下“教與學理論”和“教與學方式”的探索：
一、“學教并重”的教與學理論
二、中國學者對信息化環境下的“教與學理論”的探索
三、中國學者對信息化環境下“教與學方式”的拓展
第六節 在應對教育信息化面l臨的嚴峻挑戰中豐富完善中國特色教育技術理論：
一、教育信息化發展的新階段
二、教育信息化在新階段面臨的嚴峻挑戰
三、世界各國迎接教育信息化所面臨挑戰的對策
四、對國內外各種對策的分析比較’
參考文獻
第五章 對于教育技術核心理論——“教學設計理論”的豐富與拓展
**節 引言
第二節 對教學設計理論的發展階段提出科學的劃分依據
第三節 提出適應信息化教學環境的新型教學設計理論
一、“以教為主”教學設計的實施步驟
二、“以學為主”教學設計的實施步驟
三、“學教并重教學設計的本質特征及實施步驟
第四節 運用“新三論”的系統方法促進教學設計理論與應用的深入發展
一、“老三論”對教學設計理論形成與發展的支持
二、“新三論”和教學設計理論與應用的深入發展；
第五節 在運用“新三論”系統方法促進教學設計理論發展過程中應防止的
參考文獻
第六章 對于教育技術其他重要領域的創新探索
**節 引言
第二節 對教育技術“學科定義”的完善與發展
第三節 自主制定教育技術的“應用領域定義”
第四節 對遠程教育理論與遠程教育模式的創新
一、關于遠程教育的邏輯起點和遠程教育主要矛盾的研究
二、關于構建與實施遠程教育質量保證體系方面的創新探索
三、關于遠程教育中教學交互模型和教學交互層次塔的研究
第五節 對學科教學設計與學科教學論領域的探索
一、顯著提升學科教學質量離不開創新學科教學論與創新學科教學設計的支持
二、信息化環境下小學語文學科的創新教學論及創新學科教學設計
三、信息化環境下小學英語學科的創新教學論及創新學科教學設計
參考文獻
第七章 通過學習與創新進一步發展與完善中國特色教育技術理論i
**節 引言
第二節 學習與創新之間的對立統一關系
一、學習與創新之間的差異與對立
二、學習與創新之間的相互支持
第三節 通過不同學習方式促進教育理論創新的典型案例
一、通過批判性學習促進教育理論創新的案例——關于教育公平理論的新思考案例)
二、通過擴展性學習促進教育理論創新的案例——關于信息技術與課程深層次整合理論案例)
三、通過比較性學習促進教育理念創新的案例——關于“主導一主體相結合”的創新教育思想案例)
四、通過再認性學習促進教育理論豐富與發展的案例——關于對eq情商)理論的豐富與發展案例)
第四節 如何做到敢于創新——要堅持深入實際并端正兩種態度
一、堅持深入實際——使你有敢于創新的底氣
二、要真正做到敢于創新還需端正兩種態度--
第五節 如何做到善于創新——應掌握創造性思維理論并要提高四個方面的認識
一、掌握與運用創造性思維理論——使你有善于創新的能力
二、要做到善于創新還需提高四個方面的認識
第六節 結束語
參考文獻
展開全部
中國特色教育技術理論的建構與發展 作者簡介
何克抗，北京師范大學教授，現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授，我國第一位教育技術學博士生導師，曾任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任。
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