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校長辦學的實踐與探索 版權信息
- ISBN：9787564802356
- 條形碼：9787564802356 ; 978-7-5648-0235-6
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
校長辦學的實踐與探索 本書特色
《校長辦學的實踐與探索》：辦學思路課程改革學校德育隊伍建設校長行為校長培訓
校長辦學的實踐與探索 目錄
【辦學思路】建設示范性高中的探索與思考示范性高中辦學特色的幾點思考提高示范性高中辦學效應的對策思考構建教學質量保障體系的探索與思考基于多元人才培養的校園文化建設策略思考【課程改革】推進高中新課程體系實施進程的對策思考高中新課程實施中的現實矛盾及其解決辦法構建高中綜合實踐活動課程體系的對策思考對全面發展教育的辯證思考高中生養成教育的實踐與思考【學校德育】新課程背景下學校德育工作的思考“兩心三精神”教育之探索高中生心理健康教育的實踐與思考大眾文化背景下中學德育的困惑與創新【隊伍建設】中小學教師心理素質結構研究《讓師生和諧、自主發展的管理模式》實驗報告促進中小學教師專業化的對策思考加強校本教研促進教師專業成長提高校本培訓實效的對策思考漫談班主任的管理策略教師教學理念與教學行為矯正【校長行為】也談校長管理行為的真善美校長的個性培養及其辦學價值校長對校園文化建設的引領【校長培調】論校長專業化視野下的中小學校長培訓
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校長辦學的實踐與探索 節選
《校長辦學的實踐與探索》內容簡介：中小學校長高級研修培訓是在整合任職資格培訓I、提高培訓的基礎上發展而來的一種較高層次的中小學校長培訓I模式，也是“十一五”中小學校長培訓的主要模式。根據湖南省教育廳的安排，湖南師范大學中學校長和教師培訓部于2008年10月成功地舉辦了省級示范性高中校長高級研修班。該班堅持理論學習與實踐體驗相結合、集中講授與分散自學相結合、專家引領與自主研修相結合，經過專家指導、集中面授、分散自學、深度調研、考察交流、論文答辯等環節的培訓，于2010年6月圓滿結業。參加培訓的學員運用專業理論知識，聯系學校實際和校長管理實踐，從促進學校可持續發展的角度，對當前教育改革特別是示范性高中地發展進行了深入探討；從規范校長管理行為等方面，對校長的素質要求及其管理行為進行了積極反思。學員的許多見解、建議和思考，經過精心提煉、整理加工，形成了一篇篇很有價值的論文。為此，我們選編了參加培訓學員的論文和部分主講教師的交流作品，作為研修班的成果，既為學員分享，也供同行借鑒。顧名思義，校長高級研修班要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要“高”字凸顯，高起點，高規格，高質量；要針對性強、可持續性明顯。“有思路，才有出路；有作為，才有地位。”
校長辦學的實踐與探索 相關資料
插圖：要真正把握“全面發展”的內涵，必須仍然回到馬克思的論述中來。馬克思認為，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的前提”，他論述人的“全面發展”，是針對資本主義制度下人的“畸形發展”提出的，而他反復強調“自由發展”則是研究了資本主義社會對人“強迫性發展”、“規定性發展”的現象之后提出的。“畸形發展”是資本主義社會人與人關系的必然結果。而資本主義社會的生產方式、生活方式，以“流水線”為代表對人的心智、技能的“強迫性發展”要求，才是產生這種結果的根源。所以馬克思提出，共產主義社會是以“每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”，將人的發展狀況作為共產主義社會形態的一個基本特征來描述。馬克思關于人的發展的理論，就人的個體而言，“全面發展”是其外延，是指人的心智、技能、情感等各個領域都能得到發展；“自由發展”才是其內涵，強調的是社會制度、社會關系，最大限度地解除了對人的壓抑和束縛，使人的潛能得到充分的發揮，使人的志趣得到充分的實現。馬克思強調的“每個人”的“全面發展”，肯定了兩個基本的事實：第一，“每個人”都是獨特的，所以“每個人”的“全面”其實都是不一樣的；第二，每個人的各個方面也不是整齊劃一的，所以需要“自由的發展”。綜上所述，馬克思對“全面”的闡述，絕不是“面面俱到，整齊劃一”的意思，恰恰是突出了“每個人”的特異性。也就是說，全面發展的前提，就是要承認個體的特異性，“全面發展”必須建立在“個性發展”的基礎上。
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