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心理理論與同伴交往 版權(quán)信息
- ISBN：9787511204783
- 條形碼：9787511204783 ; 978-7-5112-0478-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
心理理論與同伴交往 本書特色
《心理理論與同伴交往》：匯集高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀原創(chuàng)學(xué)術(shù)成果搭建高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)著作出版平臺探索高校哲學(xué)社會科學(xué)專著出版的新模式擴(kuò)大高校哲學(xué)社會科學(xué)科研成果的影響力
心理理論與同伴交往 內(nèi)容簡介
《心理理論與同伴交往》采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和教育實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，對心理理論與同伴交往的關(guān)系進(jìn)行了探索，解讀了大量日常同伴交往案例中蘊(yùn)涵的心理理論，提出“兒童是個交往心理學(xué)家”。
心理理論是兒童有效的社會認(rèn)知工具。擁有它，兒童就能更好地適應(yīng)社會生活。因此，從社會交往經(jīng)驗(yàn)角度來研究心理理論發(fā)生發(fā)展的機(jī)制和過程，成為發(fā)展心理學(xué)的一個熱點(diǎn)。研究方法頗具特色，靜態(tài)和動態(tài)研究相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)證據(jù)和調(diào)查事實(shí)互佐證。注重研究和幼教實(shí)際相結(jié)合，基于混齡交往能夠促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的結(jié)論，提倡在我國幼兒園進(jìn)行混齡、尤其是“間斷性混齡”教育，為我國幼教實(shí)踐提供了可資借鑒的教育組織模式。
心理理論與同伴交往 目錄
**章 心理理論與同伴交往問題研究概覽和評析
**節(jié) 相關(guān)概念解析
第二節(jié) 心理理論研究的基本范式和理論闡釋
一、心理理論研究的基本范式
二、心理理論發(fā)展的理論解釋
第三節(jié) 國內(nèi)外有關(guān)早期“心理理論”與社會交往經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的研究現(xiàn)狀
一、兒童早期在家庭中的社會交往經(jīng)驗(yàn)與心理理論發(fā)展
二、兒童與同伴之間的社會交往經(jīng)驗(yàn)與心理理論發(fā)展
三、國內(nèi)對心理理論、同伴交往及二者之間關(guān)系的研究
第四節(jié) 以往研究中存在的問題與不足
一、在研究數(shù)量上尚顯不足
二、在研究內(nèi)容上，需要進(jìn)一步拓寬研究范疇
三、在研究深度上，缺乏對因果機(jī)制的深入探討
四、在研究方法上，缺乏動態(tài)的跟蹤和具有一定生態(tài)化意義上的研究
第五節(jié) 本書的基本框架
一、研究目的及創(chuàng)新之處
二、本研究方法學(xué)的思考
第二章 一個不爭的事實(shí)：心理理論與同伴交往之間關(guān)系密切
**節(jié) 心理理論能力強(qiáng)的兒童是否也擁有較高的交往能力和好人緣——兒童心理理論與同伴交往能力、同伴接納之間關(guān)系的靜態(tài)研究
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、討論分析
五、研究結(jié)論
第二節(jié) 善于察言觀色的兒童在同伴中是否也是個交際能手——自由游戲活動中的同伴交往與心理理論之間關(guān)系的動態(tài)研究
一、研究方法
二、研究結(jié)果
三、討論分析
四、研究結(jié)論
第三章 心理理論的發(fā)展對兒童同伴交往的影響
**節(jié) 訓(xùn)練可以提高兒童的心理理解能力嗎——心理理論的訓(xùn)練
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、分析討論
五、研究結(jié)論
第二節(jié) 心理理論水平提高的兒童是否也改善了同伴交往——心理理論對兒童同伴交往影響的研究
一、研究方法
二、研究結(jié)果
三、討論分析
四、研究結(jié)論
第四章 同伴交往類型對兒童心理理論發(fā)展的作用：基于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的研究
**節(jié) 不同類型的同伴“交往”對兒童心理理論發(fā)展的影響：來自實(shí)驗(yàn)情境的證據(jù)
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、分析討論
五、研究結(jié)論
第二節(jié) 同齡交往和混齡交往對兒童心理理論發(fā)展的影響：來自實(shí)踐調(diào)查的事實(shí)
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、分析討論
五、研究結(jié)論
第三節(jié) 同伴交往如何促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
一、提供反例，促進(jìn)兒童理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)
二、同伴討論機(jī)制中的反饋，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
三、觀察學(xué)習(xí)和模仿，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
四、同伴之間的合作，是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的重要因素
五、同伴在場的情感支持，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
六、充分的交往時間，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
第四節(jié) 綜合討論
一、本研究需要明確的幾個問題
二、兒童心理理論與同伴交往之間的關(guān)系
三、心理理論對兒童同伴交往影響的因果方向
四、同伴交往對兒童心理理論發(fā)展的影響
第五章 兒童是個交往心理學(xué)家——解讀日常同伴交往中的心理理論
**節(jié) 同伴沖突中的心理理論
一、同伴沖突及其價值
二、解讀與分析：同伴沖突中的心理理論
第二節(jié) 同伴協(xié)商中的心理理論
一、同伴協(xié)商及其意義
二、解讀與分析：同伴協(xié)商中的心理理論
第三節(jié) 其他同伴交往情境中的心理理論
一、兒童對想法(心理世界)和事物(物理世界)的認(rèn)識
二、兒童對外表和真實(shí)區(qū)別的理解
三、兒童對他人情緒的感知
四、可愛的欺騙術(shù)——兒童對錯誤信念的理解
五、有趣的策略——兒童對同伴意圖的感知和預(yù)測
六、兒童對策略運(yùn)用和意圖的駕馭——關(guān)系中的心理理論
七、作童對知識的認(rèn)識——理解“看見”和“知道”之間的關(guān)系
八、兒童對開玩笑的理解——幽默感的展現(xiàn)
九、兒童對假裝的理解——開展裝扮游戲
十、心理理論的視角下同伴之間的教的行為
第四節(jié) 啟示與結(jié)論：教師應(yīng)該成為解讀兒童的心理學(xué)家
一、兒童是個小小的交往心理學(xué)家
二、教師應(yīng)該成為解讀兒童的心理學(xué)家
第六章 一個不容忽視的教育現(xiàn)實(shí)：兒童心理理論和同伴交往關(guān)注的缺失
第七章 基于兒童心理理論和同伴交往發(fā)展的教育實(shí)踐探索與思索
第八章 研究結(jié)論與未來展望
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 相關(guān)概念解析
第二節(jié) 心理理論研究的基本范式和理論闡釋
一、心理理論研究的基本范式
二、心理理論發(fā)展的理論解釋
第三節(jié) 國內(nèi)外有關(guān)早期“心理理論”與社會交往經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的研究現(xiàn)狀
一、兒童早期在家庭中的社會交往經(jīng)驗(yàn)與心理理論發(fā)展
二、兒童與同伴之間的社會交往經(jīng)驗(yàn)與心理理論發(fā)展
三、國內(nèi)對心理理論、同伴交往及二者之間關(guān)系的研究
第四節(jié) 以往研究中存在的問題與不足
一、在研究數(shù)量上尚顯不足
二、在研究內(nèi)容上，需要進(jìn)一步拓寬研究范疇
三、在研究深度上，缺乏對因果機(jī)制的深入探討
四、在研究方法上，缺乏動態(tài)的跟蹤和具有一定生態(tài)化意義上的研究
第五節(jié) 本書的基本框架
一、研究目的及創(chuàng)新之處
二、本研究方法學(xué)的思考
第二章 一個不爭的事實(shí)：心理理論與同伴交往之間關(guān)系密切
**節(jié) 心理理論能力強(qiáng)的兒童是否也擁有較高的交往能力和好人緣——兒童心理理論與同伴交往能力、同伴接納之間關(guān)系的靜態(tài)研究
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、討論分析
五、研究結(jié)論
第二節(jié) 善于察言觀色的兒童在同伴中是否也是個交際能手——自由游戲活動中的同伴交往與心理理論之間關(guān)系的動態(tài)研究
一、研究方法
二、研究結(jié)果
三、討論分析
四、研究結(jié)論
第三章 心理理論的發(fā)展對兒童同伴交往的影響
**節(jié) 訓(xùn)練可以提高兒童的心理理解能力嗎——心理理論的訓(xùn)練
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、分析討論
五、研究結(jié)論
第二節(jié) 心理理論水平提高的兒童是否也改善了同伴交往——心理理論對兒童同伴交往影響的研究
一、研究方法
二、研究結(jié)果
三、討論分析
四、研究結(jié)論
第四章 同伴交往類型對兒童心理理論發(fā)展的作用：基于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的研究
**節(jié) 不同類型的同伴“交往”對兒童心理理論發(fā)展的影響：來自實(shí)驗(yàn)情境的證據(jù)
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、分析討論
五、研究結(jié)論
第二節(jié) 同齡交往和混齡交往對兒童心理理論發(fā)展的影響：來自實(shí)踐調(diào)查的事實(shí)
一、問題提出
二、研究方法
三、研究結(jié)果
四、分析討論
五、研究結(jié)論
第三節(jié) 同伴交往如何促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
一、提供反例，促進(jìn)兒童理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)
二、同伴討論機(jī)制中的反饋，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
三、觀察學(xué)習(xí)和模仿，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
四、同伴之間的合作，是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的重要因素
五、同伴在場的情感支持，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
六、充分的交往時間，促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展
第四節(jié) 綜合討論
一、本研究需要明確的幾個問題
二、兒童心理理論與同伴交往之間的關(guān)系
三、心理理論對兒童同伴交往影響的因果方向
四、同伴交往對兒童心理理論發(fā)展的影響
第五章 兒童是個交往心理學(xué)家——解讀日常同伴交往中的心理理論
**節(jié) 同伴沖突中的心理理論
一、同伴沖突及其價值
二、解讀與分析：同伴沖突中的心理理論
第二節(jié) 同伴協(xié)商中的心理理論
一、同伴協(xié)商及其意義
二、解讀與分析：同伴協(xié)商中的心理理論
第三節(jié) 其他同伴交往情境中的心理理論
一、兒童對想法(心理世界)和事物(物理世界)的認(rèn)識
二、兒童對外表和真實(shí)區(qū)別的理解
三、兒童對他人情緒的感知
四、可愛的欺騙術(shù)——兒童對錯誤信念的理解
五、有趣的策略——兒童對同伴意圖的感知和預(yù)測
六、兒童對策略運(yùn)用和意圖的駕馭——關(guān)系中的心理理論
七、作童對知識的認(rèn)識——理解“看見”和“知道”之間的關(guān)系
八、兒童對開玩笑的理解——幽默感的展現(xiàn)
九、兒童對假裝的理解——開展裝扮游戲
十、心理理論的視角下同伴之間的教的行為
第四節(jié) 啟示與結(jié)論：教師應(yīng)該成為解讀兒童的心理學(xué)家
一、兒童是個小小的交往心理學(xué)家
二、教師應(yīng)該成為解讀兒童的心理學(xué)家
第六章 一個不容忽視的教育現(xiàn)實(shí)：兒童心理理論和同伴交往關(guān)注的缺失
第七章 基于兒童心理理論和同伴交往發(fā)展的教育實(shí)踐探索與思索
第八章 研究結(jié)論與未來展望
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
心理理論與同伴交往 節(jié)選
《心理理論與同伴交往》采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和教育實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，對心理理論與同伴交往的關(guān)系進(jìn)行了探索，解讀了大量日常同伴交往案例中蘊(yùn)涵的心理理論，提出“兒童是個交往心理學(xué)家”。心理理論是兒童有效的社會認(rèn)知工具。擁有它，兒童就能更好地適應(yīng)社會生活。因此，從社會交往經(jīng)驗(yàn)角度來研究心理理論發(fā)生發(fā)展的機(jī)制和過程，成為發(fā)展心理學(xué)的一個熱點(diǎn)。研究方法頗具特色，靜態(tài)和動態(tài)研究相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)證據(jù)和調(diào)查事實(shí)互佐證。注重研究和幼教實(shí)際相結(jié)合，基于混齡交往能夠促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的結(jié)論，提倡在我國幼兒園進(jìn)行混齡、尤其是“間斷性混齡”教育，為我國幼教實(shí)踐提供了可資借鑒的教育組織模式。
心理理論與同伴交往 相關(guān)資料
插圖：在交往性質(zhì)方面，3歲和4歲幼兒之間在同伴交往的各個方面（積極交往、中性交往和消極交往）的交往次數(shù)上并不存在顯著差異，而當(dāng)考察交往性質(zhì)各個方面的持續(xù)時間時則發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒比3歲幼兒顯著多地采用中性的交往方式（即既不過于積極，也不過于消極，而是以一種比較中性的方式與同伴交往），而在積極交往和消極交往的持續(xù)時間方面兩個年齡幼兒之間依然沒有顯著差異。這與相關(guān)的研究結(jié)果有些出入，如王春燕和盧樂珍（2002）對3～6歲幼兒在自由游戲活動中的同伴交往進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒親社會行為出現(xiàn)的次數(shù)比攻擊性行為出現(xiàn)的次數(shù)多，正向行為多于負(fù)向行為。這可能是由于本研究對所觀察內(nèi)容的操作性定義和其他相關(guān)研究不一致所致。在交往控制性上，出現(xiàn)了似乎矛盾的結(jié)果：4歲幼兒的“順從性”交往次數(shù)顯著多于3歲幼兒，而當(dāng)我們從交往的持續(xù)時間進(jìn)行考察時，則發(fā)現(xiàn)了另外一個結(jié)果，即4歲幼兒比3歲幼兒更多地以中性的方式與同伴交往（即不過于控制同伴，也不過于順從對方）。在其他方面，沒有發(fā)現(xiàn)兩個年齡之間的差異。由此可見，在考察幼兒的同伴交往行為時，對交往次數(shù)和交往時間的考察可能會獲得不同的結(jié)果。這種矛盾性可由本實(shí)驗(yàn)所采用的考察指標(biāo)不同來解釋。雖然本實(shí)驗(yàn)所考察各個維度的各個方面出現(xiàn)了一些不一致的情況，但總體來看，隨著年齡的增長，3～4歲幼兒與同伴之間交往的次數(shù)還是表現(xiàn)出越來越頻繁、交往持續(xù)時間越來越長的發(fā)展趨勢。2.幼兒同伴交往行為的性別差異本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個有趣的結(jié)果，即在交往方式和交往支配性方面，男孩比女孩顯著多地使用非語言的、支配性的方式與同伴交往。對此的原因解釋可能有兩個：一是，“大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，女孩在言語能力上占優(yōu)勢”（張文新，1999），因此她們比男孩先天的語言優(yōu)勢使她們很少使用其他方式與其他同伴進(jìn)行交往，而男孩則往往由于語言表達(dá)能力較差而使用其他非語言的方式進(jìn)行交往。 后記 本書將要付梓之際，我既高興，又忐忑。高興，是因?yàn)榉e淀多年的研究成果即將變成鉛字而被同行審閱，這是我多年來一直追求的夢想，此刻的心情猶如一位母親面對她剛剛出生的嬰兒一般；忐忑，是因?yàn)闀逋瓿芍H，競忽然感覺還有許多需要完善、充實(shí)的地方，有一種意猶未盡之感，尤存一種“丑媳婦不敢見公婆”的惶恐。但是，一想到這幾年以來自己不間斷的努力，心底也就有了些許的安慰：從華東師范大學(xué)麗娃河畔攻讀博士學(xué)位的孤燈苦讀，到上海浦東新區(qū)某幼兒園一年多的一線調(diào)研，到畢業(yè)來杭州工作后不間斷地奔波于大學(xué)和幼兒園的執(zhí)著，再到錢塘江畔專心致志地精心研究，自己一直在努力著。最近幾年，我一直專注于本書中研究的問題，在不同的心理學(xué)會議上不斷宣揚(yáng)和發(fā)表我的學(xué)術(shù)見解：《同齡交往和混齡交往對幼兒心理理論發(fā)展影響的比較研究》，入選2005年10月第十屆全國心理學(xué)大會（上海）論文摘要集，并作口頭報告；《同伴交往對幼兒心理理論發(fā)展影響的研究》，入選2006年在廣州召開的中國心理學(xué)會發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會論文摘要集；《幼兒心理理論與其自由游戲情境中同伴交往行為關(guān)系的研究》被2007年在河南開封召開的第十一屆全國心理學(xué)年會收入論文摘要集，并作口頭報告；2009年，《基于幼兒“心理量論”發(fā)展的教育實(shí)踐與研究》入選第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集，并作口頭報告。我想，既然一直在路上，那么，目標(biāo)應(yīng)該離自己會越來越近
心理理論與同伴交往 作者簡介
武建芬，女，1970年生，山東德州人。1996年畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，1999年畢業(yè)于該校基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2006年畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為杭州師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授，研究方向：兒童心理發(fā)展與學(xué)前教育、早期教育與培訓(xùn)等。在《心理學(xué)動態(tài)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理科學(xué)》、《上海教育科研》、《學(xué)前教育研究》等刊物發(fā)表專業(yè)論文20余篇，參編《兒童心理學(xué)》等著作4部。
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