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公平與均衡-中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787564314590
- 條形碼：9787564314590 ; 978-7-5643-1459-0
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
公平與均衡-中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究 內(nèi)容簡介
《公平與均衡：中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究》共分為七章，主要內(nèi)容包括：緒論；城鄉(xiāng)中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的理論基礎(chǔ)；四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的現(xiàn)狀等。介紹著者在分析、總結(jié)近幾年國內(nèi)外中小學(xué)薄弱學(xué)校改造相關(guān)理論文獻(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，潛心探究薄弱學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的理論、策略和方法所取得的一項(xiàng)很有意義的重要成果。
公平與均衡-中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究 目錄
**章 緒論
一、研究背景
（一）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的嶄新形勢(shì)
（二）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的政策依據(jù)
（三）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的戰(zhàn)略意義
二、文獻(xiàn)綜述
（一）國外薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究
（二）國內(nèi)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究
三、研究的目的和意義
（一）研究目的
（二）研究意義
四、核心概念的界定
（一）薄弱學(xué)校
（二）教育公平
（三）教育均衡發(fā)展
五、研究思路和方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第二章 城鄉(xiāng)中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的理論基礎(chǔ)
一、社會(huì)分層理論
二、相對(duì)剝奪理論
三、教育公平理論
四、教育均衡發(fā)展理論
第三章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的現(xiàn)狀
一、四川省基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本概況
（一）普通小學(xué)教育的發(fā)展
（二）普通初中教育的發(fā)展
（三）普通高中教育的發(fā)展
二、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校存在的歷史背景
（一）薄弱學(xué)校改造的政策缺失
（二）不同社會(huì)群體的教育權(quán)利
（三）在教育發(fā)展路徑上的沖突
（四）教育供需之間存在的矛盾
（五）不同區(qū)域文化差異的存在
三、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造發(fā)展的狀況
（一）師資結(jié)構(gòu)
（二）辦學(xué)條件
（三）生源差異
（四）內(nèi)部管理
（五）教學(xué)質(zhì)量
（六）社會(huì)聲譽(yù)
第四章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校存在的問題及原因分析
一、薄弱學(xué)校的基本特征
（一）薄弱學(xué)校的內(nèi)涵
（二）薄弱學(xué)校的特征
二、薄弱學(xué)校的界定標(biāo)準(zhǔn)
（一）遼寧省薄弱學(xué)校界定標(biāo)準(zhǔn)
（二）上海市薄弱學(xué)校界定標(biāo)準(zhǔn)
三、薄弱學(xué)校的測度方法
（一）薄弱學(xué)校測度的指標(biāo)
（二）薄弱學(xué)校測度的方法
四、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校存在的問題
（一）薄弱學(xué)校的硬件設(shè)施不齊備
（二）薄弱學(xué)校的管理運(yùn)行不科學(xué)
（三）薄弱學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低
（四）薄弱學(xué)校生源質(zhì)量普遍較差
五、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校形成的原因分析
（一）政府政策的因素
（二）學(xué)校內(nèi)部的因素
（三）社會(huì)環(huán)境的因素
第五章 國內(nèi)外中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展實(shí)踐
一、國際薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的實(shí)踐路徑
（一）美國薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展
（二）英國薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展
（三）日本薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展
二、我國薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的區(qū)域選擇
三、我國薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的實(shí)踐案例
（一）成都市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（二）沈陽市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（三）杭州市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（四）北京市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（五）天津市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（六）武漢市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（七）上海市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
四、國內(nèi)外薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)
（一）頒布相關(guān)的法律政策
（二）制訂有效的改造計(jì)劃
（三）提供資金與技術(shù)扶持
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
（五）以辦學(xué)特色為突破口
（六）吸納社會(huì)資源的參與
第六章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的實(shí)施策略
一、政府管理層面——加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的扶持
（一）堅(jiān)持公益性國家教育發(fā)展政策
（二）制訂薄弱學(xué)校改造與發(fā)展目標(biāo)
（三）建立健全薄弱學(xué)校的發(fā)展制度
（四）完善對(duì)薄弱學(xué)校改造、發(fā)展的管理
（五）統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程
二、學(xué)校實(shí)踐層面——努力尋求學(xué)校自強(qiáng)之路
（一）現(xiàn)代學(xué)校制度的建立
（二）職業(yè)校長的科學(xué)管理
（三）教師的專業(yè)成長發(fā)展
（四）學(xué)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化與成長
（五）校園文化的塑造積淀
三、社會(huì)參與層面——有效整合多方社會(huì)資源
（一）實(shí)施薄弱學(xué)校問責(zé)制度
（二）強(qiáng)化薄弱學(xué)校監(jiān)控評(píng)估
（三）正確引導(dǎo)公眾社會(huì)輿論
第七章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的質(zhì)量評(píng)估
一、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的含義及作用
二、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的基本原則
（一）方向性原則
（二）科學(xué)性原則
（三）可行性原則
（四）民主性原則
（五）激勵(lì)性原則
三、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)
（一）基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及體系
（二）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)框架
四、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系
五、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的方案及實(shí)施
（一）評(píng)估方案制訂的指導(dǎo)思想
（二）評(píng)估方案制訂的基本框架
（三）評(píng)估方案實(shí)施的工作流程
結(jié)束語
附錄
參考文獻(xiàn)
后記
一、研究背景
（一）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的嶄新形勢(shì)
（二）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的政策依據(jù)
（三）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的戰(zhàn)略意義
二、文獻(xiàn)綜述
（一）國外薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究
（二）國內(nèi)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究
三、研究的目的和意義
（一）研究目的
（二）研究意義
四、核心概念的界定
（一）薄弱學(xué)校
（二）教育公平
（三）教育均衡發(fā)展
五、研究思路和方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第二章 城鄉(xiāng)中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的理論基礎(chǔ)
一、社會(huì)分層理論
二、相對(duì)剝奪理論
三、教育公平理論
四、教育均衡發(fā)展理論
第三章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的現(xiàn)狀
一、四川省基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本概況
（一）普通小學(xué)教育的發(fā)展
（二）普通初中教育的發(fā)展
（三）普通高中教育的發(fā)展
二、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校存在的歷史背景
（一）薄弱學(xué)校改造的政策缺失
（二）不同社會(huì)群體的教育權(quán)利
（三）在教育發(fā)展路徑上的沖突
（四）教育供需之間存在的矛盾
（五）不同區(qū)域文化差異的存在
三、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造發(fā)展的狀況
（一）師資結(jié)構(gòu)
（二）辦學(xué)條件
（三）生源差異
（四）內(nèi)部管理
（五）教學(xué)質(zhì)量
（六）社會(huì)聲譽(yù)
第四章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校存在的問題及原因分析
一、薄弱學(xué)校的基本特征
（一）薄弱學(xué)校的內(nèi)涵
（二）薄弱學(xué)校的特征
二、薄弱學(xué)校的界定標(biāo)準(zhǔn)
（一）遼寧省薄弱學(xué)校界定標(biāo)準(zhǔn)
（二）上海市薄弱學(xué)校界定標(biāo)準(zhǔn)
三、薄弱學(xué)校的測度方法
（一）薄弱學(xué)校測度的指標(biāo)
（二）薄弱學(xué)校測度的方法
四、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校存在的問題
（一）薄弱學(xué)校的硬件設(shè)施不齊備
（二）薄弱學(xué)校的管理運(yùn)行不科學(xué)
（三）薄弱學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低
（四）薄弱學(xué)校生源質(zhì)量普遍較差
五、四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校形成的原因分析
（一）政府政策的因素
（二）學(xué)校內(nèi)部的因素
（三）社會(huì)環(huán)境的因素
第五章 國內(nèi)外中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展實(shí)踐
一、國際薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的實(shí)踐路徑
（一）美國薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展
（二）英國薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展
（三）日本薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展
二、我國薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的區(qū)域選擇
三、我國薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的實(shí)踐案例
（一）成都市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（二）沈陽市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（三）杭州市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（四）北京市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（五）天津市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（六）武漢市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
（七）上海市薄弱學(xué)校改造與發(fā)展
四、國內(nèi)外薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)
（一）頒布相關(guān)的法律政策
（二）制訂有效的改造計(jì)劃
（三）提供資金與技術(shù)扶持
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
（五）以辦學(xué)特色為突破口
（六）吸納社會(huì)資源的參與
第六章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的實(shí)施策略
一、政府管理層面——加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的扶持
（一）堅(jiān)持公益性國家教育發(fā)展政策
（二）制訂薄弱學(xué)校改造與發(fā)展目標(biāo)
（三）建立健全薄弱學(xué)校的發(fā)展制度
（四）完善對(duì)薄弱學(xué)校改造、發(fā)展的管理
（五）統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程
二、學(xué)校實(shí)踐層面——努力尋求學(xué)校自強(qiáng)之路
（一）現(xiàn)代學(xué)校制度的建立
（二）職業(yè)校長的科學(xué)管理
（三）教師的專業(yè)成長發(fā)展
（四）學(xué)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化與成長
（五）校園文化的塑造積淀
三、社會(huì)參與層面——有效整合多方社會(huì)資源
（一）實(shí)施薄弱學(xué)校問責(zé)制度
（二）強(qiáng)化薄弱學(xué)校監(jiān)控評(píng)估
（三）正確引導(dǎo)公眾社會(huì)輿論
第七章 四川省中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展的質(zhì)量評(píng)估
一、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的含義及作用
二、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的基本原則
（一）方向性原則
（二）科學(xué)性原則
（三）可行性原則
（四）民主性原則
（五）激勵(lì)性原則
三、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)
（一）基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及體系
（二）薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)框架
四、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系
五、薄弱學(xué)校改造與發(fā)展質(zhì)量評(píng)估的方案及實(shí)施
（一）評(píng)估方案制訂的指導(dǎo)思想
（二）評(píng)估方案制訂的基本框架
（三）評(píng)估方案實(shí)施的工作流程
結(jié)束語
附錄
參考文獻(xiàn)
后記
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公平與均衡-中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究 節(jié)選
《公平與均衡：中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究》： 伴隨世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)的發(fā)展，各國政府普遍認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，而作為影響國計(jì)民生和國民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)人和國家的未來發(fā)展具有決定性的意義。因此，許多國家和地區(qū)都高度重視基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域紛紛采取一系列重要措施，關(guān)注城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校的改造和變革，以提高整體教育質(zhì)量，追求學(xué)校卓越，實(shí)現(xiàn)教育公平。 一、研究背景 （一）薄弱學(xué)枝改造與發(fā)展的嶄新形勢(shì) 進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育公平問題成為人們廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。接受教育，特別是公平的優(yōu)質(zhì)教育，不僅是每個(gè)孩子根本而又重要的權(quán)利，也是每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的對(duì)國家和社會(huì)不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展問題研究，成為推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的迫切任務(wù)。自1986年國家頒布實(shí)施《義務(wù)教育法》以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展取得了顯著成就，但在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作中，一定程度上存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重硬件輕軟件、重市區(qū)輕郊區(qū)、重體制內(nèi)輕體制外等傾向，出現(xiàn)了城市擇校熱及弱勢(shì)群體社會(huì)救助體系不健全等不公平問題。尤其是像四川這樣的西部省份更是突出。四川省作為西部12省市區(qū)之一，雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)較好，但是教育投入并不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，尤其是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。重點(diǎn)學(xué)校政策，導(dǎo)致選擇性入學(xué)機(jī)會(huì)不公平，各兒童群體接受優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源的機(jī)會(huì)不均等，教育資源配置失衡的矛盾較為突出。不合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又人為加劇了教育的不公平。 20世紀(jì)90年代以來，教育公平問題進(jìn)一步凸顯，近30％薄弱學(xué)校的存在，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容、教育公平政策的價(jià)值基礎(chǔ)，教育公平已經(jīng)成為世界各國教育制度和教育政策研究的基本出發(fā)點(diǎn)之一。孔子“有教無類”的主張，體現(xiàn)了我國古代樸素的教育民主思想。在西方，柏拉圖被認(rèn)為是*早提出實(shí)施初等義務(wù)教育的人，亞里士多德則首先提出通過法律保證自由民主的教育權(quán)利。公平作為一個(gè)含有價(jià)值判斷的“規(guī)范性概念”，具有道德性、倫理性和歷史性。在近代以來的大多數(shù)公共教育系統(tǒng)中，公平是一種根深蒂固的價(jià)值觀，政治家早已認(rèn)識(shí)到教育在擴(kuò)大平等方面具有潛在價(jià)值，普及教育成為絕大多數(shù)國家的國策。關(guān)于受教育權(quán)利的普及化，聯(lián)合國1948年通過的《世界人權(quán)宣言》中規(guī)定：“不論什么階層，不論經(jīng)濟(jì)條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權(quán)利”。推進(jìn)教育權(quán)利平等，是國際社會(huì)共同關(guān)注的重要問題，特別是20世紀(jì)90年代以來，基于人權(quán)的堅(jiān)實(shí)框架，拓寬有關(guān)人權(quán)的公約中包含的教育承諾，導(dǎo)致了全世界范圍內(nèi)一致同意的全民教育權(quán)。因此，現(xiàn)代教育，一方面在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能；同時(shí)，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“*偉大的工具”。教育公平、教育民主化的核心是“教育機(jī)會(huì)均等”，對(duì)教育公平的關(guān)注集中在給所有人公平的發(fā)展和競爭的機(jī)會(huì)。“教育機(jī)會(huì)均等”包括三個(gè)方面：入學(xué)機(jī)會(huì)均等、進(jìn)入不同教育渠道的機(jī)會(huì)均等、取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教育公平都是相對(duì)的，它伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)民主化的進(jìn)程而逐漸擴(kuò)大和深入。 ……
公平與均衡-中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究 作者簡介
李化樹，男，1964年生，四川西充人，研究員，教育學(xué)原理、高等教育學(xué)、教育史碩士點(diǎn)碩士研究生導(dǎo)師，高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)導(dǎo)師指導(dǎo)組組長，高等教育研究所所長，四川省教育發(fā)展研究中心副主任，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。 社會(huì)兼職：中國高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)理事，四川省高等教育學(xué)會(huì)理事、副秘書長，四川省教育學(xué)會(huì)理事，四川省院校研究會(huì)常務(wù)理事、秘書長，四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教育發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，四川省高等職業(yè)教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。 主要著作：《教育強(qiáng)國：目標(biāo)、方針與戰(zhàn)略》《公平與均衡——中小學(xué)薄弱學(xué)校改造與發(fā)展研究》《大學(xué)論》《21世紀(jì)大學(xué)的發(fā)展》《現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新研究》《大學(xué)素質(zhì)教育論》《大學(xué)德育論》《現(xiàn)代教師論》《大學(xué)生行為學(xué)》等15部。先后在《教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《教師教育研究》《高校理論戰(zhàn)線》《中國高教研究》《中國教育學(xué)刊》《比較教育研究》等刊物公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，其中中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編《高等教育學(xué)》《教育學(xué)》及《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載、摘要20余篇，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。 成果獲獎(jiǎng)：主持全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、四川省教育廳“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、四川省人事廳學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人培養(yǎng)基金項(xiàng)目、中共四川省委政策研究室委托項(xiàng)目等10余項(xiàng)。先后獲得四川省政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，***高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、四川省政府一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。 研究方向：教育基本原理、高等教育學(xué)、高等教育哲學(xué)、院校研究、德育學(xué)。
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