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小學語文課程與教學論 版權信息
- ISBN：9787561776032
- 條形碼：9787561776032 ; 978-7-5617-7603-2
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文課程與教學論 本書特色
《小學語文課程與教學論》經教育部師范教育司組織專家審定
小學語文課程與教學論 內容簡介
本書內容包括：語文課程性質、語文課程標準、語文教育文化、語文課程資源、語文教材建設、語文教育智慧、語文教學目標、語文學習指導、語文教學內容等。
小學語文課程與教學論 目錄
前言**部分 宏觀論**章 語文課程性質一、“語文”辨識[學習專欄1-1]口語和書面語二、語文學科[學習專欄1-2]“學科”的概念三、語文課程四、小學語文課程性質[學習專欄1-3]內部言語和外部言語五、港澳臺小學語文課程[學習專欄1-4]中國語文科“目標為本課程”設計的內容第二章 語文課程標準一、課程標準的認識二、《語文課程標準》的體系[學習專欄2-1]課程新觀念三、《語文課程標準》的理念[學習專欄2-2]合作學習的再認識[學習專欄2-3]國外母語課程標準的基本理念第三章 語文教育文化一、對文化的解讀[學習專欄3-1]關于文化的分類二、語言與文化三、語文教育的文化思考[學習專欄3-2]《七顆鉆石》教學的文化理念[學習專欄3-3]教學案例：“春”的教學第四章 語文課程資源一、語文課程資源的界說二、開發和利用語文課程資源的途徑[學習專欄4-1]資源開發手記：柳絮滿天飛三、開發和利用語文課程資源的策略第五章 語文教材建設一、語文教材的簡介[學習專欄5-1]臺灣小學語文教材一瞥二、語文教材的體系三、語文教材的類型四、語文課改新教材簡介第六章 語文教育智慧一、語文教育智慧的界說[學習專欄6-1]智慧的分類_[學習專欄6-2]語文教育智慧一例二、語文教育智慧的價值三、語文教育智慧的形成[學習專欄6-3]教例：個別與全班第二部分 中觀論第七章 語文教學目標一、教學目標的界說[學習專欄7-1]《黃河象》的認知教學目標二、教學目標的功能[學習專欄7-2]識字教學效果對比實驗三、語文教學目標的分解四、語文教學目標的編制[學習專欄7-3]丁有寬讀寫結合教材的知識體系五、語文教學目標的實施第八章 語文學習指導一、語文學習的狀態[學習專欄8-1]語文學習狀態的評價指標，二、語文學習的路徑三、語文學習的方式四、語文學習的指導[學習專欄8-2]小學語文學習軟件簡介第九章 語文教學內容(一)一、語文學習的習慣[學習專欄9一1]好習慣成就好人生二、漢語拼音教學[學習專欄9-2]小學語文漢語拼音表三、識字教學[學習專欄9-3]港臺及海外華人的漢字教學識字量表四、寫字教學[學習專欄9-4]漢字筆畫名稱表漢字間架結構表五、口語交際教學第十章 語文教學內容(二)一、**學段閱讀教學二、第二學段閱讀教學三、第三學段閱讀教學[學習專欄10-1]丁有寬讀寫結合思想四、寫話教學五、習作教學第十一章 語文課外閱讀一、課外閱讀的價值[學習專欄11-1]名人談課外閱讀二、課外閱讀的類型[學習專欄11-2]讀書方法指導課例三、課外閱讀的指導四、課外閱讀的展示[學習專欄11-3]課外閱讀考級五、“書香校園”的建設第十二章 語文教學評價一、語文教學評價的理念[學習專欄12-1]標準化測驗的十大常見誤區二、語文教學評價的內容[學習專欄12-2]國際閱讀素養進展研究項目(PIRLS)的一份試卷(2006)三、語文教學評價的標準[學習專欄12-3]美國賓夕法尼亞州閱讀評價標準(五年級)四、語文教學評價的方法[學習專欄12-4]成長記錄袋第三部分 微觀論第十三章 語文文本解讀一、文本解讀的基本內容二、文本解讀的思維方法[學習專欄13-1]教師“自己”的文本解讀三、文本解讀的主要策略[學習專題13-2]《去年的樹》的主題解讀第十四章 語文課堂任務一、語言習得[學習專欄14-1]《李時珍》教學的比較二、人文滲透三、思維訓練[學習專欄14-2]《飛奪瀘定橋》教學中的分析與綜合[學習專欄14-3]《畫雞蛋》發散思維訓練一例四、情感培養第十五章 語文課堂構建一、語文“新課堂[學習專欄15-1]“對話論”的基本原理二、本色的語文課堂三、簡約的語文課堂四、動態的語文課堂[學習專欄15-2]《貓》的首句教學設計五、生態的語文課堂六、和諧的語文課堂第十六章 語文教學設計一、語文教學目標的設計[學習專欄16-1]《一個小村莊的故事》三維目標設計二、語文教學內容的設計[學習專欄16-2]《刷子李》教學內容設計開放性設計三、語文教學程序的設計[學習專欄16-3]《狼牙山五壯士》設計中的“意言并舉四、語文教學方式的設計[學習專欄16-4]《伯牙絕弦》一課中的師生互動第十七章 語文課堂形態一、語文課堂形態的基本要素二、語文課堂形態的理性構思__[學習專欄17-1]傳統語文課堂教學過程的歷史考察三、語文課堂形態的實踐軌跡四、語文課堂形態的動態調節¨[學習專欄17-2]教學《趵突泉》的動態調節五、語文課堂形態的基本范例[學習專欄17-3]語文課堂形態中的范式第十八章 語文課堂診斷一、語文課堂診斷的價值二、語文課堂診斷的特點[學習專欄18-1]對課堂診斷的誤解和辨析三、語文課堂診斷的標淮[學習專欄18-2]基于問題開處方四、語文課堂診斷的類型[學習專欄18-3]課堂教學診斷自測題五、語文課堂診斷的方式[學習專欄18-4]對一種課堂文化新癥候的診斷后記
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小學語文課程與教學論 節選
《小學語文課程與教學論》為高等院校小學教育專業教材，其內容為：語文課程性質、語文課程標準、語文教育文化、語文課程資源、語文教材建設、語文教育智慧、語文教學目標、語文學習指導、語文教學內容、語文課外閱讀、語文教學評價、語文文本解讀、語文課堂任務、語文課堂構建、語文教學設計、語文課堂形態、語文課堂診斷。《小學語文課程與教學論》的編寫遵循小學語文課程改革的新理念，探索小學語文教學理論與實踐的問題，力圖做到內容豐富、材料詳實。
小學語文課程與教學論 相關資料
插圖：語文教育智慧的培養、形成需要一個過程。這個過程，是一個文化積累的過程，是建筑在語文教育經驗基礎上不斷感悟的過程。（一）語文教育思想語文教育如果從“術”、“法”入手，的確有利于操縱和把握，然而容易使教學失去靈氣，也無法形成語文教育思想。其實，任何一種教學方法都有思想的底蘊。剝離了思想根基的操作方法，就像無根的花草，很快就會枯死。1.審視語文教育思想20世紀八十年代，一位叫趙鑫珊的學者在復旦大學講座，有位大學生問：中國為什么沒有出現愛因斯坦？這位學者認為，我們的教育培養了平面的物理學家，但缺少像愛因斯坦這樣有深沉哲學思想和風格的科學家。一個教育智者，除了經驗的積累之外，更重要的在于擁有教育智慧。缺乏教育哲學思想眼光的教育者，就難以成長為教育智者。有人問靳家彥老師：“你平時使用最多的一個詞語是什么？”他回答：“為什么。”這是他的智慧的流露。思想是理論的靈魂，也是理論成熟的標志。思想是行動的指南。思想有多遠，我們就能走多遠。思想有多好，課就有多精彩。一個有思想的教師不會照本宣科，不會按部就班，不會人云亦云。巴爾扎克說過：“一個會思想的人是力量無邊的人。”教育思想在學習和相互交流中生成，在思考和研究中提升，在寫作中得以梳理。學習和思考是產生思想的基本途徑。讓語文教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓語文課堂蕩漾在博大、深邃的思想之中。2.引發思想的碰撞不同思想的碰撞，是產生教育智慧的重要途徑和方法。教育智者以教育智慧成家，非以文字成名。與名人碰撞，與經典碰撞，與同行碰撞，與學生碰撞，與現實碰撞，在碰撞中產生真理，在碰撞中萌生智慧。培養批判性思維，在思想碰撞中吸收、交融和反思，是增長教育智慧的智能基礎，也是增長教育智慧的重要途徑。思想碰撞的具體形態是：驚異、懷疑，感受、體悟，博覽、沉思，說出、傾聽，激情、執著。我們每天要應對諸多具體教育教學事務，但我們還要利用一切機會尋求教育思想的碰撞。超越教育事務常態，分析現象，解析問題，發現規律。教育工作者始終伴隨著思想碰撞，必有著智慧的不竭源泉。
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