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包郵 當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢)
所屬叢書：
教育學(xué)經(jīng)典譯叢
開本：
16開
頁數(shù)：
430
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當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300120010
- 條形碼：9787300120010 ; 978-7-300-12001-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 本書特色
本書針對(duì)具有廣泛興趣、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景的學(xué)生進(jìn)行了多種設(shè)計(jì)。每章都有“教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際”部分，安排有一位教師的文章。此外，第三部分的每章還包括“課程實(shí)施的案例研究”部分，提供的是實(shí)踐者的文章，舉例說明了在機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)層面上為課程規(guī)劃和實(shí)施提供指導(dǎo)的復(fù)雜性。 為了更有效地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本書設(shè)計(jì)安排了如下內(nèi)容：每章開始部分的焦點(diǎn)問題；每篇文章的摘要和思考題；每章結(jié)束部分的批判性思考、應(yīng)用活動(dòng)、實(shí)地體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。
當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《當(dāng)代課程規(guī)劃》已經(jīng)過七次修訂，成為風(fēng)行美國(guó)大學(xué)的經(jīng)典教材。第八版全面、詳細(xì)地介紹了課程規(guī)劃的相關(guān)理論及實(shí)踐，從課程規(guī)劃基礎(chǔ)、課程開發(fā)與執(zhí)行以及不同教育層次的課程三個(gè)大的部分闡述了課程規(guī)劃的有關(guān)問題。書中既有課程學(xué)家對(duì)課程理論的精辟闡述，又有各級(jí)一線教師親歷課程規(guī)劃的切身感受，突顯了課程規(guī)劃技能在教育實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。對(duì)當(dāng)前和以后我國(guó)的課程改革具有重要的借鑒意義。
當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 目錄
**部分 課程規(guī)劃基礎(chǔ)
第1章 目標(biāo)與價(jià)值
焦點(diǎn)問題
課程闡釋
課程基礎(chǔ)
課程標(biāo)準(zhǔn)
課程目標(biāo)
課程規(guī)劃價(jià)值
標(biāo)準(zhǔn)問題——目標(biāo)與價(jià)值
參考文獻(xiàn)
學(xué)校民主建設(shè)的責(zé)任
21世紀(jì)學(xué)校道德捍衛(wèi)的使命
四種傳統(tǒng)課程觀
課程橫切法：飛轉(zhuǎn)的輪子
普通教育的組織與學(xué)科內(nèi)容
教育中的要素主義實(shí)例
進(jìn)步主義教育的實(shí)例
傳統(tǒng)與進(jìn)步教育
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際隱性課程的價(jià)值
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第2章 社會(huì)力量：現(xiàn)在與未來
焦點(diǎn)問題
課程與未來
標(biāo)準(zhǔn)問題——社會(huì)力量
參考文獻(xiàn)
nclb拋出救生筏：為困難學(xué)校中的學(xué)生提供公立學(xué)校選擇和額外服務(wù)工作
致使學(xué)生失敗：nclb削弱了教育的質(zhì)量和公平
創(chuàng)造全納課程和課堂的“三a”模式
多元文化教育和課程改革
課程中的媒體素養(yǎng)示例：成果和評(píng)價(jià)
牢記資本：土豆條與教育的關(guān)系
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際為具備媒體才能的學(xué)生講授大眾媒體
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第3章 人的發(fā)展
焦點(diǎn)問題
人的發(fā)展理論
標(biāo)準(zhǔn)問題——人的發(fā)展
參考文獻(xiàn)
我對(duì)教育的看法
成就健康青春期的發(fā)展策略
道德教育的認(rèn)知發(fā)展方法
男人生命中的女人
構(gòu)建圍繞兒童發(fā)展的學(xué)校
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際一位新教師的完全講述
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第4章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格
焦點(diǎn)問題
行為學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)風(fēng)格
評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)問題——學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格
參考文獻(xiàn)
認(rèn)知科學(xué)及其對(duì)教育的啟示
給大腦科學(xué)降降溫
深入探究多元智力理論
分有所值
多文化視角的學(xué)習(xí)風(fēng)格：文化參與教育的案例
全納初中的真實(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生表現(xiàn)
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際生命線：對(duì)一個(gè)接受個(gè)別化教育方案學(xué)生的人種學(xué)研究
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第二部分 課程開發(fā)及實(shí)施
第5章 課程開發(fā)方法
第6章 課程與教學(xué)
第三部分 行動(dòng)中的課程
第7章 學(xué)前和小學(xué)課程
第8章 初中課程
第9章 高中課程
第10章 中學(xué)后課程
譯后記
索引
第1章 目標(biāo)與價(jià)值
焦點(diǎn)問題
課程闡釋
課程基礎(chǔ)
課程標(biāo)準(zhǔn)
課程目標(biāo)
課程規(guī)劃價(jià)值
標(biāo)準(zhǔn)問題——目標(biāo)與價(jià)值
參考文獻(xiàn)
學(xué)校民主建設(shè)的責(zé)任
21世紀(jì)學(xué)校道德捍衛(wèi)的使命
四種傳統(tǒng)課程觀
課程橫切法：飛轉(zhuǎn)的輪子
普通教育的組織與學(xué)科內(nèi)容
教育中的要素主義實(shí)例
進(jìn)步主義教育的實(shí)例
傳統(tǒng)與進(jìn)步教育
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際隱性課程的價(jià)值
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第2章 社會(huì)力量：現(xiàn)在與未來
焦點(diǎn)問題
課程與未來
標(biāo)準(zhǔn)問題——社會(huì)力量
參考文獻(xiàn)
nclb拋出救生筏：為困難學(xué)校中的學(xué)生提供公立學(xué)校選擇和額外服務(wù)工作
致使學(xué)生失敗：nclb削弱了教育的質(zhì)量和公平
創(chuàng)造全納課程和課堂的“三a”模式
多元文化教育和課程改革
課程中的媒體素養(yǎng)示例：成果和評(píng)價(jià)
牢記資本：土豆條與教育的關(guān)系
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際為具備媒體才能的學(xué)生講授大眾媒體
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第3章 人的發(fā)展
焦點(diǎn)問題
人的發(fā)展理論
標(biāo)準(zhǔn)問題——人的發(fā)展
參考文獻(xiàn)
我對(duì)教育的看法
成就健康青春期的發(fā)展策略
道德教育的認(rèn)知發(fā)展方法
男人生命中的女人
構(gòu)建圍繞兒童發(fā)展的學(xué)校
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際一位新教師的完全講述
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第4章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格
焦點(diǎn)問題
行為學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)風(fēng)格
評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)問題——學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格
參考文獻(xiàn)
認(rèn)知科學(xué)及其對(duì)教育的啟示
給大腦科學(xué)降降溫
深入探究多元智力理論
分有所值
多文化視角的學(xué)習(xí)風(fēng)格：文化參與教育的案例
全納初中的真實(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生表現(xiàn)
教師之聲——理論聯(lián)系實(shí)際生命線：對(duì)一個(gè)接受個(gè)別化教育方案學(xué)生的人種學(xué)研究
學(xué)習(xí)活動(dòng)
第二部分 課程開發(fā)及實(shí)施
第5章 課程開發(fā)方法
第6章 課程與教學(xué)
第三部分 行動(dòng)中的課程
第7章 學(xué)前和小學(xué)課程
第8章 初中課程
第9章 高中課程
第10章 中學(xué)后課程
譯后記
索引
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當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 節(jié)選
《當(dāng)代課程規(guī)劃(第8版)》全面、詳細(xì)地介紹了課程規(guī)劃的相關(guān)理論及實(shí)踐，從課程規(guī)劃基礎(chǔ)、課程開發(fā)與執(zhí)行以及不同教育層次的課程三個(gè)大的部分闡述了課程規(guī)劃的有關(guān)問題。書中既有課程學(xué)家對(duì)課程理論的精辟闡述，又有各級(jí)一線教師親歷課程規(guī)劃的切身感受，突顯了課程規(guī)劃技能在教育實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。對(duì)當(dāng)前和以后我國(guó)的課程改革具有重要的借鑒意義。
當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 相關(guān)資料
插圖：三十多年來，微電子技術(shù)得到了不斷地改善和提高。電腦已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)和大公司走進(jìn)了尋常百姓的日常生活，出現(xiàn)在百貨商店的結(jié)算柜臺(tái)和普通家庭之中。每天，世界數(shù)千萬的人在虛擬空間中花費(fèi)了大量的時(shí)間，他們?cè)诹奶焓伊奶欤M(jìn)行商業(yè)交易，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，接收具有重大新聞價(jià)值的各種即時(shí)性信息。從當(dāng)今社會(huì)微電子技術(shù)如此快速的發(fā)展中，課程規(guī)劃者應(yīng)得到什么啟示呢？顯然，運(yùn)用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題是未來非常重要的一種文化能力。這種迅速變化的快節(jié)奏要求課程既要為兒童、青少年和成人的現(xiàn)在做好準(zhǔn)備，又要著眼于他們的未來。依據(jù)未來可能的各種變化培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見能力，學(xué)會(huì)觀察地方、了解全球的發(fā)展趨勢(shì)乃是課程的一個(gè)部分。今天，課程應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者通過參與現(xiàn)在有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃。標(biāo)準(zhǔn)問題——社會(huì)力量從本章所談?wù)摰纳鐣?huì)力量中可以得出哪些標(biāo)準(zhǔn)問題？學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性、教學(xué)的價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)以及問題解決技能的培養(yǎng)，是課程規(guī)劃的四個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)闡明了社會(huì)力量是如何影響課程的。首先，學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異性與家庭背景、社區(qū)背景和亞文化有關(guān)。前面對(duì)莉莎、凱文和羅伊的描述充分闡明了社會(huì)力量提供了理解課程中個(gè)體差異的金鑰匙。考慮到學(xué)習(xí)者中的個(gè)體差異性，課程規(guī)劃者和教師的標(biāo)準(zhǔn)問題為：1.影響學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的社會(huì)或者文化因素有哪些？2.課程如何適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性？其次，所有的課程是在社會(huì)氛圍中得以實(shí)施的。在這種氛圍中，教師的價(jià)值觀也許沒有得到清晰地闡明，或者課程規(guī)劃者和教師還沒有意識(shí)到這就是我們通常所說的“隱形課程”，它通常是學(xué)校的文化無意識(shí)地傳授給學(xué)生的態(tài)度和知識(shí)。本章中對(duì)文化多元主義的討論闡明了社會(huì)力量與教學(xué)價(jià)值觀之間的關(guān)系。因此，關(guān)于教學(xué)價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)問題是：3.我們正在傳授什么樣的價(jià)值觀？4.我們希望傳授什么樣的價(jià)值觀？再次，自我理解作為一種課程標(biāo)準(zhǔn)，是與文化的多元主義以及各種社會(huì)力量有關(guān)的。比如說，變化中的價(jià)值觀以及家庭生活的改變。有效的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生更充分地理解他們自己，無論他們來自什么樣的家庭背景，他們的生活處境多么艱難。關(guān)于促進(jìn)自我理解的主要標(biāo)準(zhǔn)為：5.學(xué)校教育如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成自我理解和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？最后，問題解決作為課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課堂和教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者闡明問題以及培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的策略。測(cè)量課程的有效性，提高問題解決技能的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題為：6.課程是否得以規(guī)劃和組織，以幫助學(xué)習(xí)者確定個(gè)人和社會(huì)問題？
當(dāng)代課程規(guī)劃(第八版)(教育學(xué)經(jīng)典譯叢) 作者簡(jiǎn)介
弗雷斯特·W·帕克(Forrest W.Parkay)美國(guó)華盛頓州立大學(xué)教授。
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