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科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 版權(quán)信息
- ISBN：9787533440633
- 條形碼：9787533440633 ; 978-7-5334-4063-3
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 本書特色
**本全面論述科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革的權(quán)威論著，全國教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的好讀本。
科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 內(nèi)容簡介
樹立和實現(xiàn)科學(xué)的教育發(fā)展是整個社會實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的前提，沒有教育的科學(xué)發(fā)展，就沒有人的科學(xué)發(fā)展，也就沒有科學(xué)發(fā)展的社會，也就不能實現(xiàn)以人為本、促進人的全面發(fā)展的社會發(fā)展終極目標，科學(xué)發(fā)展觀不僅僅在于糾偏經(jīng)濟社會發(fā)展中唯gdp增長的傾向，作為一種分析問題、解決問題的思路和策略，科學(xué)發(fā)展觀對于未來中國教育改革和發(fā)展同樣具有重要的指導(dǎo)意義。
科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 目錄
代序 全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，努力辦好人民滿意的教育
導(dǎo)言 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
一、教育需要科學(xué)發(fā)展觀
二、當(dāng)前教育發(fā)展中的突出問題
三、辦好人民滿意的教育的基本要求
四、促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
**章 科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵和教育啟示
一、發(fā)展理論的演進和發(fā)展觀的演變
二、當(dāng)代中國科學(xué)發(fā)展觀的出場語境
三、當(dāng)代中國科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵
四、教育改革發(fā)展必須長期堅持的重要指導(dǎo)思想
第二章 以科學(xué)發(fā)展觀審視中國教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀
一、改革開放30年教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的成就掃描
二、教育發(fā)展現(xiàn)實與科學(xué)發(fā)展觀理想之間的差距
三、科學(xué)發(fā)展觀確立了教育政策設(shè)計的基本價值和理念
第三章 科學(xué)發(fā)展觀追尋教育的人本真義
一、教育現(xiàn)實中的人本差距
二、教育人本缺失的深層根源
三、以人為本是教育的本義
第四章 科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展
一、區(qū)域教育的界定及特征
二、區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵
三、我國區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀審視及差異分析
四、統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的價值取向與發(fā)展策略
第五章 科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
一、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀審視
二、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的原因分析
三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的策略
第六章 科學(xué)發(fā)展觀化解弱勢群體教育困境
一、社會發(fā)展現(xiàn)階段一個不必忌諱的話題
二、弱勢群體的教育現(xiàn)狀與原因分析
三、用“窮人教育學(xué)”破解教育“短板”
第七章 科學(xué)發(fā)展觀拓展教育、文化與社會的全面進步
一、拷問社會進步
二、全面發(fā)展的教育意蘊
三、教育與文化現(xiàn)代化
四、文化發(fā)展與社會進步
第八章 科學(xué)發(fā)展觀催動人與自然和諧發(fā)展
一、人與自然關(guān)系的歷史考察
二、人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀考察
三、人與自然和諧是可持續(xù)發(fā)展的基本要求
四、人與自然和諧觀下的教育反思
五、科學(xué)發(fā)展觀催動人與自然和諧的教育
第九章 科學(xué)發(fā)展觀凸顯教育全球化與本土化的辯證驅(qū)動
一、全球化驅(qū)力是當(dāng)代中國教育發(fā)展的新平臺
二、本土化實踐是中國教育生存與發(fā)展的基礎(chǔ)
三、教育全球化與本土化的雙重視野與辯證驅(qū)動
第十章 以科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)引中國教育的今天和明天
一、科學(xué)認識教育規(guī)律是實踐科學(xué)發(fā)展觀的前提
二、把握教育發(fā)展態(tài)勢是實踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)
三、按教育規(guī)律發(fā)展中國教育
參考文獻
修訂版后記
導(dǎo)言 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
一、教育需要科學(xué)發(fā)展觀
二、當(dāng)前教育發(fā)展中的突出問題
三、辦好人民滿意的教育的基本要求
四、促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
**章 科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵和教育啟示
一、發(fā)展理論的演進和發(fā)展觀的演變
二、當(dāng)代中國科學(xué)發(fā)展觀的出場語境
三、當(dāng)代中國科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵
四、教育改革發(fā)展必須長期堅持的重要指導(dǎo)思想
第二章 以科學(xué)發(fā)展觀審視中國教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀
一、改革開放30年教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的成就掃描
二、教育發(fā)展現(xiàn)實與科學(xué)發(fā)展觀理想之間的差距
三、科學(xué)發(fā)展觀確立了教育政策設(shè)計的基本價值和理念
第三章 科學(xué)發(fā)展觀追尋教育的人本真義
一、教育現(xiàn)實中的人本差距
二、教育人本缺失的深層根源
三、以人為本是教育的本義
第四章 科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展
一、區(qū)域教育的界定及特征
二、區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵
三、我國區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀審視及差異分析
四、統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的價值取向與發(fā)展策略
第五章 科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
一、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀審視
二、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的原因分析
三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的策略
第六章 科學(xué)發(fā)展觀化解弱勢群體教育困境
一、社會發(fā)展現(xiàn)階段一個不必忌諱的話題
二、弱勢群體的教育現(xiàn)狀與原因分析
三、用“窮人教育學(xué)”破解教育“短板”
第七章 科學(xué)發(fā)展觀拓展教育、文化與社會的全面進步
一、拷問社會進步
二、全面發(fā)展的教育意蘊
三、教育與文化現(xiàn)代化
四、文化發(fā)展與社會進步
第八章 科學(xué)發(fā)展觀催動人與自然和諧發(fā)展
一、人與自然關(guān)系的歷史考察
二、人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀考察
三、人與自然和諧是可持續(xù)發(fā)展的基本要求
四、人與自然和諧觀下的教育反思
五、科學(xué)發(fā)展觀催動人與自然和諧的教育
第九章 科學(xué)發(fā)展觀凸顯教育全球化與本土化的辯證驅(qū)動
一、全球化驅(qū)力是當(dāng)代中國教育發(fā)展的新平臺
二、本土化實踐是中國教育生存與發(fā)展的基礎(chǔ)
三、教育全球化與本土化的雙重視野與辯證驅(qū)動
第十章 以科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)引中國教育的今天和明天
一、科學(xué)認識教育規(guī)律是實踐科學(xué)發(fā)展觀的前提
二、把握教育發(fā)展態(tài)勢是實踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)
三、按教育規(guī)律發(fā)展中國教育
參考文獻
修訂版后記
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科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 節(jié)選
樹立和實現(xiàn)科學(xué)的教育發(fā)展是整個社會實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的前提，沒有教育的科學(xué)發(fā)展，就沒有人的科學(xué)發(fā)展，也就沒有科學(xué)發(fā)展的社會，也就不能實現(xiàn)以人為本、促進人的全面發(fā)展的社會發(fā)展終極目標，科學(xué)發(fā)展觀不僅僅在于糾偏經(jīng)濟社會發(fā)展中唯GDP增長的傾向，作為一種分析問題、解決問題的思路和策略，科學(xué)發(fā)展觀對于未來中國教育改革和發(fā)展同樣具有重要的指導(dǎo)意義。
科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 相關(guān)資料
第一章 科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵和教育啟示
發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，也是當(dāng)代中國的主題。當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國也正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。
然而，“什么是發(fā)展”、“為什么要發(fā)展”、“怎樣發(fā)展”、“為誰發(fā)展”、“誰來發(fā)展”以及“怎樣評價發(fā)展”等發(fā)展觀的基本問題并不是任何時期都那么清晰明確。伴隨著人類社會實踐，人們對發(fā)展的認識在不斷地深化，關(guān)于發(fā)展的理論也在不斷地豐富和完善。
剛剛過去的20世紀是人類歷史上極不平凡的百年歲月，整個世界經(jīng)歷了大半個世紀的戰(zhàn)爭、對峙和傾軋，大多數(shù)國家?guī)捉?jīng)內(nèi)亂、顛覆和迷失，臨近后期才走向遠非平坦的和平與發(fā)展之路。進入21世紀，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都面臨著嚴重的發(fā)展問題。中國是世界上最大的發(fā)展中國家，中國的發(fā)展不僅為國人所關(guān)注，而且為世界所矚目。中國的發(fā)展實踐為世界的發(fā)展注入了強大動力，同時也為世界發(fā)展理論增添了寶貴的思想財富。“我國經(jīng)濟從一度瀕于崩潰的邊緣到總量躍至世界第四、進出口總額位居世界第三，人民生活從溫飽不足發(fā)展到總體小康，農(nóng)村貧困人口從兩億五千多萬減少到兩千多萬，政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)取得舉世矚目的成就，”①為什么在1949年以來的前30年中，尤其是在史無前例的“文化大革命”中，中國的國民經(jīng)濟“一度瀕于崩潰的邊緣”，而在改革開放以來的后30年，中國經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展能夠取得峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明，“取得舉世矚目的成就”？一個根本性的原因就是在借鑒國外發(fā)達國家早期現(xiàn)代化的基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地概括并總結(jié)出富有中國特色的發(fā)展理論——科學(xué)發(fā)展觀。
2003年，黨的十六屆三中全會提出了科學(xué)發(fā)展觀：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”；堅持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放的要求”。2007年，十七大報告又對科學(xué)發(fā)展觀這一理論體系做了最為凝練和最為深刻的概括：“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”
任何一個科學(xué)的理論都有著深厚的時代背景和堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。因為一切劃時代的理論體系的真正的內(nèi)容，都是由產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要形成的。作為馬克思主義中國化的最新理論成果和統(tǒng)領(lǐng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展全局的重要戰(zhàn)略方針，同樣體現(xiàn)著這一客觀規(guī)律的要求。所以，理解當(dāng)代中國科學(xué)發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革 作者簡介
朱永新，男，1958年生，江蘇大豐人，全國人大常委，民進中央副主席，蘇州大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會副會長、教育部教師教育專家委員會委員，教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，“新教育實驗”發(fā)起人，臺灣《本土心理學(xué)研究》顧問。
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